高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践探索

王冬梅

摘要：高中化学自主性学习与传统的教学模式有所不同，它是以学生自主探究为主的一种教学活动形式，为了达到充分调动学生学习的积极性，提高学生在学习中可以取得的的兴趣，引导他们动脑、动手去主动探索未知知识，鼓励他们自己思考，自主探究学习，对很多问题都有自己的看法。在高中化学教学课堂上实行自主探究性学习对于高中生智力的开发非常有帮助，对学生今后的学习和生活都会产生积极的影响。因此课堂教学"自主探究"应充分应用到高中化学教学中。

关键词：高中;化学教学;自主学习;能力培养;实践探究

高中化学作为一门理科学习的基础课程，它不仅包含了众多有趣的化学知识点，同时也对学生自身的化学实验操作能力提出了新的要求。化学区别于其他的学科是一门要求理论与实验相结合的学科，在化学教学中教师应该让学生自主的分析理解教材内容，自主完善知识体系，锻炼学生的动手能力，全面的培养学生的自主学习能力，提高化学教学质量。接下来，本文谈一谈高中化学的教学过程中培养学生的自主学习能力的策略。

一、以生活为导向，培养学生自主学习能力

放眼四顾，我们生活中的衣、食、住、行都离不开物质，这些物质中有的是天然的像空气、水等，有的就是天然的物质通过化学的方法改变的，像饮料、酱油、啤酒等，在生活中我们会看到各种各样的化学变化、丰富多彩的化学现象，可以说化学在生活中是形形色色，无处不在的。因此，在高中化学的教學中，我们也应该重视化学与生活之间的密切联系，以生活为导向，通过化学理论来丰富生活知识，通过生活来学习和体会化学理论，让学生感受化学是取之于生活，用之于生活的学科，教学中重点培养学生的自主学习能力。

例如：在学习高中化学中一个非常重点的化学反应二氧化碳通入澄清的石灰水中会产生沉淀的时候，在学习了这个化学实验后学生对碳酸钙有了进一步的了解之后，我们可以给学生留课后作业，让学生发现生活中碳酸钙的生成，有的同学回答：“老房屋白色的外墙在经过硫酸雨的腐蚀后，会有一些固体的墙皮脱落，脱落的物质就是碳酸钙。”“鸡蛋壳的主要成分就是碳酸钙，将鸡蛋放到醋中泡一段时间后，鸡蛋壳会变软。”此时教师还可以告诉学生菠菜与豆腐不能同食，二者之间会产生化学反应，产生固体沉淀物，对人的身体不好。”通过这样联系生活的教学方法，学生不仅可以巩固课堂上学习的知识，增长了学生的见识，开拓了视野，还间接的培养了学生的自主学习能力，学生下次再看见生活中的物质的时候就会联想到化学，提高了化学教学的有效性。

二、进行自主课余化学活动，丰富学生的高中课余生活

教师在实际的高中化学教学过程中不仅需要对学生进行课堂上的化学知识引导，同时还需要督促学生参与自主的课余化学活动，从而达到丰富学生高中课余生活的目的。学生可以进行的课余化学活动形式多种多样，其目的都是为了开拓自身视野，提高自身的综合化学知识水平。

三、以分组为基础，培养学生自主学习能力

分组合作的教学方式如今已经是课堂教学最常用的教学方式了，学生在学习小组中由于地位均等、角色相同，提问、分析、表达都是无拘无束的，只有学生的学习积极性提高了，学生自身自主学习的学习性才能得到充分的发挥。这样为学生创建一个合作、探究的学习环境，在分组学习中从问题的探索、人员的参与、组织之间的互动、竞争合作，常常引发学生思维碰撞，在纠正、补充、帮助中学会相互合作、自主学习，切实的给学生的学习带来享受和启迪，当他们通过自主的分析、讨论得出理论成果的时候，会感到无比的喜悦，直接的培养了学生的自主学习能力。

例如：在学习苏教版高中化学选修化学反应原理中专题一第三单元《金属的腐蚀与防护》的时候，首先我们将学生分成平均的学习小组，然后提出问题：日常生活中腐蚀的金属都有什么？腐蚀后的金属会给产品造成什么影响？这些被腐蚀的金属都是与什么物质产生的反应？然后学生开始积极的讨论：“铁锅被腐蚀，主要是经常用水刷完没有擦干，放置于空气中，空气、水、铁之间发生了化学反应。”学生展开积极的讨论，在轻松、自主的学习环境中更有利于学生自主性的发挥，让大脑的思维得到充分的开发，在小组之间的交流、合作、启发中学会自己发现问题、探究问题，提高自己的自主学习能力，提高化学课堂教学的效率。

四、进行基础化学实验探究，提高学生自主实验操作能力

高中化学不仅需要学生掌握基础的理论知识，同时还需要他们自身具备较强的化学实验操作能力，这样才能够全方位地提高自身的高中化学综合水平。

在学习苏教版高中化学必修2专题一第一单元《原子核外电子排布与元素周期律》这一部分的相关化学知识的时候，教师教授学生第一主族元素化学性质活泼，锂（Li）钠（Na）钾（K）与水反应现象明显。为了帮助学生加深对相关知识的印象，教师可以带领学生来到化学实验室并要求他们进行自主的化学实验探究。本次实验的主题为“钠（Na） 与水的反应”。学生在自主实验操作的过程中首先将一小块钠从煤油中取出（将钠置于煤油中封存是因为钠的化学性质活泼，与水发生剧烈反应），并小心地从上切下黄豆大小的钠块。然后立即观察钠块切开的表面可以发现，其具有的金属光泽瞬间消失（这是因为钠与空气瞬间反应，形成氧化钠（Na20） ，失去金属光泽）。接着学生将黄豆大小的钠块用试纸吸干表面的煤油之后迅速放入水中。这时学生会观察到钠块迅速成为一个明亮的小球在水面游动，并伴有滋滋的声音。

结束语

综上所述，化学是一门实验性、探究性、理论性都比较突出的学科，特别是高中化学，涉及到很多化学公式、化学理论、化学逻辑，学生在学习的时候会出现很多的困难。新课改之后提出了自主学习的理论，这种教学理论也被众多的教学学者所认可，自主学习能力的培养对提高化学的学习效率、学习质量都有非常显著的效果。教师在高中化学的实际教学过程中为了有效提高学生的课堂学习效率，可以遵循以学生为主体的教学理念。同时为了进一步发挥这种新式教学理念的优势，教师可以采用具体的重视课前预习、改变课堂形式、小组探究问题、基础实验操作以及参与课外活动等多种教学策略，帮助学生丰富自身的高中化学理论与实验知识储备，从而最终达到提高他们高中化学能力水平的目的。

参考文献：

[1]周岩.高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践探索[J].华夏教师.2016年05期.

[2]宋邢飞.从“探究式学习”到“研究性学习”—浅谈高中化学教学中的一点体会[J].第四届全国中学化学教学研讨会论文集.2014年23期.