深度学习理念下小学数学单元统整教学的问题及策略探究

宋利珍（山东省青岛西海岸新区阅武路小学 266427）

著名教育家陶行知先生曾说过：“我以为好的先生，不是教学生，乃是教学生学。”深度学习理念、单元统整教学等新型教学理念、教学模式的出现与发展，带来的不只是教学方法的改进，更重要的是，它们更新了原有的教育观念，能更好地指导学生正确学习，提升学生学习兴趣，从而促进学生的全面发展，实现学生综合素养的提升。

一、深度学习和单元统整教学的内涵

1.深度学习的内涵

深度学习是与浅层学习相对的概念，即是对所学知识，以及知识所蕴含的思维逻辑、认知方式、内在思想等进行深入、深刻的理解与掌握，也是以学生为中心，以主动学习为学习过程，以探究、体验、评价、反思等为学习活动，重点培养学生学科核心素养、知识迁移应用能力，以及提高学生学习兴趣与主动性的新型学习模式。

2.单元统整教学的内涵

单元统整教学，是指在小学数学教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念与形式，即是以小学数学教科书的主题单元为依托，在整合教科书知识内容、活动内容、练习内容以及链接的课外课程资源等的基础上，实现教学资源统整、再开发的一种教学形式。

二、现阶段小学数学单元统整教学存在的主要问题

根据笔者的教学实践来看，现阶段小学数学的单元统整教学中，仍普遍存在单元统整的教学目标不明确、教学内容整体性不强、学习结果的深度不足等一系列问题。

1.单元统整教学的目标不明确

一方面表现为教学目标设计缺乏层次性，部分小学数学教师仅重视教学内容、教学过程的设计与实施，而忽视了单元教学目标设计的重要性，没有从单元整体的角度认真分解与设计单元目标，导致单元内各课时目标相互独立、缺乏层次性，单元整体教学目标的设计也多流于形式；另一方面则表现为教学目标设计缺乏整合性，即仅重视了数学知识、技能的教学目标，而忽略了对学生情感目标、价值观目标的设计与实施，导致学生三维培养目标缺乏有效整合，难以促进学生数学核心素养的发展。

2.单元统整教学的内容整体性不强

小学数学单元内容的确定与选择，需要教师依据数学单元知识点的内在联系，对教学资源、教学内容进行层次性的统筹、整合与再开发，需要教师有较高的教学水平和把握教材的能力。然而，部分小学数学教师的能力不强，或缺乏对单元统整教学的理解认识，导致其单元教学内容选择参差不齐，内容整体性、结构性不强。一方面表现为单元内容选择多但教学重点不突出，即在教学中想面面俱到，导致课堂教学中存在大量零散的知识点，忽略了教学的重难点内容；另一方面则表现为单元内容选择多而关联性不强，即单元中各课时教学内容缺乏知识的关联性与条理性，不符合学生的心理认知特点，无法为学生建构有序的知识框架。

3.单元统筹教学的过程缺乏层次性

一方面表现为教学方法单一缺乏层次性，小学数学单元教学多采取简单化、灌输式的教学方式，这种单一的教学方式，不仅教学效果不佳，而且学生对数学也提不起兴趣；另一方面，则主要表现为教学反馈不及时，在常规的数学单元教学中，因班级人数众多，教师对学生的相关数学知识、能力的掌握情况无法完全了解，对教学中学生出现的学习问题也很难进行逐一指导。教学问题反馈不及时，也会导致教师的教学指导与学生的实际需求之间存在偏差，降低数学单元教学的效果。

4.单元统整教学的学习结果深度不足

小学数学新课程标准强调对学生数学核心素养、知识迁移应用能力的培养与发展。然而，目前小学数学单元统整教学中却普遍存在教学目标不明确、教学过程无序等问题，这必然将导致学生数学知识的获取缺乏条理，更难以获得分析、评价、创造、应用等高阶思维能力的发展，也无法实现对知识更高层次的迁移应用。

三、基于深度学习理念下的小学数学单元统整教学的优化策略

1.优化目标

以上存在的各种问题，究其原因就是缺乏有效的数学单元统整教学的理念与工具。而深度学习理念提倡对教学内容、教学过程的深入整合，强调对已学知识的建构反思，以全面把握数学知识的本质联系，从而做到知识的迁移应用，因此非常适合应用于数学单元统整教学中。

针对以上种种制约小学数学单元统整教学质量与效果进一步提高的问题，教师应通过引入深度学习的理念与方法，不断优化原有单元统整教学的教学内容与教学流程。其优化目标主要包括了以下几点：一是基于深度学习理念，明确小学数学单元统筹教学的教学目标，科学整合教学内容，从全面提升学生数学核心素养的角度展开富有层次性、条理性的教学，以着重培养学生的知识技能、综合素质，从而提高学生的数学学习兴趣；二是以问题为教学中心，以学生为教学主体，以推动学生主动学习为教学形式，并不断丰富与完善现有小学数学单元统整课堂教学的教学方法与教学流程；三是突出以小组互动合作为主的教学展开形式，并通过对数学学习小组的科学分组、合理组织管理，减轻教师在课堂中的教学负担，提升教学反馈效率，并重点培养学生团队合作精神及人际交往能力。

