先说后写，以说促写，提升低年级学生写话能力

【摘要】写话教学在低年级语文教学中可谓是中流砥柱，它是作文教学的基础，发挥着启蒙作用。低年级学生的口头语言和书面语言发展不同步，他们在面对写话时，常常无从下手。教师以统编版教材为例，充分挖掘教材中的写话训练点，采用先说后写、以说促写的教学模式，降低写话难度，为学生搭建从口头语言向书面语言过渡的桥梁，真正提升学生的写话能力，让学生乐于写话、善于写话，为今后的习作打下扎实的基础。

【关键词】写话教学;先说后写;统编版教材

作者简介：黄碧茵（1991.12—），女，福建省厦门市集美区双塔小学，二级教师。

写话教学是在教学目标的规定下，教师发挥引导作用，引导学生将思想表达的内容以文字的方式记录下来的一种教学活动，是促使学生由口头语言向书面语言转化的过程。低年级学生年龄小，处于具体形象思维阶段，逻辑思维尚不成熟，面对写话时经常无从下手、无话可说。《义务教育语文课程标准》提出，要重视激发学生写话兴趣，培养写话自信心。统编版教材具有开放性、系统性、灵活性等特点，教材内容贴近学生生活。因此，教师可以结合教学实际，充分挖掘写话资源，采用先说后写、以说促写的教学模式，引导学生进行系统的说写训练，从而使学生乐于写话、善于写话，为今后的习作打下扎实的基础。

一、巧借课文插图，进行说写训练

《图论》作者哈拉里有一句名言：“千言万语不及一张图。”可见，图画的力量是我们无法想象的。统编版教材图文并茂，几乎每篇课文都配有精美的插图。插图形象直观，具有趣味性和启发性。插图的引入，不仅符合低年级学生的心理特点，也能激发学生已有的认知。低年级学生刚接触写话，难免有畏难情绪，因此教师要起到引领作用。激发低年级学生的写话兴趣至关重要，教师要善于利用课本插图，以课文插图为媒介，充分激发学生的兴趣点，引导学生进行口语表达，从中培养学生的观察力、想象力、表达能力，让学生有话可说，进而有话可写。

例如，在一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课的教学中，教师可以引导学生观察：“小公鸡和小鸭子来到哪里？在做什么？”学生回答：“他们来到河边捉虫子。”教师再引导学生观察：“小公鸡和小鸭子捉虫子时有什么不一样的表现？”学生从文本中找出“吃得很欢”和“急得直叫唤”的语句，教师进而引导学生观察插图想象，并追问道：“为什么它们会有不一样的表现呢？”学生通过观察会说：“因为小公鸡的嘴巴尖尖的，它东找找，西啄啄，看到又大又肥的虫子，就用尖嘴迅速地啄起虫子，嗷呜一口就吃掉啦！又快又准！而小鸭子的嘴巴扁扁的，叼不起虫子，一啄起来，虫子一扭身体，马上就逃跑啦！”教师继续引导学生看图想象画面：“小公鸡有哪些表情和动作？小鸭子除了急得直叫唤，还可能急得怎么样？”学生以插图为依据，借着想象的翅膀，把小公鸡和小鸭子捉虫时的动作、语言、心理想象一遍。在学生充分交流结束后，教师引导学生将“小公鸡和小鸭子在河边捉虫子”的故事写下来便水到渠成了。

再如教学二年级上册《寒号鸟》时，教师可以引导学生围绕问题“天气晴朗，喜鹊和寒号鸟各自在做什么？”，在找出文中关于喜鹊勤劳、寒号鸟懒惰的语句的基础上，结合插图进行对比观察，并引导学生抓住关键词“东寻西找”“整天”。此时全班学生展开想象交流，想象“喜鹊如何克服重重困难，衔枯草的艰辛和忙碌”，想象“寒号鸟整天在玩什么，无忧无虑睡觉时的表情、心理活动”。在充分观察和想象的过程中，学生便学会了对比的描写方法，写话时笔下的人物形象自然更加立体和生动。

可见引导学生对课文插图的动作表情进行细致观察，想象其语言、心理活动，在对插图进行对比观察的过程中学会对比的写法，既能帮助学生直观地学习文本的知识，理解课文内容，又能有效帮助学生积极挖掘图画中的信息，展开想象，从而进行写话创作。在语文课堂上，如果教师能积极关注课文插图，以插图为学生说话写话的翅膀，学生自然能很好地由口头语言过渡到书面语言，从说到写，巧妙过渡，进而逐步提升语文素养，成为一个站起来能说、坐下去能写的“语文小能手”。

