浅谈如何在小学英语词汇教学中运用活动教学法

摘要：《英语课程标准》指出现代外语教学要注重语言学习的实践性。主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。词汇是语言的基础，在教学中通过大量的语言实践活动，结合丰富的教学资源和巧妙的教学手段，为学生创造真实的语言情景，正是践行《英语课程标准》的重要体现。本文从活动教学法入手，浅谈该方法在英语词汇活动教学中的具体运用。

关键词：活动教学法;词汇教学

英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多的为学生创造在真实语境中运用语言的机会。词汇是语言的基础，在词汇教学中通过大量的语言实践活动，结合丰富的教学资源和巧妙的教学手段，为学生创造真实的语言情景等，是更好地践行《英语课程标准》的重要体现。

一、小学英语词汇教学的现状

英语课程的系统学习起始于小学基础教育阶段，但由于这一阶段的小学生处于活泼好动、注意力难以集中的生长发育阶段，因次学生的学习主动性和热情不够。在英语词汇活动学习中存在很多问题。比如，学生在课堂上学习的单词，下课后就快速遗忘;学生在拼写单词时，通常是死记硬背，不会把读音和字母融会贯通起来进行记忆单词;在现实生活中不能很好地应用到那些日常词汇。大部分小学英语教师在进行词汇教学活动的时候，由于观念的落后和方法的欠缺，在教学中不能得心应手。比如，在词汇教学中，教师没有充分利用活动进行教授、巩固、应用单词，教学方式比较单一，让学生感觉比较枯燥;词汇教学没有与文本有效结合。在教授词汇时，教师仅仅是孤立地教单词，很少结合课文、句型，并未在听说读写中有所体现;词汇教学脱离文化背景。教师在教学词汇的时候，没有让学生充分了解和感知中西方文化的差异，导致学生对所学知识一知半解。基于以上背景和现状，改善英语词汇教学，提高课堂教学的实效性势在必行。

二、活动教学法概述

活动教学法一般是指教师根据课程标准、教学重难点以及学生的身心特点，为学生创设适合的教学情境，充分调动学生的听觉、触觉、视觉等多种感官，让他们自主参与到阅读、游戏、讨论、写作等课堂实践活动中的一种教学方法。活动教学法运用到词汇教学中，可以增强词汇学习的趣味性，吸引学生的注意力，提高学生的学习主动性和全员参与性。让学生在轻松而愉悦的学习氛围中，巧妙记忆词汇，丰富词汇量。也可以帮助教师有效地组织课堂教学，增强师生互动，打造一个高效的英语课堂。

三、活动教学法在英语词汇活动教学中的具体运用策略

可在英语词汇教学中开展的活动种类丰富，有chant活動、TPR活动、游戏活动、歌唱活动、表演活动、情境创设活动、绘画书写活动等。下面就其中的几种活动，谈一下具体的运用策略。

1.游戏教学法在词汇教学活动中的运用

游戏教学法以娱乐性的游戏为教学载体，将词汇知识融入到游戏当中，对学生的词汇学习和巩固进行针对性的训练，在轻松愉悦的氛围中，提高词汇学习的效率。在词汇教学中运用游戏教学法，教师须对游戏的内容进行精心的设计或筛选，控制游戏的方式，将玩与学有机结合起来，实现寓教于乐的教育目标。

这里将词汇游戏分为初学词汇时的游戏和巩固词汇时的游戏。初学英语词汇时，我们可以利用游戏，巧妙地掌握词汇的音、形、义。比如“大小声”的游戏，教师大声读单词时，学生则小声读;教师小声读单词时，学生则大声读。这样有点趣味的朗读方式，不同于传统的枯燥读法，让学生兴趣盎然地学会了词汇的发音。“看嘴型读单词”的游戏，教师只做嘴型不发音，由学生迅速准确地发出单词的音，在此游戏中，学生认真观察教师嘴型的细节，利于学生掌握单词的标准发音。另外，“抢读单词”的游戏也能很好地训练学生的词汇认读能力。在新学词汇时，教师可以逐个出示一些单词卡或图片，学生们举手抢答，这充分调动了学生的参与积极性。“What’s missing？”的游戏，教师利用ppt展示新学词汇，并逐个快速消失，学生以最快的速度正确地说出消失的词汇，不仅练习了词汇的发音，还锻炼了学生的观察能力。在巩固词汇时，更侧重于将词汇运用到句型中，有情境地练习使用词汇，将词汇的音、形、义进行记忆的升华。如在进行形容词的巩固练习时，我设计了“音乐盒”这一游戏。将写了各种形容词的橙色卡片和写了各种职业类词汇的蓝色卡片放在盒子里。音乐响起，同学们开始按顺序传递盒子，音乐停止，拿着盒子的同学抽一张橙色卡片、一张蓝色卡片，并用“I’m a....”描述自己。当听到有同学说“I’m a naughty policeman.”“I’m a bad farmer.”时，同学们都乐开了花，并且对naughty、bad、nice等形容词有了深刻的记忆。

