滑铁卢及维多利亚大学的合作教育对我国高校的启示

孙刚成，宋晓鸽

（延安大学 教育科学学院，陕西 延安 716000）

合作教育对学生而言，首先可以接触到企业为学生预留的各种招聘信息，可以尝试不同的工作、行业和工作环境，以便更好地了解国内外各地的工作优势和目标，进而改善自己的知识与技能结构。同时，可以帮助学生了解什么工作是适合自身的，并在学生申请工作时得到学校的支持；其次，合作教育可以帮助学生获得相关的工作经验，帮助其形成实用的工作技能；最后，实践证明，参与合作教育的学生较之没有参加合作教育的学生会更快地找到合适的工作，并可能更快地获得升职。加拿大滑铁卢及维多利亚大学在合作教育中积累了丰富的经验，通过对两所学校的个案研究，可以为我国高校学生培养与就业提供借鉴。

一、滑铁卢大学的合作教育

滑铁卢大学的合作教育主要从学生、企业、学校三者的角色和责任出发，形成三位一体的合作教育模式，使得合作教育的实施系统化、全面化、深层次化。此“三位一体”的核心是帮助学生形成良好的职业认知，使其对职业选择更具规划性，明确自身职责，为学生就业打下坚实的基础。

（一）学生的角色和责任

1.学生的角色

学生在合作教育中的角色是尝试者、实践者、遵循者。尝试者意为学生试图去做一件事情，先去了解和认识，再决定是否参与。实践者意为学生经过最终的思考决定参与到合作教育之中，这时学生便从尝试者转变为实践者，亲身践行合作教育的各项要求。遵循者意为学生在实践工作中遵循各项规定、制度，顺利完成合作教育项目。合作教育的主体毫无疑问是学生，落实合作教育的关键性因素是学生是否积极参与其中。

2.学生的责任

在参与合作教育的学生中，其责任主要分为以下几点：

图1 参与合作教育的学生责任

自我责任感是社会对个人成长的基本要求，是人类良好道德意识的体现，是社会及个人发展所必须重视的一部分。马克思认为“作为一个确定且现实的人，就必然拥有相应的规定、任务与使命，智育作为主体的自身是否意识到这一点，是无关重要的”，［1］由上可知，作为一个独立的个体，无论自身是否意识到责任，仍需坚定不移地履行自身的责任。“如果说责任是外在条件对个体的客观要求，是一种外在规范和约束力，是一种他律，那么责任意识就是意识到了这种责任并认同接受它，将外在的要求内化为内心的自觉意识，是一种自律”［2］。因此，使大学生知晓自身的责任必要且重要。

滑铁卢大学在合作教育中明确提出学生的责任是什么，此举有利于促进学生养成责任意识，逐步成长为社会及个人所期待的有理想、有道德的青年；有利于学生明确自身所需，抓住机会认真地完成工作，并同步完善自身；有助于学生规避错误，例如上述提到的制造假证件；有利于促进学校良好风气的形成。

（二）企业的角色和责任

1.企业的角色

企业雇佣学生且为其提供相关职位和适当的薪酬与工作福利，同时监督、培训和评估学生。与此同时，学生应遵守政府法律法规；尊重滑铁卢大学在职位发布、面试安排、工作机会等方面的合作流程。

（1）职位描述

企业负责提供招聘职位、资格审定、技能审核等方面的准确信息，为学生掌握准确有效的职位信息资源提供最大的便利，帮助学生顺利排除因自身某方面原因而不便从事的职位，从而快速而顺利地找到适合自己的工作职位。职位描述之所以先于面试，目的就是给予学生实践学习和了解相关内容的时间，有依据地进行取舍。

（2）面试过程

为保证面试工作顺利而有效，企业与学校通常会进行充分的沟通，以便于合理地安排面试时间。对于临时取消的面试，企业会及时通知到学校的合作教育部门，学校则会通过邮件、信息、公众号等方式及时通知到学生本人。面试前、面试中及面试结束后，企业招聘者不得与学生讨论此次招聘的细节性问题，例如：分数层次、排名、企业倾向等，以确保面试公平公正。［3］