二、唤起生活体验，进行说写训练

《义务教育语文课程标准》提出，写作应贴近学生实际，注重培养学生观察、思考、表达、评价的能力，要求学生说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话、套话。低年级学生情感丰富、天真可爱，善于形象思维。基于这个学段的特点，低年级写话应以人为本，尊重学生的独特感受。因此，教师要积极创设学生喜闻乐见的宽松的教学情境，重视学生非智力因素的发展，通过紧扣关键词句，唤起学生的生活体验。学生的情感按钮一旦启动，便能畅所欲言，在写话中自由表达，学生写话的思路也会得到拓宽，进而提升写作水平。

如一年级下册《一个接一个》一课，教师引导学生抓住事件关键词“踩影子”，让学生思考踩影子是怎么玩的：“你玩过踩影子游戏吗？是怎么玩的？中间有发生过哪些好玩的事？”学生你一言我一语，交流玩踩影子时发生的小插曲，比如如何侥幸地逃过对方的进攻，如何神不知鬼不觉地踩中对方的影子，等等。这样的问题便唤起了学生的生活体验，学生的写话不再平淡无奇，而是情节自然生动、内容丰富。

再比如二年级下册《一匹出色的马》一课，课文中描绘郊外景色的句子十分优美，“路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯”，展现了春天郊外春意盎然的景象。教师可以引导学生对颜色词“碧绿碧绿”“葱葱绿绿”进行品读，再顺势引导学生回忆班级去春游时看到的美景。教师可出示班级春游的照片加以辅助，并引導学生学着课文的样子说一说：“油菜花________ ，________像________ 。桃花……”有了课文优美句式的借鉴，加上班级春游照片和视频的回放，学生的生活体验被充分调动起来，他们的回答精彩纷呈：“油菜花金黄金黄的，像铺了一层金子。桃花粉粉嫩嫩的，像小姑娘的脸庞。”又比如一年级下册《端午粽》，教师可以引导学生回忆家中包粽子和吃粽子的场景，细化包粽子和吃粽子的动作细节，在师生、生生充分交流后，进行“我家的端午节”的写话训练。

叶圣陶说过：“人在生活中随时要作文，所以要学写作文。”《义务教育语文课程标准》对低年级写话要求为“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。语言来源于生活，生活是学生习作的源泉，要使学生学会写话，首要条件就是要求学生留心生活，关注内心体验。因此，教师可以课文关键词句和话题为契机，让一篇篇课文变成一帧帧丰富多彩的生活情境的画面，唤起学生的生活体验。学生在进行口头表达的思想交流中，不断地回忆起生活細节，写话的内容便在潜移默化中丰满起来，情感真挚起来。

三、利用课文句式，进行说写训练

建构主义认为，知识是学习者一种积极主动的、内部有意义的心理建构活动。叶圣陶也说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”低年级语文教材文质兼美，图文并茂，大多是名家名篇，是供学生模仿的好范文。教师要积极从课文中寻找语言训练点，为学生搭建学习支架，进行说写训练，在有效的课堂互动中，为学生建构起自己的知识体系，这是提高低年级学生写话能力的有效路径。

如一年级下册《一个接一个》一课，学习课文时，教师可以引导学生观察诗歌前面三个小节，发现“我”的心情有一个“开心—难过—快乐”的转变过程，并以“正________ ，就听见________ ，唉，要是 就好了________，不过 ________”的句式串起来，鼓励学生根据课文内容进行仿说，进而进行仿写或创编。有的学生写道：“正当吃着美味的冰激凌时，那个调皮捣蛋的弟弟趁我不注意，嗷呜一口吃光了我的冰激凌，唉，要是没有调皮捣蛋的弟弟就好了，不过有个调皮捣蛋的弟弟生活也是挺有趣的。”这样的练习省时高效地实现了由仿到说、由说到写的过渡。虽然学生们的文笔还比较稚嫩，但并不影响他们对生活经历的准确表达。

