小学数学教学采用生活情景教学的优势研究

刘莹

摘要：生活情景是教学情景中重要的分类，能够有效的将生活与教师索要教学的内容联系在一起，使学生能够将自己在生活中累计到的经验迁移到知识的学习中，从而更快、更有效地理解知识。因此，在小学数学的教学中，教师应当结合教学内容的特性，在教学导入、概念理解、应用题训练等多个教学环节中应用生活情景，以此提升教学的有效性。

关键词：小学数学;生活情景教学;价值意义;教学策略

在素质教育全面实施的背景下，小学数学教学作为核心的内容之一，它不仅是学生知识提升的过程，还是学生学习兴趣、思考、探究等对多元能力培养的过程。在新课改的背景下，全面的推进生活情境与数学教学的有效融合，不仅可以引导学生全面的认识数学与生活的联系，吸引学生的眼球，进而激发学生学习数学的兴趣;而且，借助于生活中的熟悉情景，还可以全面的拓展学生的学习视野，让学生在不断的探究中逐渐的掌握学习数学的技巧。那么，生活情境融入到小学数学课堂教育当中究竟有何作用及与其它教学模式相比有何优势呢？在小学数学教学中，作为数学教师，应该如何将生活情景全面的融入到教学之中呢？以下我们将做详细的分析。

一、生活情境教學模式在小学数学教学中的作用

（一）培养和激发小学生对数学知识的学习兴趣

从传统的小学数学教学来讲，由于受到应试教育思维的影响，很多教师的教学核心主要是放在学生成绩的提升上，在基本的课堂教学中，也是习惯性的主导课堂，这样的教学模式下，学生的学习思维受到限制，也完全忽略了学生的核心素养的培养，进而导致学生的学习完全呈现出一种机械化状态，而且，学生自主学习的能力和习惯也是有待提升。

（二）有利于提升小学生的实践能力

从以往的教学模式分析，教师对于教学内容的选择都是完全的根据考试大纲进行选择，基本上就是考试考什么，教师就教什么，这样，学生的学习就形成一个“教师教什么，我就学什么”的模式，而且，在实际的课堂教学中，教师太过于注重理论的教学，完全忽视了学生实践能力的培养，导致学生只是指导知识本身，却不能认识相关知识的由来，这样学生对于知识的记忆程度相对较低。所以说，在实际的教学中，以生活情景为教学途径，从本质上来看，生活情境教学模式在小学数学教育中的应用，是将生活实际和小学数学教学二者紧密结合起来。也可以理解为，小学生在课堂上学习和理解数学知识的过程即为解决现实生活问题和生活矛盾的过程。

二、生活情境在小学数学教学中的运用分析

（一）借助生活游戏开展教学，培养学生的观察与思考能力

在教学中，以小学生的好奇心和兴趣为出发点，激发学生参与学习的积极性，让学生在生活游戏的参与中认真观察，寻找出游戏中的数学知识，然后学生对相关的问题进行思考，进而帮助学形成一个良好的学习习惯。

例如：在学习《千克、克、吨》这一部分知识时，如何将生活游戏元素渗透到教学中呢？那又如何借助于游戏培养学生的观察与思考能力呢？其具体的教学过程主要包含以下几点：第一，让学生对基本的数学知识进行自主性的预习，然后了解千克与克的基本概念，为游戏的开展奠定良好的基础。第二，为学生设计可操作性的生活活动，以“我是小小调研家”、“我是小小售货员”等游戏开展互动，让学生对超市的产品质量标记进行观察、统计，如：一包瓜子的质量100克、一桶花生油的质量为5kg、一包薯片的质量为120克等，根据教学需求开展“猜重量”的活动，即教师列举一个物品，让学生对其重量进行猜测，谁猜的数据比较接近，就会受到一定的奖励，如：一只牛，有的学生猜测100千克，有的学生猜测1.1吨，这样的生活游戏虽然很简单，但是也并不意味着学生可以随意的说数据，需要根据实际生活进行猜测，最后教师对物体重量进行测量，公示数据，给最接近的学生小奖励。

（二）以问题为引导，开展生活探究拓展

对于小学数学的教学，在传统的教学模式下，小学数学教师的教学思维总是按照课本的安排顺序进行教学，学生几乎没有合作探究的机会，导致学生的学习呈现出碎片化、分散化，不利于学生对于知识的整体掌握。因此，在对于小组合作学习的构建，作为数学教师不仅要具有发展性的眼光，还需要不断地对课本知识进行深入研究，以课本知识为出发点，为问题为引导，积极开展生活化的拓展探究，扩大学生的学习视野，培养学生的数学思维。

例如：在《年、月、日》这一部分的学习时，教师开展一些简单的生活问答，学生以答题的方式与教师进行合作探究，加深学生对学习的掌握程度。如：“同学们，我现在为大家展示让国人最为自豪的一系列事件，让我们通过多媒体进行一次视觉享受吧”，教师为学生展示开国大典的阅兵仪式和申奥成功后举国欢庆的场面，然后教师问道：“1949年10月1日中华人民共和国的成立与2001年7月13日北京申奥成功作为值得中国人民欢庆的日子，而你们是否也有值得自己欢庆或者难以忘怀的日子呢？”这时学生听到问题后，纷纷举手发言，有的学生说我的生日是2009年12月23日，有的学生则说2010年7月28日爸爸带我去了迪士尼等等，这时教师引导学生对问题进行分析，为什么这些事情都要说出哪年哪月哪日呢？然后教师为学生引导出“时、分、秒”的知识，让学生对两个知识进行对比，这样简单的合作探究学习不仅包含了知识与知识存在的关联性，还包含了了很多的生活元素，更包含一些历史等方面的知识，这对于学生思维的拓展具有很好的引导价值，全面的促进了学生多元素养的形成。

结束语

综上所述，随着社会的不断发展，小学数学教学过程中，无论是教师教学思维，还是教学方式，都发生了巨大的变化。生活情境教学的运用不仅可以弥补传统教学方式的不足，还可以全面化的提升学生的学习兴趣和学习参与度，提升学生对知识的理解，引导学生利用数学知识解决生活问题，实现学生多元素养的形成。

参考文献：

[1]李莉娟.生活情境教学法用于小学数学教学的实践[J].智力，2020（25）.

[2]周泽双.小学数学教学中生活情境的运用[J].新一代：理论版，2020（5）：170.

[3]马银平.小学数学教学中生活情境的运用研究[J].学周刊A版，2020，6（6）.