（3）录用流程

在录用过程中，企业总会按照与学校协商出的合作教育录用流程招聘学生，根据学生对职位的喜好、能力、专业程度、面试表现对学生进行排名；而且所有面试结果都会准时准确地发布到学校和相关企业网站上，经面试考核录用的学生，企业不得无故取消其工作资格。

（4）工作期限

工作期间，企业要遵守法律，坚定不移地维护学生利益。在学期工作结束前，企业会负责填写一份学生表现评估表，并提交给学校的合作教育部门，以便学校核实；在采取纪律处分或考虑开除该职位的学生之前，相关企业应联系学校工作人员商议；在新一轮即将到来的工作期，企业可以在学生当前工作期结束之前，向该学生提供并预定下一轮工作期的就业机会，且及时将其计划通知给学校的合作教育部门。［3］

（5）企业反馈

为帮助学生获得好的发展或改进不足，企业需要依据学生的工作表现，发现其中存在的问题并妥善地帮助他们整改；对于不在企业指导范围内的问题，则应通知学校进行有效处理。在工作正式开始前，企业应为新入职的学生提供相关内容的工作指导手册，提醒学生注意册子中提出的各项建议及问题，以便于规避不当操作并顺利入职。

2.企业的责任

为保护学生的合法权益并为其提供更多的帮助，与学校进行合作的企业需要承担起以下责任，即保证学生稳定的工资收入；为学生提供便利的工作环境和条件；提前告知学生有关企业内部的相关规定；对学生进行公平公正的工作评定；对学生人身安全负责；明确学生固定的工作时间，并保证额外加班时间能够为学生提供财政补贴。

为监督企业履行责任并保护学生的利益，滑铁卢大学保留当企业不遵守学校政策和责任时采取适当行动的权利；在某些情况下，可能会通过终止工作来保护学生，解除与企业的劳务关系。企业和学校在保障双方利益的情况下，方能更好地进行合作教育。［3］

综上所述，企业在一定程度上确保学生的各项权力，并为学生提供工作保障，严谨对待学生录取及面试，公平地对待每一位学生。在这一过程中，企业尽量满足学生们的一切需求，激励他们上进，并在规章制度方面尽量以学生利益为核心，从而在实现企业更好发展的同时，为学生发展提供最大化的帮助，达到履行社会责任的目的。因此，我国企业应学习这种“以人为本”的管理理念，在满足学生发展需求的基础上，实现企业的发展并尽力履行社会责任。

（三）学校的角色和责任

1.学校的角色

滑铁卢大学是加拿大合作教育与工作综合学习（CEWIL）的正式成员，其所有本科生合作项目和精选研究生项目都经过认证，且经过认证的项目符合以下标准，即合作企业或组织的每一项工作都需要经过学校合作教育部门的审核和批准；学生在从事生产性或服务性等实质工作时，应注重实践而不是观察，实践出真知；学生应因他们的工作而获得某种形式的报酬；学生在学期中的进步应该由学校的合作教育部门来监督，学生在工作期间的表现应由企业进行评估。

另外，学生应该按照他们自身的学习计划，有序地进行学习与工作，并努力让时间管理达到最优化。合作教育部门将与符合合作教育项目要求的国营或私营企业形成合作教育关系，不断拓展就业机会，同时维护和加强与现有企业的关系。［3］在工作期间，学校通过与企业签订的协议，合法合理地支持并代表学生和企业保持联系；在学生工作期间遇到困难时，学校有责任和义务向学生和企业提供建议和支持，确保向学生、企业提供任何相关和所需的材料，并建立和维护反映学生合作活动的信息记录。

