高中历史信息化教学探究

李富琴

摘要：科技是第一生产力，科学技术的进步对人们的日常生活也带来巨大的影响，不仅加速了各行各业工作、生产模式的转变，对高中校园教学的发展也产生了较为显著的促进作用。高中历史作为一门严谨性极强的学科，其全部知识点接来自于中外的真实历史事件，因此造就了该学科内容复杂性、枯燥性的同时，还对高中生的知识学习带来较大的难度。加以现阶段部分高中历史教师对于信息技术的应用重视程度稍有不足，难以充分发挥信息技术的优势来优化高中历史教学的氛围，从而降低了历史教学的质量与效率。对此，教师不仅需要及时转变自身的教学理念，还应充分结合信息技术的应用开展更具信息化的教学，为高中生带来全新学习感受的同时，有助于在课堂中更好的落实历史学科核心素养。

关键词：教师;信息化;高中生;历史

信息化时代的到来使得各种新式科技设备涌入校园，教师利用信息设备进行辅助教学，既能够改变一成不变传统教育的乏味局面，还能够有效弥补传统课堂教学的不足之处。为了帮助高中生高效掌握学习难度较大的历史内容，教师在开展教学时可以采用多媒体教学、微课教学以及网课教学等多种方式进行教导，最大程度降低历史知识的抽象性的同时，进一步赋予“旧的”历史内容“新的”生命力，进而在充满现代化气息的历史教学中促进高中生历史学习成绩的稳步提升。

一、应用多媒体教学，改善学习状态

传统的教学模式多以板书文字的方式进行，高中生学习过程极为被动的同时，课堂学习的状态也很受影响，以至于高中生的学习效率、质量皆处于较低的水平。为了有效解决这一问题，教师可以应用多媒体投影设备进行授课。即教师使用多媒体投影设备将书本文字内容变得可视化，以更具视觉冲击的影像内容来强化高中生的课堂学习效果，有效刺激高中生的视听神经的同时，进一步集中高中生的学习注意力，进而在可视化的多媒体教学中促进高中生学习状态的改善。

例如：教师在讲解“秦统一多民族封建国家的建立”相关知识点时可以使用多媒体设备呈现与该段历史相关的史料，以此来提升高中生的知识理解水平。本课的核心是要让高中生掌握秦朝相关的知识点的基础上理解秦朝开创了中国第一个统一的多民族国家，奠定了统一多民族国家的基础，在中国历史上起到了巨大的作用。因此教师教学时可以分别展示秦朝统一后所颁布的巩固统一的措施，并在多媒体中呈现，使教材中零散的知识点更加系统化、条理化以便于学生更加具体地掌握本课的知识点，并在掌握基本知识的基础上理解本课的内容。此外，教师还可以播放相关的历史影片，进一步增强高中生对于秦朝相关历史知识的掌握。教师结合多媒体投影设备的使用进行授课，既有利于使高中生更加清晰地了解到当前的各种内容，还可以有效改变以往枯燥乏味的课堂教学氛围，进而在更加鲜明的多媒体教学中改善高中生的课堂学习状态。

二、使用微课教学，增强学习能力

高中阶段的知识内容学习难度极大，仅凭教师讲解难以保障高中生的高效掌握，因此，在知识讲解的同时教师还应不断提升高中生的学习能力。对此，教师可以使用微课教学的方式进行授课。微课教学是指教师将传统课堂教学的内容录制到简短的视频当中，利用高中生生活中的碎片化时间下载观看，既有利于仅节约高中生的学习时间，还可以有效规避传统课堂教学中经常出现的各种不良现象，进而在微课教学视频观看的过程中促进高中生自主学习能力的增强。

例如：教师在讲解“两宋的政治和军事”相关的知识内容时可以将其录制在微课视频中由高中生独立观看学习。教师在讲解该课的知识点时可以适当把两宋时期的经济和政治结合讲。出示北宋画家张择端的《清明上河图》教师讲解并引导学生观看，宋朝经济文化十分繁荣，为何在与周边少数民族的对战中处于下风？从而引出本课内容两宋的政治和军事，从收权，分权，崇文抑武三方面讲解，这些措施一方面加強了君主专制中央集权，但另一方面使宋朝出现了“三冗”的局面，即使宋朝经济繁荣但军事依然不强，这就使学生生能够更加清晰地知晓宋代政治与军事发展壮大与衰亡的原因。此外，教师还可以在微课视频当中穿插相关的历史短片、图片，进一步提升微课教学视频的有效性。在视频的最后，教师还可以布置一定的课后练习题目，借此巩固高中生对于现阶段知识内容的掌握。教师以微课视频观看的方式进行授课，既能够高效满足高中生现阶段的知识需求，还可以有效节约高中生知识学习的时间，进而在更为详细的微课视频观看中增强高中生自主学习能力。

三、运用网课教学，夯实学习基础

历史具有极强的丰富性，因此其内容范围不会仅局限于书本教材之中，教师塑造高中生的综合历史素养就需要在教导课内知识的同时进行课外延展，借此来丰富高中生的历史知识掌握。网课教学是指教师利用互联网提供的线上平台进行授课，结合存在于网络当中的优秀历史素材进行讲解，既能够使高中生掌握书本教材以外的历史知识内容，还可以结合课外事物促进课内知识的巩固，进而在更加广泛的网络授课过程中加速高中生历史基础的夯实。

例如：教师可以在网课教学时带领高中生观看历史相关的影像节目。如《国家宝藏》、《百家讲坛》、《复兴之路》等等。教师在选择历史影片时不仅需要考虑高中生的知识理解水平，还应注重内容的多元化与多样性，使高中生在课外影片观看中能够有效塑造自身更具高度的历史观念，并促进自身历史修养的提升。教师以课外视频观看的形式进行网络授课，促进高中生全面知识掌握的同时，有效释放高中生的学习压力，进而塑造高中生全面的历史基础与完善的历史思维。

总而言之，信息化技术赋予了高中历史教学新的生命力，能有效满足高中生日益增长的历史知识需求，为高中生带来更为优质的学习体验的同时，促进高中生历史知识学习兴趣的培养，进而推动高中历史教育现代化的发展进程。

参考文献：

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[2]高源. 新媒体辅助下高中历史教学应用研究[D].辽宁师范大学，2020.

[3]藏乃措.信息技术在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（06）：129-130.