基于项目式学习的高中生物教学新尝试

张勇

摘要：随着新课改的深入，高中生物学科越来越重视学生综合素质的发展，进行了各种新教学方法的尝试与探索。其中，项目式学习的引入教学实践中取得显著成效，受到师生的认可与欢迎。因此，文章以高中生物必修二第一章《遗传因子的发现》为例，阐述了项目式学习在高中生物课堂的具体应用路径，以供同仁参考之用。

关键词：高中生物;项目式学习;教学策略

项目式学习是对真实而复杂问题的探究过程，也是设计项目作品、实施项目任务的过程，在此过程中学生能获得知识与技能的提升。简而言之，项目式学习就是以项目为主线、教师为项目发起人、学生为项目执行人的动态学习方法，其与生物课堂的结合对学生生物核心素养的形成有着积极作用。

1把握核心知识，明确项目主题

项目式学习的实施目的在于帮助学生掌握生物核心知识以及相应技能，教师要善于从课标与教材中总结学生所需具备的一系列知识与技能，聚焦生物学习核心概念，明确项目主题，通过项目探究针对性地发展学生的知识与素养。例如，人教版高中生物必修二第一章《遗传因子的发现》的重点知识为“通过孟德尔的豌豆杂交实验得出基因的分离定理与基因的自由组合定律”，教师可围绕该重点确定项目主题。综合考虑整体项目式学习流程，笔者将项目主题定为“基因的分离定律和自由组合定律的区别和联系”，并以此为依据选择项目方向、确定本课学习重点。

2问题驱动学习，把握生物本质

新课标下，学生对知识的学习不能仅停留于表面，而应透过现象把握学科本质，探寻高效的学习方法。因此，实际项目式学习过程中，教师应以问题作为驱动力，促使学生主动参与项目活动，独立或合作探究生物知识，从而形成良好的生物思维能力。高中生物必修二中，“遗传与变异”这部分内容具有明显的逻辑性与规律性特征，要求学生调动自身理性思维，发现生物学科特有的规律。因此，教师在教学遗传与变异相关知识时，应设计不同的子项目，将相关的本质问题变为驱动性问题，激励学生在明确问题的指向下针对性地学习生物知识，提升生物素养。本章节教学中，笔者围绕项目主题设计了如下驱动性问题：①基因分离定律及自由组合定律分别是怎么被发现的？②要怎样设计实验模拟基因分离定律及自由组合定律？③要怎样设计实验验证基因分离定律及自由组合定律？

3教师及时指导，强化学生思维

在项目式学习中，教师要发挥好引导作用，密切关注学生的项目动态，及时给予指导，促成学生思维向高阶发展。在“基因分离定律和自由组合定律的联系”这一主项目中，学生需要调动自身高阶思维层次深入地分析“孟德尔豌豆杂交实验”，得出最终结论。在“基因自由组合定律的发现”这一实验中，学生需要重点理解自由组合定律的实质，此时教师可指导学生以小球为材料模拟遗传因子的自由组合，并以期盼形式呈现所得到的配子形成结果。在此过程中，学生通过动手操作实验直观理解了微观复杂的知识，获得了深层次的感悟，也一定意义上促成了其科学探究能力的发展。

4确认实践形式，确定项目方向

一般来说，主项目下往往设置了不同的子项目，这些子项目的需求不尽相同，实践形式也有所差别。教师应指导学生在复杂情境下进行灵活的心智转换，根据子项目的实际内容确定合适的实践形式。当前，项目式学习主要包含了探究性实践、技术性实践、社会性实践、调控性实践以及审美性实践等五类实践形式，在本章节的项目学习过程中，“分离定理的发现历程”与“自由组合定律的发现历程”这两个子项目可选擇探究性实践形式;“模拟分离定律”与“模拟自由组合定律”这两个子项目则可选择技术性实践形式。总之，教师要引导学生经由多方考量、探讨明确生物实践形式，充分锻炼其生物思维及能力。

5公开学习成果，科学客观评价

学生的项目式学习成果需要直指教师所设置的驱动性问题，展现团队对生物核心问题的理解与研究。学习成果的公开过程既能使学生把握、总结整体项目学习过程，梳理学习内容，又能使教师集中检验其项目学习成果，进行客观科学的评价。在公开学习成果时，各小组可根据本组的子项目确定公开方式如PPT、实验视频等。教师则应根据学生的成果展示开展多元全面的评价，将学生的项目学习过程及项目学习成果纳入评价范围，比如，笔者在评价“基因分离定律的发现”这一子项目时，设定了如下评价标准：①项目学习过程是否体现了“假说—演绎”的研究历程？②是否调动高阶思维参与项目探究？③是否对知识进行迁移与灵活运用？④探究过程中团队的互助配合情况如何？多角度、精细化的评价标准有助于学生针对性地提升自我。同时，教师应鼓励学生自评及互评，促使学生在评价中深度思考，在思维碰撞中完善自身观点。

综上所述，项目式学习与生物课堂的融合极大地推动了高中生物教学改革的发展，教师应从项目式学习的优势出发，把握项目式学习的一般流程，并根据教学实情融入自身巧思，不断优化学生的生物学习成果。

参考文献：

[1]鄂丽娜.高中生物教学中学生思维品质的培养方法分析[J].考试周刊，2021（A5）：112-114.

[2]廖丽娟.基于高中生物核心素养的项目式学习探研[J].成才之路，2021（01）：128-129.