2.TPR教学法在词汇教学活动中的运用

TPR教学法也叫全身反应法，即利用身体动作进行语言教学，该教学方式更注重语言和动作的协调配合，更注重对学生听、说能力的培养。该教学模式比较符合小学生活泼好动的性格特点，能够更好地实现让学生“快乐学习、快乐成长”的教学目的。

例如外研版三年级下册，在学习“big”“small”这组表示大小的词汇时，教师就可以用双臂张开围成大圆，双手比出小圆，并且让学生跟着老师做同样的动作，来练习和理解“big”“small”;同样在学习“long”“short”时，可以让学生跟随老师通过伸展胳膊、抱紧胳膊来展示长短。

生动有趣的表演，利于学生更快、更准确地记忆词汇。如在学习活动类短语时，可以进行你做我猜的表演活动。教师向表演者展示划船、踢足球、拍照等活动类词汇，表演者快速反应，并作出相应的动作，其他同学根据动作快速说出词汇。此类活动中，夸张、幽默的动作表演较大地提升了同学们词汇学习的兴趣，强化了他们对词汇的认知。

3.Chant在词汇教学中的有效运用

Chant一般指英语小诗或童谣，有韵律、朗朗上口，易于记忆，能很好地激发小学生的学习兴趣。

在使用Chant的时候，我们可以将肢体活动与chant结合，活化词汇。如在运动类词汇的学习中，学生边chant“swim，swim，I can swim. Run，run，I can run.Walk，walk，I can Walk...”，边做游泳、跑步、走路等动作，将词汇活学活记。另外，我们还可以自己创编归纳式的Chant，归纳总结一些词汇知识点。适当加入中文，帮助学生区分、理解、记忆词汇。比如在学完动作词汇后，我创编了一首动物单词Chant：Dog，dog，汪汪汪;Cat，cat，喵喵喵;Bird，bird，天上飞;Monkey，monkey，最顽皮;Tiger，tiger，真凶猛;Panda，panda，吃竹子;Elephant，elephant，鼻子长。学生在朗朗上口的Chant中，对应动物的特征，很好地记忆了动词词汇。

4.戏剧表演法在词汇教学活动中的运用

学习了词汇后却没有在真实的环境中使用，只是单纯的操练，那样机械的形式，词汇学习效果往往不尽如人意。语言最本质的功能是交际，因此，在具体的、真实的情境中交际，才会有事半功倍的效果。戏剧表演法，由教師或者学生创设真实的情境，在情境中进行戏剧化的角色扮演，往往能够让学生充分发挥想象力，锻炼他们综合运用词汇和所学句型的能力，能有效地加深他们对词汇的理解，提高灵活运用词汇的能力。

例如在学习了动物词汇和形容词之后，每个组的同学们都创编一段题为“The zoo.”的表演。几位同学分别带上头饰扮成不同的动物来做自我介绍。A：What’s this？B：It’s a monkey.C：Hello，I’m a monkey.（做猴子的动作）I’m thin.A：What’s that？B：It’s an elephant.D：Good morning，I’m an elephant.I’m fat.My nose is very long....同学们在表演中尽情地表达，充分复习了打招呼的句型、动物类词汇、形容词，锻炼了综合运用所学知识的能力和自如表达的能力。

在词汇教学中运用活动教学法，于生于师都是益处多多。学生英语学习的兴趣高涨，能够在轻松、和谐的氛围中掌握单词的认读。他们能够掌握和运用一些学习、记忆单词的技巧。他们的英语词汇量会有明显的增加，英语学习能力得到发展。教师对词汇教学方法的应用能力有所提高，能够充分调动学生的积极性，有效组织课堂。因此在词汇教学中，可以巧妙地运用活动教学法，并且不断优化活动教学法，提高词汇教学效率。

作者简介：古碧红，成都市龙泉驿区洪安小学校，职称：中小学一级教师 学历：大学本科。