2.学校的责任

在合作教育中，滑铁卢大学需要履行以下责任，即告知学生、企业和其他有关方面他们的政策和程序；为所有学生和用人单位提供平等的服务；满足企业对招聘信息、面试空间和演示设施的合理要求；向学生提供所有招聘企业的准确信息；在企业进行面试前通知学生可能遇到的任何招聘限制；在向企业提供学生信息时，应遵循道德和法律准则；遵守信息自由、人权和就业法律。［3］

由两个或两个以上的人所组成的协作系统即组织，管理者在其中处于相互联系的中心位置，并致力于获得有效协作所必需的协调。［4］而且组织是一个动态发展的系统，既要注意系统的内部协作关系，又要注意外部协作关系，其工作的核心是加强系统内外部的协作关系［5］。所以，在合作教育组织体系中，滑铁卢大学作为组织中的核心必须加强企业与学生之间的沟通、协调，尽力达成两者之间的平衡，使学生与企业共生，使双方利益均衡化。因此，在校企合作以及其他事项中，大学作为管理层，应致力于维护学生、企业及第三方的合法权益，致力于通过优质高效的协调与沟通建构良好的校企合作组织体系。

二、维多利亚大学的合作教育

维多利亚大学的合作教育经验主要体现在参与合作教育的要求和申请途径、可选及强制性的合作项目、参加合作的内容和合作社的类型等几个方面。

（一）参与合作教育的要求和申请途径

1.参与合作教育的要求

所有参与合作的学生必须阅读、签定并遵守合作条约。概而论之，要求学生取得高于平均水平的学业成绩，并表现出追求职业机会的动机和潜力；学生在不同阶段可申请不同的合作项目职位，合作的时间取决于学生对自身学业计划的安排。

2.申请途径

申请合作的过程亦取决于学生的学习计划。有些合作项目是可选的，有些是强制性的（不需要申请）。合作项目必需是学生自身感兴趣且和所学专业息息相关的。如此，方能发挥出他们自身在学习及工作中的各项潜能，亦能更好地完成工作任务，提升自身水平。

（二）可选及强制性的合作项目

维多利亚大学所有本科专业学生都可以选择参加合作项目，大多数攻读研究生课程的学生也可以选择参加合作项目。可选择的项目对学生来说是新的契机，合适的项目加上学生自身的努力，通常可以达到真正意义上的合作共赢。

除了自由选择项目，学校还为一部分本科生和研究生专业或课程确定了一些具有强制性的合作项目。在这些项目中，学生将自动加入合作社，不需要申请。强制性的合作项目有利于鞭策更多的学生参与其中，学生在实践中对合作教育得到更深刻的理解，合作项目本身也可以更加顺利地进行。其中，本科生必须学习的专业包括商业、工程类、娱乐与健康教育类和卫生信息科学类；研究生必须参加的合作项目学习主要包括MBA、医学指导研究和校园MPA等实践性特别强的项目。［6］

（三）参加合作的内容

1.厘清强制性参与和自主申请的内容

如果合作项目是可选的，学生可以依据自身时间及其对感兴趣的专业领域的了解，有目的性、有针对性地进行职位申请。［6］如果合作项目不可选，学生更应合理安排时间，在强制性参与某些合作项目的同时，积极学习、了解其他合作项目，为自己申请职位做好铺垫。

2.经合作项目录用后所进行的内容

学生确定参与合作教育项目之后，首先要参加所有自己入围的职位面试，通过面试后，将可以获取到正式的工作机会；其次，签定并提交有关工作协议，并参加专业实践导论课程学习；最后，要和合作项目负责人讨论自己的求职目标，并申请在合作项目网站上发布就职后的工作。

3.在职期间需完成的工作内容

学生在合作项目岗位上就职后，需要及时参与能力评估及考核工作；与自己的合作项目负责人和工作主管一起参与工作现场的活动；同时，要在学期结束时完成工作方面的材料提交（工作中的心得体会、反思、知识积累等）；最后，在职期间还应按时巩固学业知识，争取学用结合，在实践中升华认识，巩固旧知并形成新知。

