双减背景下高效阅读教学的策略分析

郑彩萍

摘要：高效阅读在小学语文教学中发挥了至关重要的作用。高效阅读不仅有助于学生正确理解课本内容、理清文章脉络和作者写作思路等，还可以提升学生的语文综合素养。因此，在双减背景下，如何创建高效阅读教学课堂就成了学校和教师关注的重点问题。本文就小学语文高效阅读教学的实施策略展开探讨和分析。

关键词：双减背景;小学语文;高效阅读;教学策略

引言：

随着教育机制的不断变革，国家更注重学生的素质培养。而“双减”政策的出台，不但能够减轻学生的课业负担，还能将学生的学习重心转移到课堂教学中。所以，作为小学语文教师，应转变传统的教育思想，采取科学、有效的教学措施，站在素质教育的角度对学生进行培育，不仅要让学生能够轻松地掌握语文知识，还要有效提升学生的语文综合素养。

一、情境教学，激发小学生的阅读兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，只有激发起小学生的阅读兴趣，才能促使学生能够自主分析和思考问题。在小学语文阅读教学中，教师的首要工作就是激发学生的阅读兴趣。所以，教师应采用科學合理的教学方法激发学生的阅读兴趣，而不能直接命令学生进行阅读，因为这样不但无法带动学生的阅读兴趣，反而使学生对语文阅读产生排斥的心理。

比如，在教授《威尼斯的小艇》时，教师可以采用多媒体教学，为学生创建相应的教学情境。教师可以播放一段和课本内容相应的视频片段，让学生能够直观感受到威尼斯独特的地理风貌和异国风情。在观看的过程中，教师可以插入课本内容，让学生能够跟随动态视频感受作者语言的精妙。通过这样的教学方法，不仅可以让学生对“威尼斯小艇”产生了浓厚的学习兴趣，使学生能够全身心地投入到课本阅读当中。还可以拓展学生对语文知识的想象思维，同时，还能帮助学生掌握作者描写事物特点的写作方法。

二、思考式阅读，调动学生的思维能力

在传统的语文教学中，教师习惯采用教师讲学生听的教学方法，这样的教学模式会使学生失去自主思考和分析问题的能力，进而导致教学质量的下降。因此，在小学语文阅读教学中，教师应引导学生进行思考式阅读，即在进行课本阅读时，能够对课本内容、写作脉络、情感表现等问题进行思考，这样不仅能够激发学生对课本内容的阅读兴趣，还能促使学生掌握高效阅读的技巧。

比如，在教授《狼牙山五壮士》时，教师可以设计这样的问题：课本讲述了什么故事？五壮士是如何完成自己的任务的？最后结果怎么样？这篇文章体现了五壮士什么精神？哪些词语体现了这些精神等。教师通过设计一系列的问题，让学生带着问题进行阅读，并在阅读的过程中能够准确找到问题答案。由于每个学生的想法不同，教师可以让学生在阅读结束后大胆说出自己的想法，同时，也可以提出自己的质疑。通过这样的教学方法，不仅可以帮助学生更好地学习和掌握文章主旨，以及作者想要表达的真实情感，还可以提升学生的逻辑思维能力和自主探究能力。

三、加强学生的课前预习任务

在新课改内容中要求突出学生的主体地位。所以，在小学语文阅读教学中，教师为了凸显民主化的课程氛围，可以布置课前预习任务。预习作业能够帮助学生对课本内容产生初步的认知，同时，也可以让学生在预习过程中找到不易理解的内容，并通过教师课上的讲解解决这一问题，进而促进高效阅读课堂的顺利开展。

比如，在教授《北京的春节》时，教师可以提前这样的预习作业：让学生结合自己的实际生活搜集和春节相关的视频和趣事，并在课上和同学们进行分享。对于这样的预习作业，学生会乐意参与并完成。教师让学生将课本内容与实际生活联系到一起，不仅扩宽了学生的思维范畴，还大大降低了学生的课堂学习难度。

四、积累丰富的课外素材

在以往的小学语文教学中，很多教师受应试教育思想的影响，习惯将课本内容作为教学的重点进行教授，这样的教学方法局限了学生的语文思维。随着新课改政策的实施，要求教师构建人本化、高效的素质课堂。所以，在日常的语文教学中，教师应引导学生不断积累课外素材，拓宽自己的知识视野的同时，有助于提升学生的阅读理解能力，还能实现高质量的阅读教学。

比如，在教授《七律·长征》时，教师可以引导学生搜集这首词的创造背景以及和长征有关的经典故事，并在课上进行知识分享。通过这样的教学方法，不仅可以帮助学生积累更多的课外知识，还可以使学生体会到长征途中的艰难险阻以及战士们面对困难勇往直前的拼搏精神。

五、小组合作教学

小组合作是提升小学语文高效阅读教学的有效方法之一。通过小组合作，能够有效激发学生的自主探究能力和分析问题能力。在小学语文阅读教学中，由于小学生的分析能力较差，不能全面理解作者要表达的意义和情感。所以，教师可以引导学生以小组讨论的形式进行学习，让学生通过组员间的不同想法和建议来提升自身的语文阅读能力。

比如，在教授《草船借箭》时，教师可以先设计一些问题，如草船借箭的起因、经过、结果;关于诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操的人物特点等。然后让学生以小组为单位进行问题探讨。并让学生对讨论结果进行记录和总结。在小组讨论过程中，教师可以进行适当的指导。在讨论结束后，让每个小组派一名代表进行解答。最后，教师再结合学生的答案进行汇总，并带领学生进行逐条分析，将学生讨论中的闪光点和问题进行单一指出。

六、结合学生个体差异

在小学语文阅读教学中，要想真正实现“少教多学”的效果，就要求教师能够充分了解学生的实际学情。每一位学生都是自己独特的想法和思考方式。因此，教师应尊重每个学生的个体差异，根据每个学生的性格特点和心理特征，创建有效的教学方法。比如，有的学生有很强的自尊心和好胜心，喜欢得到教师的表扬，教师就可以结合小学生的心理设计一些有趣的课堂活动，让学生在参与的过程中掌握正确的学习方法，达到最佳的学习状态，这样才能帮助学生提升自身的语文能力。

结束语：

总的来说，为了创建高效的小学语文阅读课堂，教师应从学生的阅读兴趣着手，让学生在学习过程中能够体会到阅读的乐趣，并能够克服阅读困难，掌握正确有效的阅读方法，这样，不仅可以加深学生对课本知识的深度理解，还可以有效提升学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]薛红霞.小学语文高效阅读教学策略探讨及关键要素探究[J].新课程，2022（01）：90.

[2]胡欢欢.高效课堂背景下的小学语文阅读教学策略[J].试题与研究，2021（15）：69-70.