2.优化策略与方法

以人教版小学数学“多边形的面积”单元教学为例，深度学习理念下的小学数学单元统整教学的优化策略如下。

（1）做好学情分析，明确单元教学目标

教学目标是通过数学单元教学、课堂教学所要预期达到的教学效果。基于深度学习理念的单元统整教学的预期目标，关键是实现对学生数学核心素养的培养，以及实现对学生数学知识技能培养目标、情感培养目标以及价值观培养目标三维培养目标的整合。为此，教师在本单元正式教学之前，应做好对学生的学情分析，包括学生的知识掌握情况、学习兴趣、知识薄弱点等，并由此合理地确定三维培养目标。在本单元学习之前，学生已初步掌握了各种平面图形的特征，以及长方形、正方形的面积计算公式，积累了一些有关图形知识的学习经验，具备了一定的空间观念与推理能力，为自主探究学习多边形面积提供了较好的基础。因此，可确定“多边形的面积”单元统整教学目标为：

一是引导学生通过平面图形的特征，发现各平面图形的关系，并借助面积之间的转化，探索平面图形的计算方法以及面积计算公式推导过程的关系；二是在深度学习的分析、评价、创新与应用的过程中，进一步理解图形与几何知识的联系与区别，提高知识的迁移应用能力，发展学生的空间观念，初步培养学生的观察能力、操作能力、推理能力、转化能力及对应的数学思想方法；三是通过问题的分析探究以及多元化的教学评价，有效激发学生在本单元学习期间进行自主学习、合作学习的兴趣，体验成功的乐趣；四是科学分组、小组合作互动，有效培养学生的团队合作精神和责任感，锻炼沟通交流能力，从而提高人际交往能力。

（2）强调内容整体性，科学设计单元教学内容

“多边形的面积”教学内容的设计应依据深度学习整体性、系统性、模型化的理念，将本单元划分为七大模块内容，分别为准备课、多边形面积公式的推导、多边形面积知识梳理、组合图形的面积计算、不规则图形的面积估计、认识公顷和平方千米、单元整理与复习。这样安排，层次性强，逐步深入，既注重了知识的整体性、系统性，又在梳理的时候沟通了整个单元知识间的联系，构建了多边形的面积知识体系。具体教学安排详见下表。

“多边形的面积”单元统整教学内容安排

（3）开展多样化教学，改进陈旧、单一的单元教学方式

基于深度学习理念，在小学数学单元统整教学的过程中，建议积极采用生活化教学、问题情境教学、小组合作教学、信息化教学等多种新型教学方式，以改变传统数学单元教学中陈旧、单一的教学方式，以更好地激发学生对课堂数学知识和教学内容的兴趣，提高课堂教学效果。

以问题情境教学为例。近年来，问题情境教学已成为核心素养本位的数学单元教学设计的关键词。这一教学方法，主要由教师创设与多边形面积相关的教学情境、提出问题，学生独立思考并回答问题。问题的数量不宜过多，在教学中可按照与教学目标的关联重要程度可以设定3—5个，突出要探究的核心问题与教育元素。问题情境教学最主要是注重创设生活化的、现实的问题情境激发学生学习兴趣，在此期间，学生参与度高，课堂气氛活跃，不仅体现了以学生为主体的深度学习理念，也有力有效地提升了课堂教学效果。

以小组合作教学为例。在课堂中提出问题后，或者开展相关学习活动后，教师都应积极引导学生采用分小组合作互动的方式，合作交流、思考探究，对所提议的问题加以分析与解决。在这一过程中，教师应坚持以深度学习理论为导向，贯彻以分析问题、解决问题为中心的教学思维模式。在小组合作互动之前，教师应鼓励学生多回忆思考以前学过的知识点，并通过提示将原知识点应用于问题的解答过程中，以培养学生知识迁移的能力；在小组合作互动的过程中，教师则应对各小组对问题的互动交流情况进行巡视与指导，并对各小组的问题完成情况加以点评与称赞，以提高学生对小组合作学习的积极性。

四、结语

本文着重就深度学习理念下小学数学单元统整教学的问题及应用策略进行了探讨与研究。目前，小学数学教学普遍存在单元统整的教学目标不明确、教学内容整体性不强、学习结果的深度不足等一系列问题，而究其原因就是缺乏有效的单元统整的理念与工具。深度学习理念提倡对教学内容、教学过程的深入整合，强调对已学知识的建构反思，以全面把握数学知识的本质联系，从而做到知识的迁移应用，有助于实现小学数学单元教学质量与效益的全面提升。