可见，以课文为例进行先说后写式的写话训练，大大降低了低年级学生写话的难度，是学生作文起步的一个铺垫，不仅让学生有话说、有东西写，更重要的是让他们借鉴了作者的写作手法，表达了自己的内心。多样化的课文为学生的写话提供了有利的素材，教师要善于抓住学生的兴趣点，引导学生想开去、说开去，辅之以循序渐进的指导，如此学生的写话灵感自然源源不断。

四、依托鲜活情境，进行说写训练

面对统编版小学语文教材的写话教学内容，教师不能单纯成为写话内容和教学目标的搬运工，而应该深入思考学生的心理认知特点，对写话内容进行必要的创新，以学生喜闻乐见的鲜活情境进行呈现，鼓励学生进行畅快的口头语言表达，然后在此基础上开展说写训练。如二年级上册《我喜欢的玩具》一课，教师在课堂教学开始时，可以利用多媒体设备向学生展示各种玩具，如小汽车、小火车、玩偶的图片，引导学生认真观察，然后让学生找出自己喜欢的玩具。学生在这种直观形象的教学情境中，很容易勾起自身原有的生活记忆，有效激发了学生的参与兴趣。教师可以让个别学生上台介绍一下自己喜欢的玩具。这里的“说”不需要教师给予方法和策略的指导，只需要让学生将自己对玩具的喜欢之情表达出来就行。在学生“说一说”之后，教师再从学生原有生活经验出发，设置如下写话任务：“你看到这么多有趣的玩具，你最想拥有哪一个玩具？为什么？请你写一写。”在课堂上，学生从“说”玩具到“写”玩具，虽然只有一字之差，但对小学低年级学生而言却是一种质的变化，学生从自身喜欢的玩具入手，将自己真实的想法进行语言再现，从而有效提升了学生的写话能力。

在上述教学案例中，教师通过创设贴近学生日常生活的教学情境，借助直观形象的视频和图片，激活学生原有的生活经验，鼓励他们自主选择、自由表达，从而使学生提升写话能力。

五、鼓励续编故事，进行说写训练

想象力在小学语文课堂教学中具有十分重要的作用，不仅可以丰富学生的情感体验，而且可以拓展学生的语文思维。首先，小学语文教师要认识到学生具有喜欢故事的心理特点，他们不仅可以讲述故事的大概内容，而且对故事内容有着个人独特的认识。因此，小学语文教师在写话教学过程中应努力为学生提供更具想象空间的故事，鼓励学生发挥自身想象力，大胆地对故事进行续编，并运用自己掌握的语言知识进行写话。其次，教师在写话教学过程中，应合理运用多媒体技术，结合故事内容为学生创设相应的教学情境，引导学生融入故事情节中，使学生在情境中续编出更加丰富多彩的故事内容，从而不断增强他们续编故事的能力。再次，在学生续编故事时，教师应注重发挥学生的主观能动性，尽量不要为学生制定过多的“条条框框”，以免影响学生思维的拓展。最后，在学生续编完故事之后，教师应为学生提供展示的机会，鼓励他们上台将自己续编的故事讲给全班同学听。比如，教学二年级上册《坐井观天》一课时，教师先利用多媒体设备在课堂上播放和教学内容相关的精彩动画片，组织学生认真观看，将学生导入课堂教学情境中。接着，教师组织学生对文本进行朗读，使学生加深对文本内容的认识和理解程度。而后，教师再邀请学生运用自己的语言将文本主要内容进行叙述，这样不仅可以帮助学生巩固课堂所学知识，而且可以有效锻炼学生的语言表达能力。最后，在学生叙述完之后，教师再鼓励学生发挥自身想象力，对故事进行续编，从而使学生的想象力和写话能力得到提高，最终实现预期的教学目标。

综上所述，低年级是培养学生语言能力的最佳时期，写话是写作教学的基础，文本是写话训练的源泉。统编版小学语文教材从插图到文本，都蕴藏着无限的教学资源。因此，教师要做教学的有心人，认真研读和运用统编版教材，努力去挖掘开发课本资源，巧借课文插图，唤起学生的生活体验，以课文文本为例，遵循先说后写、以说促写的原则，精心设计练习，助力低年级学生写话能力的提高，为中高段年级的习作和学生今后的语文素养培养打下扎实的基础。

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[4]原文选.如何提升小学低年级学生写话能力[J].家长，2021（15）：147-148.

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