浅谈小学数学培养学生计算能力的有效策略

何能祥

摘要：学生的计算能力是其生活、学习和将来参加社会工作必备的基本能力之一。培养小学生灵活、快速、准确率高的计算能力，是提高小学数学教学效果的重要内容之一。

关键词：小学数学;计算能力;策略

计算作为小学数学教学的主要内容和学生必备的数学能力，理应得到足够重视，需要教师加强这方面的教学。具体是，教师把计算教学和知识教学同等对待，搞好计算基础教学和计算训练，切实有效培养学生的计算能力，尽可能帮助学生减少计算错误，使学生获得良好的数学成绩及数学学习效果。

一、小学数学教学中培养学生计算能力的重要性

（一）计算占据数学教材绝大部分篇章

从教材角度看，小学数学教材中的绝大部分试题都和计算相关，计算占比高达70%以上。这直接反映出计算是小学数学的基础内容，学生只有掌握了计算能力，才能拥有进入数学大门的钥匙，学好数学课程。

（二）计算保障数学成绩

从应试角度看，小学升入初中以考试成绩为基本条件，而数学试卷中每一道题都涉及计算，倘若学生总是算错，势必不会有好成绩。如果学生能够在两三秒内就完成计算，保证结果正确，就不会浪费考试时间，将有更多时间用于试卷检查，利于提高数学考试成绩。所以，培养学生的计算能力是保障学生数学成绩的有力手段。

（三）计算提升学习效率

从学生角度看，一些学生在数学学习上总要花费很长时间，这和缺乏计算能力有很大关系。教材内容以计算为主，而有些学生又没有足够强的计算能力，自然要花费很长时间学习计算和计算试题，学习效率偏低。如计算能力强的学生，10分钟就能完成试题计算，且保证计算结果正确，而计算能力差的学生，20分钟才能完成计算。对比来看，计算能力差的学生学习效率明显偏低。所以，培养学生的计算能力，利于提升学生的数学学习效率。

（四）计算增强学习信心

一些学生缺乏计算能力，总是出现计算错误，考试成绩偏低，久而久之，对数学会失去学习信心。从小学开始，教师强调计算教学，能够从小培养学生的计算能力，培养学生的算感，使学生在成功计算中体会到学习的成就感，从而增强学生学习信心。

二、小学数学培养学生计算能力的有效策略

（一）养成口算习惯

在小学数学中，口算是学生数学计算能力的基础，更是学生学好数学、将数学知识生活化的基本能力。口算的熟练程度和正确率，是衡量学生计算能力的重要标志。当前，在实际教学中，发现一些学生口算习惯不好，结果造成计算缓慢，甚至计算错误。因此，要从小学一年级开始就加强学生的口算训练，培养口算习惯，达到脱口而出的程度。如，187÷3和21×9，计算时都要以原有的20以内加减法和表内乘除法口算作为基础，对于此类题目，要求学生能快速、准确得出结果。平时做作业时，也要求学生对于一些简单的题目要用口算。只有养成良好的口算习惯，才能为提升学生的计算能力打下坚实基础，进而才能有效提高小学数学教学效果。

（二）加强有效练习

有效的练习是提高计算能力的重要手段。一般计算练习分为基础练习和提高练习，基础练习能帮助学生温故知新，巩固计算能力;提高练习能够让学生灵活运用所学知识解答实际问题。在小学数学中，计算习题形式要多样化，可以设置选择题、判断题等;在练习方式上也尽量多样化，如自算（自己根据所学的内容出题）、互算（同学之间互相出题）、接力比赛、抢答、巧算比赛等。在计算中还要教给学生一些运算技巧。另外，还要养成认真审题的习惯，规范书写的习惯、认真检查的习惯等。

（三）强化估算意识

估算作为一种重要的计算能力，不仅有利于学生形成正确的思维方式，对于培养学生的判断推理纠错等能力都有很大帮助。教学中，教师要教给学生一些估算方法和技巧。如，在加减法的估算中，一般都是取近似数尽量凑成整十、整百、整千的数。在乘法中，一个因数是一位数时，先把第一个因数最高位后面的尾数省略，求出它的近似数，再和乘数相乘，如：498×2看作500×2。在除法中，除数是一位数时，如果被除数最高位上的数够除，就把最高位后面的尾数省略;如果被除数最高位上的数比除数小，就把前两位后面的尾数省略，然后用求得的近似数除以除数，如：897÷3可看作900÷3。除数是两位数时，先分别求出除数和被除数的近似数，然后求这两个近似数的商，如：379÷19可看作380÷20。用估算可以帮助我们预知计算结果，提高数学分析能力，检查结果是否基本正确等。

（四）重视错题分析

真正负责任的老师，不是把知识传授给学生就完事了，而是会在学生的作业反馈当中了解学生的学习情况，纠正学生的错误，让学生进步的老师才是负责任的老师。因此作为一名负责任的教师，在批改学生作业时不能够只批改分数，学生不知道自己错在哪里，那么就会失去了布置作业的意义。例如，有一个学生在计算36×25 时，步 骤 变 成 了（9×4）×25，这一步还是正确的，以为他准备得出正确答案时，他又把算式分解成 9+4×25，得出的结果是 109，这是错误的。我把学生错误的最后一步用红笔圈画出来，并通过评语告诉他乘法交换律和乘法结合律的区别，应该变成 9×（4×25），不用加法，直接得出 9×100，结果为 900。无论是哪个学生作业中的错误，甚至很小的错误我都会在批改中圈出来并写上评语。久而久之学生及时纠正自己易错的地方，很少再犯计算的错误了。这就是注重学生错题分析的重要性，也是一个教师本职的工作。教师批改了学生的错题后，要给出指定的时间让学生把题目重新计算，并再次找老师批改，让学生重视。教师的细致程度影响学生的学习态度，教师认真批改学生作业，学生从作业中感受到教师的用心，自然也会对作业重视起来。

三、结语

综上，计算是小学数学教学的基本内容，教师要给予足够重视，着重培养学生的计算能力。基于此，教师引導学生掌握计算的算理、正确习惯，并加强计算训练和错题资源利用，帮助学生指正计算错误原因，以培养学生的计算能力。如此一来，学生计算效率才能提高，防止计算错误，提高数学成绩和学习效果。

参考文献：

[1]徐翠霞.“简算”不“简单”——探讨小学数学中简便计算教学的有效策略[J].数学大世界（上旬），2021（2）：92.

[2]陆嫄.基于数学基本活动经验的小学数学计算教学设计研究[D].扬州：扬州大学，2020.