谈分层教学在高中地理课堂中的运用

黎裕琼

摘要：社会经济与文化不断发展的背景下，社会对学生们的專业能力要求越来越高，随之各所高中也纷纷调整自身教学重点，将更多的注意力放在培养学生学习能力的角度。以高中地理课程为例，教师为保证不同学习能力下的学生，均得到良好的学习发展，便提出了分层教学这一理念，对此本文便从课程设计的不同角度，提出如下建议。

关键词：高中地理;分层教学;教学方式

因为高中阶段学生们的学习能力、状况已经出现了较大程度上的分层，所以教师在进行课程编排时，为保证各阶层学生均得到有效地学习发展，就势必要将整体课程的设计加以转变，将原本统一化的教学内容、形式，根据学生们的学习能力进行不同程度的划分。笔者认为，在具体实行课程的分层设计时，教师首先要了解课程开展的不同阶段，即在课前导入、课程进行过程中，分别加入分层教学设计，以达成既定目的。

一、于课前完成分层导学，制定不同教学目标

要在课程的开展过程之中进行巧妙的分层教学，教师首先要从课前的导入环节加以设计，因为不同学生的学习能力、学习基础都不尽相同，这时教师若在课前的导入环节，制定以学习能力较高学生为基础的教学目标，便会导致部分学习能力相对薄弱的学生达不到该目标，从而丧失学习兴趣;而教师若以“保证学习能力薄弱的学生，完全理解课程教学内容”为整节课程的教学目标，又会导致学习能力较强学生的学习效率下降，而且还会在一定程度上，使得整体课程开展进度落后。那么为了有效缓解这一问题，教师就可以根据学生的不同学习能力，制定多层次化教学目标，如保证学困生理解课程讲述内容、帮助中等学习能力的学生连接知识体系、进一步引导优等生完成学习内容的扩展与延伸等等[1]。这样，在有限的课程时间内，所有的学生便都能够找到适合自己的学习方向，这对课程的整体开展质量、效率提高，便有着较为积极的意义。

以人教版高一地理必修二中的“人口的合理容量”相关内容为例，教师在进行这一章节的相关导学环节设计时，就可以着重根据不同学生的学习能力进行不同教学目的的划分。如对于学困生来说，教师要保证课程的导入过程能够做到“简单易懂”，由此提高他们对人口合理容量相关内容的学习兴趣与理解力;而对于中等学生来说，教师则可以根据这一章节与前两章内容之间的联系，引导大家形成自身对知识认知探究的相关体系，如探索“人口的数量与空间变化，是否会对合理容量起到影响？”、“明确人口的合理容量，与数量空间之间是否有着必然联系？”等问题;至于优等生，教师则可以将“人口的合理容量”相关内容与后续的“如何看待农民工现象”问题相结合，在课前为其设定扩展教学目标，这样便能够更进一步提高他们本身的知识拓展能力。

二、于课中进行分层训练，提高课程教学效率

在制定出明晰的分层化教学目标后，教师还可以从课程开展过程中的课堂训练角度着手，以分层化的训练任务，帮助大家切实完成对课程的全面深化学习，进而有效提高课程的整体开展效率[2]。对此，教师要先将了解课程的内容核心为教学设计的着力点，将同等学习能力的学生划分到同一小组之中，再根据他们的学习能力高低，制定出不同的学习任务规划，使其能够通过彼此之间的交流、互动，更好地完成既定学习任务，并达成上述全面推进不同层次学生学习能力的教学目的。

以人教版高一地理必修一中的“冷热不均引起大气运动”相关内容为例，在教师进行这一章节的具体简述时，便可以根据学生们自身的地理学习基础、整体学习能力的高低，进行不同层次化的小组划分，之后再为其设置不同的教学训练任务，以此完成分层训练，达到提高教学效率的目的。例如，教师可以在课程的开展过程之中，利用教具设置出一种小微形态的“烟雾运动轨迹”实验，由此模拟出我们生活之中的“大气运动”[3]。而在实验开展的同时，教师可以让学习能力相对薄弱的小组，根据实验所呈现出的效果，进行文字、图形方面的记录，并引导其将所记录内容与书本知识理论相结合，从而提高其本身的学习理解能力;而对于学习能够相对较强的学生，教师则可以给出根据实验结果，绘制相应的大气运动示意图，并根据地球形态，描述出大气运动所途经的主要地区等任务。在这样的教学活动中，不论是学习能力将强还是相对薄弱的学生，便都能够得到自身基础上的学习能力提高，而课程的整体开展，在这一教学形式下，也将得到质量和效率的同步提升。

结束语：

综上所述，教师要想切实在高中地理课程的开展过程之中，利用分层教学这一方式，完成课程的全面优化，从而保证各阶层学习能力的学生均得到良好的学习发展，便要在课程开展的各个阶段加以设计。如在课前导入环节制定不同教学目标、在课中训练过程中安排不同内容等等，通过这样的方式，不但学生们的学习兴趣能够得到保证，其本身的学习能力也将得到相应提高。

参考文献：

[1]管彪.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：194.

[2]李朋.分层教学法在高中地理教学中的应用探讨[J].西部素质教育，2018，4（20）：229.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201820135.

[3]张军，王年芳，贾春蓉.高中地理分层教学影响因素分析[J].现代交际，2018（17）：45+44.