4.工作结束后应完成的相关内容

成功完成所有的该合作项目的要求之后，学生将获得合作教育参与者的称号。作为一名本科生，只要完成每个合作项目工作学期自己所应做的工作，就将获得相应学分。这些学分并不能完全替代学校常规课程的学业学分，取而代之的是，这些学分将为学生毕业后获得合作教育参与者的称号发挥作用，并成为就业的优先资质。

（四）学生参加合作需达到的要求

作为一名参与合作教育的学生，在开始第一个合作工作期之前，必须完成一门名为“专业实践入门”（IPP）的职场准备课程。除了常规课程外，同时还要修这门课。这门课程将为学生提供从成功的合作工作条件开始规划和建立职业生涯的信息和工具。IPP课程由合作协调员领导，每个合作项目提供的课程略有不同，［6］它将在网上（Brightspace）提供一些虚拟研讨会和现场研讨会。虚拟平台上拥有大量实操性模块，例如，在模拟面试诊所或相关练习中，所有学生都可以完成简历、求职信和模拟面试过程，在实际操作中形成经验。其他课程因课程而异，尽管强制性合作项目通常需要更多的作业。完成IPP课程后，每个学生的合作办公室将使该学生有资格搜索和申请有关动态学习的合作工作。

通过IPP课程，学生将了解合作学习模式，如何寻找合作类型的工作以及如何成功完成合作工作条款；了解能力及其价值所在；制作一份有针对性的简历和求职信来申请模拟面试；参加模拟面试并获得有意义的反馈；找到并使用学校的求职和职业准备资源；在职业生涯发展和管理的大背景下考虑合作。［6］

维多利亚大学的IPP课程包括合作进程、期望与反思实践、使用合作和职业门户、如何评估、表达和发展你的能力、解构招聘公告、撰写专业简历和求职信、如何在面试中脱颖而出、建立你的职业网络、工作期成功指南、什么是体验式教育等众多实用的内容。

（五）维多利亚大学合作社的类型

1.合作型（3至4个工作期限）

合作制是传统的合作模式，大多数本科课程中皆具有。［6］通常情况下，学生会在大二的第二学期申请合作社。合作社在录取时以学生的平均学业成绩为基础，同时包含面试成绩。经录取的学生，能够完成课程和工作内容者，在毕业时可以在毕业证书中写上其所参与的合作社名称。

2.工作体验型（1至2个工作期限）

工作体验型（Work Experience Program，简称WEP）是一个比传统合作制，时间更短、更灵活的选择，［6］而且学生可以在学习的任何时候加入WEP。根据学生的课程标准，学生需要在此项目中完成一到两个工作项目，且学生所完成的工作项目会记录在他的成绩单上。但参与这类型的合作社，在学生毕业时毕业证书上不会写上合作社的名称。

3.合作实习型（第三至第四年连续进行3至4个工作期）

在合作实习型中，学生将在第三年到第四年之间完成一个连续12到16个月的工作期，一个工作期即两个学期或三个学期。此类型的合作社在录取条件、毕业要求及时间上与传统合作型相同，区别在于会载入毕业证中。

4.学业结束后实习型（课程结束后1个更长的工作期）

所谓的学业结束后实习型，即与我国高等院校相同，在学生结束学业学习后进行实习。［6］在这个选项中，学生将完成一个4个月、8个月或12个月的实习期，时间不定。但在学生毕业之前，进入哪种类型的合作项目，将由合作项目负责人斟酌决定。

5.平行合作型（兼职）

平行合作型即在一个平行时间内，学生兼顾工作和学习，学生将在八个月内完成一个工作期限。此类型的合作社在录取条件、毕业要求及时间上亦与传统合作社、合作实习制相同。

6.创业合作型

此选项适用于所有课程及学生，但最常见于商业、工程、计算机科学和数学合作社。在创业合作社工作期间，学生必须在9月、1月或5月开始的四个月内执行以下实践活动中的任意一种或全部，即以个体经营或合同的方式为基础为客户工作；开发自己设计的产品并进行推广与营销或提供相关服务，甚至会创办并运行自己的企业。［6］

