小学语文古诗词教学方法探析

吴召茜

摘要：古诗词内容作为我国古代文人智慧的结晶，应加强对小学生进行古诗词教学引导工作，以此提高学生的文化素养。但古诗词的内容具有较强的抽象性和复杂性，与小学生的认知能力缺乏足够的匹配性。因此，教师在教学实践过程中，应结合小学生古诗词学习现状，积极探索科学合理的古诗词教学方式，简化古诗词学习难度，使学生能够在整体层面提高古诗词学习能力。

关键词：古诗词;语文;小学;教学

古诗词是中华民族的瑰丽宝藏，它的语言凝练、意境深远、生动形象，同时也是语文教学的重要内容。因此，在小学语文课堂教学环节中，为提高学生的语文审美能力，分析思考能力和教师可以运用多元化的教学模式，引导学生认知古诗词，理解古诗词，以此拓宽学生的视野，丰富学生的语文知识内涵，使学生获得更好的发展，从而更好地实现教学目标。

一、营造氛围，鉴赏诗词

在小学语文课堂教學环节，教师应结合小学生的认知能力，为学生营造古诗词学习氛围，以此提高学生的古诗词鉴赏能力，而这也是让学生体会古诗情感，理解诗词意境的有效方式。这种将古诗词内容以生动形象的方式对学生进行呈现的方法，有助于学生理解古诗词内容，从而能够达到提高学生古诗词鉴赏能力的教学效果。教师可以与古诗词主题内容相结合，为学生营造学习氛围，如可以利用多媒体，为学生播放相关的古诗词动态画面，这会刺激学生的视觉和听觉，激发学生大脑皮层活性，以此提高学生的古诗词理解能力，强化其对古诗词进行深度记忆。此外，教师也可以在此基础上通过问题引导的模式，鼓励学生鉴赏古诗词。教师可以将画面进行分解，并将每一句古诗词对应一幅画面，让学生观察每一幅画面，以及仔细体会每一句古诗词内容，并鼓励学生尝试说出每一幅画面的意境及内涵，以此提高学生的古诗词鉴赏能力。

二、延伸拓展，深入理解

古诗词是时代的产物，其中也蕴含了特定时代的历史信息，因此，若想有效提高古诗词认知能力，需要深刻理解古诗词的内容，以此深度理解古诗词内涵。教师可以在课堂教学环节，对学生进行拓展性教学，不应仅让学生理解诗词内容，也应让学生认知古诗词作者，包括作者的个性特征、生平遭遇、古诗词的创作背景，以及作者创作本首古诗词的心路历程等，这些看似无关紧要的内容实则都与学生理解和认知古诗词具有重要关联性，能够确保学生深入理解古诗词内容。此外，了解古诗词作者，也可以培养学生的古诗词学习情感，进而达到提高古诗词学习效率和质量的目的。教师可以在引导学生认知古诗词的过程中，先让学生了解古诗词的作者，然后可以将这位诗人的不同诗歌内容对学生进行展示，让学生了解到同一位诗人不同题材的古诗词内容，也可以启发学生思考，同一个诗人为何会创作出不同的古诗词，这会促进学生理解古诗词创作背景，同时也有助于学生理解古诗词内容，以此丰富学生的语文知识储备。同时，教师也可以将同一位诗人创作的内容画出时间轴，按时间顺序列出古诗词题目，并将诗人的经历进行描述，让学生将诗人的经历与发生时间进行对应，并关联这一节点上诗人创作的古诗词，这种图形的表述方式，可以让学生一目了然看到诗人的心理变化，更有助于学生理解古诗词的内涵，提高学生的古诗词分析理解能力。

三、融入游戏，优化体验

爱玩是小学生的天性，而古诗词学习又具有较强的枯燥性和复杂性，因此，为提高小学生对古诗词的分析理解能力，教师可以将游戏活动与古诗词教学进行有机融合，以此优化学生的古诗词学习体验，提高学生的古诗词学习能力。若想有效提高古诗词认知能力，促进学生对古诗词进行有效的理解，教师需要注意提高学生的古诗词背诵和记忆能力，但这也是学生较为排斥的学习内容，由于古诗词与当代的语言习惯不同，读起来也具有一定难度，这也降低了古诗词的学习效率。因此，为突破这一现状，教师可以通过小游戏，帮助学生记忆古诗词的内容。教师可以利用多媒体为学生出示与古诗词内容相关的图片，并让学生猜测这个图片内容描述的是哪一句古诗文，学生可以通过抢答的方式进行回答，这会有效调动课堂学习氛围，也可以激发学生的古诗词学习主体意识。

四、合作学习，拓展认知

在新课改大背景下，对学生的要求也逐步提高，不仅要掌握语文知识的基本内容，更要具备学习语文知识的方法，能够学会与人进行合作学习，而这些都是未来社会发展中的必备技能。因此，教师应注意培养小学生的合作学习能力，以便为后续的学习做好铺垫。教师可以秉承组间异质、组内同质的原则对学生进行分组，让学生在小组内进行学习。教师也可以将问题抛给每个小组，并让学生在小组内讨论问题。这种合作学习方式，可以有效提高组内学生的人际交往能力、语言表达能力、信息收集能力，从而在提高学生古诗文学习能力的同时，通过合作学习健全学生的人格。同时，由于组内学生的个性特征具有一定差异，且古诗词认知能力也不同，因此，可以达到通过组内交流达成取人之长补己之短的合作交流效果。此外，教师也可以让不同组别的学生开展竞赛，这种方式能够有效调动学生学习古诗词的学习积极性，提高学生的古诗词学习主观能动性。教师还可以让学生学习某一个类型的古诗词后，鼓励学生在小组内开展合作，在组长的带领下，通过明确的分工模式对古诗词的学习内容进行仿写。这种先阅读后创作的合作学习模式，可以帮助学生完成从理论到实践的转化，能够让学生的古诗词核心素养可以通过实践学习形成质的突破。在每个组别完成古诗词创作后，教师可以让每个小组的发言人朗读原创的古诗词内容。

综上所述，在小学语文课堂教学环节，教师可以通过多元化的教学手段，引导学生认知古诗词内容，这不仅可以有效传承中国的传统文化，传承古人智慧，也能够提高学生的语文审美能力，让学生在感受古诗词内涵的同时，也可以提高自身的语文知识灵活运用能力，让学生学会创造美、表达美，从而真正凸显出语文古诗词的教学价值。

参考文献：

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[2]王春梅.探析小学语文古诗词教学新思路[J].品位·经典，2020（4）.

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