三、滑铁卢大学与维多利亚大学合作教育的异同

（一）共通之处

首先，课程是人才培养的主要途径，故课程设置的好坏直接影响了人才培养质量的好坏。［7］人才质量的好坏直接影响着学生在工作时所需知识技能是否合格，滑铁卢大学及维多利亚大学都对参与合作教育的学生从所修学业课程及其他规章制度上进行约束与筛选；其次，学校作为中心沟通交流点，都会及时关注相关信息，为学生提供更多可选择的岗位或合作社；再次，学生在参与合作教育结束时可自主选择继续留岗或离职；最后，在合作教育中，合作方在合作终止时皆为学生提供相关证明，便于学生毕业招聘。

（二）不同之处

滑铁卢大学的合作教育模式较之维多利亚大学，第一，其在学校公布企业岗位、确定面试时间等信息方面更为详细、有效；第二，对学校、学生、企业三者间的权利与义务明确到位，在出现问题时做到有据可依，同时各方权益的明确规定有益于合作教育项目更好的开展；第三，其所有合作项目皆经过认证，符合相关合作教育项目的标准，具有科学性。

维多利亚大学的合作教育模式较之滑铁卢大学，第一，其提出参与合作教育的学生必须完成上岗前的职业准备课程；第二，其合作社类型多样，便于学生根据实际条件选择适合自己的合作社，合作社具有制度性与针对性，规定了工作期时间、学生可申请的时间以及工作期间需完成的工作。合理的制度有利于激发正确的引领方式并发挥最大效益，有利于个人进行自我约束，有利于工作的有效开展。

四、合作教育对我国大学的启示

共青团服务大学生就业工作座谈会于2020年12月10日召开，会议的主要决策部署是稳就业，要求相关部门认清当下形势、明确相关任务、压实相关责任，有效确保共青团为大学生的就业各项工作做出合理推进与安排。同时，新发展阶段大学生就业具有新形势新特点。因此，有关团组织要深入了解与认知，充分把握新发展理念催生的青年就业新机遇新方向，深入领会新发展格局对服务大学生就业工作的新任务新要求，推动服务大学生就业工作更高质量发展。［8］

因此，高校教育如何改善学生就业问题就变得十分重要。滑铁卢及维多利亚大学的合作教育从学校与企业联合出发，最终落实到学生发展与就业创业上，收到了较好的实效。所以，为学生提供合作教育的机会应从学生入学开始，通过长时间的练习与实践，为学生今后就业打下良好基础。我国的高等学校尤其是应用型本科高校和高职高专院校，可从以下三点入手，改善学生就业以及高校教育问题。

（一）成立合作教育办公室提升专业运作能力

滑铁卢及维多利亚大学教学中所涉及到的合作教育将理论与实践相结合从而解决学生就业以及学校发展是问题的关键。马克思认为，实践作为“使现存世界革命化，实际地反对并改变现存的事物”［9］527，以实现人的解放的现实活动，理论作为“抓住事物的根本”［9］11的理性认识，其关系呈现为相互依存的内在关系。有学者从马克思“一切理论来源于实践，其正确与否最终要在实践中检验”中得出，理论需要进行实践，实践是对理论的进一步完善。［10］理论与实践是相互滋养的互动关系，理论为实践提供一定的科学依据；实践在践行过程中为理论进行验证与补充。另外，对大学生成长具有重要作用的组织应是高校教育内部结构中必不可少的组成部分，而且高校作为人才输出点，所要承担和肩负的责任与使命亦将越来越重大，所以，我国高校应切实贯彻落实合作教育中的理论与实践有机结合原则，借鉴加拿大学校的做法，设立合作教育办公室，按照整体运行模式（如下图所示）建立相关网络系统、配备专职工作人员、招企进校、提供相关专业职位与对应荣誉、明确学生参与要求、学生申请职位途径、保护企业及学生合法权益、创建企业与学生的沟通平台，专职推动合作教育项目的设置与实施。

图2 合作教育整体运行模式

上图中网络系统这一板块是将已经达成的某些政策、制度、宣传内容通过文件的形式上传网络。人力的线下通知是有限的。而互联网可为广大学生及企业带去最为准确、及时的信息。图中专职人员宣讲的政策主要分为学生申请参与合作教育的政策要求；企业进校招聘的政策要求；学生进企工作和企业培训学生的政策要求。以上政策的规定实施正是从滑铁卢及维多利亚大学的合作教育中汲取而来，即是取其精华。就滑铁卢及维多利亚大学对参与合作教育的学生在学术成就上提出相关硬性要求，达标者方能参与其中。学术成就是对学生理论知识掌握及个人学习能力的检验。我国高等教育在学生理论知识学习中需加强审判，为企业提供所需的高质量人才。学生进入企业工作则是实践。工作中的实践是多方面的，包括理论实践、社会实践、教育实践等。图中的权利维护平台主要是从校企合作的法律效益层面来讲。我国所出台的《中华人民共和国职业教育法》，对于校企合作的相关规定并不安全严谨、细致，缺乏对学校、企业、学生三方的多元化利益保障。滑铁卢及维多利亚大学在维护三方利益方面所提出的法律规定值得我国高校学习与借鉴。首先，各高校可以依据自身实际，与雇佣企业双方签订合作教育的法律条款；其次，高校可联合起来对合作教育中的问题进行总结，之后向国家有关部门反馈，从而出台更有效的政策。例如，制定企业接收合作教育学生减免税收政策；制定企业工作标准，达标者毕业后可留下继续工作，转为正式聘任；降低校企双方合作过程中的交易成本；学校、企业、学生的权利与义务关系也需要进一步明确。

（二）在共生视域下强化校企合作实现共生共赢

共生理论的核心为“共存”与“双赢”。20 世纪中叶以来，共生理论以其独特的视角和严谨的方法论在校企合作中得以广泛应用。共生（Symbiosis）一词单从词源上来说最早是由希腊语“Sumbioein”演变而来的，意为“共同、在一起”［11］。共生理论指的是双方之间和平共处，谋求共同发展，在双方生存方式之间选取最为合适的一种生存途径；它们彼此不是依附或寄生关系，而是彼此依赖，达到双方共存的平衡点，是合作促进的共赢关系［12］。

共生理论在20世纪中后期逐渐引起各国政治学家、社会学家、管理学家等行业专家的关注，并将此理论在诸多领域中进行运用且初步获得成效。［13］共生所讲究的“共存与双赢”不仅适用于自然生物，同样适用于人类社会。学校与雇佣单位合作培养应用型人才的教育模式是合作教育，它以培养学生的实践能力、提高学生的全面素质为重点，充分利用学校与企业不同的教育途径。

依据社会学理论，共生单元（U）、共生模式（M）和共生环境（E），这三者互相作用并共同组成了共生理论中的基本元素，从而形成共生系统。［14］在加拿大滑铁卢及维多利亚两所大学以合作教育为导向的校企合作教育中，学校与雇佣企业相互依赖，共同发展，将共生理论得以实践化。首先是校企共生单元的建立。高校与企业是独立自主的个体，是两个共生单元。在滑铁卢大学，学校、学生、企业分别承担不同的角色和责任，各自承担不同的功能；在维多利亚大学，学校为企业筛选合格的人才，企业通过各种合作社平衡学生学习与工作的双重压力。校企之间所形成的共生单元并不是一对一绝对的，学校和企业皆可选择多个合作对象。其次是校企共生模式的建立。在加拿大合作教育中，主要形成了以下校企共生模式，即在校学习与企业工作相结合、学校与企业奖评认证统一。这两种共生模式是滑铁卢及维多利亚大学所共有的。学生在校学习期间能够在参与合作教育过程中，为学生提早适应工作生活、就业方向打下基础，学生还可以根据学校及企业要求平衡学习与工作；在学校与企业所形成的合作教育中，学校及企业双方互相承认对方所提供的奖评认定情况，达成职前职后的协调与贯通。例如，在维多利亚大学中，学生在合作社所取得的相关成绩是可以写在毕业材料中的；在滑铁卢大学中，学生在企业工作中表现优异，如需回校转学院，可以进行学分转移。最后是校企共生环境的建设。学校和企业都会为学生发展着想，双方在学生发展方面需要提供一个良好有利的环境。这个环境是一个庞大且复杂的系统，涉及教育背景、社会经济环境、人文环境、法律法规政策环境等等。

企业需尊重大学在职位发布、面试安排、工作机会等方面的合作流程，如有异议，需和大学相商议，提供给学生最为公平、公正的合作教育机会；遵守有关就业的法律法规，保障学生基础利益；为学校提供相关职位，方便学校为学生提供职位报表，以便学生进行选择；企业对于学生的工作期限规定则应具有灵活性。学生在校期间参与合作教育，学生自身需尽力平衡工作和学习两方面，与此同时，企业需敞开胸怀，在原则范围内接纳学生提出的工作期限调整，原则范围外可根据实际情况进行抉择；同时，企业为学生提供有关工作证明，便于学生毕业后就业。

这样的校企合作的有效实施，对学生、企业、学校三方面都具有显著的益处。首先，校企合作是高校学生进行职业搜寻的有效途径，是学生职业发展所需，有利于提高学生就业选择性与就业竞争力。学生在校企合作中第一时间接受到企业管理，在实际工作岗位中提升自己，在生产工作中了解工作额外所需技能，合作本身就是将毕业与就业相融合的有效模式。校企合作中，学生可在工作中努力践行，留在校企合作中的企业工作亦是一种解决就业的机会。其次，企业能够按时补给所需人才，为企业发展注入新生力量，学校应为企业提供各方面较为优秀的学生。校企合作使得企业降低了招录工作人员的风险和成本；使得企业逐步接受学生边工作边学习的模式。因为在合作教育中企业可以获得实惠与利益，也就更容易提高他们参与教育培养人才的积极性。最后，校企合作符合职业教育发展的内在规律，有利于促进职业教育发展。学校在合作过程中可以有效提高教学质量，进一步加强与企业的合作，实现学校与用人单位的“双赢”，为学校今后选择合作伙伴打下坚实基础，同时，可以有效地提升学生就业率。

（三）立足学生成长鼓励学生参与合作教育项目

学生一开始对于合作教育项目并不了解，此时学校需发挥专门网络平台的作用，及时推送相关内容；学校合作教育办公室的教师应及时组织会议，呼吁并鼓励学生参与其中。我国有关合作教育项目的应用尚不够成熟，以国外滑铁卢以及维多利亚大学为例，从实际出发，可以更好地说服学生。从滑铁卢与维多利亚大学的实践中可以发现，合作教育项目对学生所带来的实际效益是可观的，可以把学生在课堂上学到的东西应用到真实的工作环境中；可以在学生的研究领域获得实践经验；在学生的简历上获得长达两年的有意义的相关工作经验；可以提高学生的面试技巧；还可以帮助学生学习如何寻找工作；通过与雇主和同事建立网络，建立联系，探索全球不同的职业道路和不同的工作环境；而且可以通过合作教育挣钱来支付学费和生活费，并了解更多关于自己的和整体的职业发展方向。

总之，合作教育有利于调动和激发学生学习和工作的潜力，提高学生的工作积极性，增强学生的实践能力。通过在不同领域、不同类型企业的实习，有利于学生拓宽和强化所学专业知识，有助于确定合适的职业发展路径。我国高等院校应该从学生实际需求出发，以解决学生就业问题和改变理论与实践脱节的教育为突破口，逐步探索和落实合作教育。