十年指南相伴探寻教育深度

◆徐月娟 江苏省常州市红溪实验幼儿园

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）自国家颁布以来，它就如教育工作中的指明灯。在生活、游戏、课程中不断被解读、对接、融合，指导教师尊重幼儿个体差异，挖掘幼儿的独特价值，激发幼儿的主动学习；它是教学迷思时的风向标，在无措、困惑、迷惘时进行记录、反思、验证，让教师明确前进的方向，抓住新时代的发展契机，重塑教师的教育观念；它还是教研瓶颈期的突破口，在质疑、讨论、查询中利用理解、运用、迁移让教师形成创新思维模式，树立终生学习的信念，探寻深度教育的境界。

一、解读《指南》让生活活动充满智慧和爱

幼儿每天的一日生活都会经历许多事情，有遇到困惑的，有交往需求的，有充满教育契机的等等，都需要教师成为一位有心人，认真解读《指南》目标，用专业的知识储备养成观察的习惯，捕捉不同需求的幼儿，并及时给予指导，让幼儿在温馨和安全的环境中体验智慧和爱。

（一）辩证地回应幼儿需求

每天的一日生活总会发生一些意外、惊喜、难忘的瞬间，教师的辩证回应、协助解决可以让幼儿感受到老师的关心和爱。《指南》中指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；幼儿在与成人和同伴交往的过程中学习如何与人友好相处，学习看待自己，对待他人，不断发展适应社会生活的能力。比如：在建构区里两个小朋友争抢材料，教师这时需要观察俩孩子，如果没有肢体上的冲突，可以给他们时间，尝试让他们自己解决，如果有肢体上的冲突，教师可引导他们用交换、轮流玩、合作等方法解决，最后俩孩子通过协商决定合作。解读《指南》需要教师尊重幼儿发展的个体差异，面对同样的问题进行不同的分析和判断，帮助幼儿自主去解决他们之间的冲突。

（二）敏感地察觉教育契机

一日生活中处处充满教育契机，需要教师细心捕捉，通过《指南》有意识地去干预和引导孩子。比如当发现班上孩子语言表达能力有明显的差异：有的逻辑思维清晰，表述完整流畅；有的表述会多次重复，没有突出重点。教师基于《指南》中语言目标——愿意讲话并能清楚地表达，可以利用每天点名时间鼓励孩子围绕一个开放的话题说一句话，开展讲故事、播报、绘本表演等丰富多彩的活动。再如：小班一名幼儿在上下楼梯时与别人不一样，总是走到队伍最后，手抓紧旁边扶手或墙壁，双脚不能交替上下楼梯，教师根据《指南》中小班健康目标——需要达到能双脚灵活交替上下楼梯，积极与家长沟通孩子在家情况，增强家园合作，为幼儿腿部肌肉的运动进行指导，用专业的知识让幼儿获得健康成长。

二、对接《指南》让自主游戏具有教育价值

自主游戏是幼儿最喜欢的活动方式，游戏中他们可以根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自发交流，班级中几乎每天都能看到这样的自主游戏，比如给娃娃看病、卖奶茶冰激凌、拼插军舰玩打仗游戏、举行音乐会等。这些游戏在外行人眼里只是孩子平常的玩耍，但通过教师反复对接《指南》的练习为这些游戏赋予了教育价值，教师也逐渐练就了发现的眼光、专业分析的思路，能够敏锐察觉幼儿的成长发展阶段以及潜在的问题做出相应的判断。

比如小班游戏中朵朵对数字贴很感兴趣，她将数字贴散落在桌面上，用手将5和2单拿出来拼摆成25，一会儿又将数字贴2和5贴到自己胸前，数字位置经过调整后为右胸为2，左胸为5，朵朵头低下来，经过多次上下移动到水平位置，问她在干什么？她说她家住在25楼，就像她身上现在这样，整幢楼房一共30层。这时祺祺来到朵朵身边说她家住在13楼，朵朵很快将1和3找出来粘在裙子下方。教师对接《指南》确定朵朵的发展阶段为具有初步的探究能力；能感知形状和空间的关系；具有良好的社会交往能力；善于倾听和表达。对接《指南》可以让教师养成看到幼儿游戏就能用教育术语解释教育现象的能力，为自主游戏赋予更多的教育价值。

三、浸润《指南》，让主题课程呈现深度学习

当分科教学不能满足孩子们继续探索的愿望时，主题课程应运而生。主题课程是教师与孩子沟通交流时捕捉到幼儿感兴趣的事物或解决的问题，过程中追随儿童的目光，通过整合多领域教育内容，最终目标是满足幼儿不同层次的发展。主题活动需要对《指南》熟记于心，有效平衡五大领域教育内容，合理设计并进行科学实施。

比如大班主题课程“大自然的悄悄话”通过层层推进，由几个板块交替吸引孩子积极参与，内容包括：入冬如何穿衣、感知薄雪、制作冰花、了解四季变换，用艺术形式表达冬天节日，自然材料的创意组合。教师在实施过程中将《指南》中涉及的目标进行解读：1.通过自己方式学会感知自然传递的信息，提高身体觉知能力。2.孩子从冰冻花的失败中不断总结经验，并观察到水与冰的差异和变化，激发他们继续参与科学实验活动探索的兴趣和欲望。3.区域投放与季节有关的绘本、自制四季书让幼儿多角度理解四季。4.传统节日进行熏陶。5.利用自然材料进行重组，自然地习得比较、分类、规律、花纹等基础的艺术与数学知识。在整个主题课程中孩子是积极主动的学习者，细心探究出现的问题，聆听自然、用心感受大自然的密语，在天气变化中感知自然现象，在冰冻实验中享受冬天带来的乐趣，在与材料互动中萌发热爱大自然的情感。浸润《指南》让教师更好把握主题的方向，让孩子们都能达到自己的学习深度。

四、融合《指南》，让园本教研保持探究热情

园本教研是提升教师整体素质的重要途径，是推进幼儿园发展的重要策略，也是大家对《指南》理解的融合。下文是：教研、绘本教学和《指南》的一次完美融合。临近大班毕业，如何设计一节与主题相关的绘本公开课呢？这时一本绘本《猫头鹰的收藏》被选定，可是要怎样设计呢？是将绘本内容全部展示，还是引用里面的一些内容，以及如何巧妙地连接。首先在教研，“绘本资源的开发与运用”中理解绘本资源的理论要点，接着寻找《指南》中匹配的目标进行细化。最后阅读绘本提取可利用的价值点。第一步：绘本资源分析。绘本中的收藏适合大班孩子进一步探讨，能激发他们思考幼儿园里的收藏。第二步：了解幼儿前期经验。孩子们对收藏的理解是什么样的呢？他们的收藏故事又是什么？通过教师与孩子交流，幼儿对收藏有了初步的认识——一直保存的比较珍贵物品。这些初步认识可作为生发的依据。第三步：解析当下发展，抓住阅读生发核心点与《指南》对接，进行绘本价值判断，挖掘绘本在幼儿发展过程中的支架作用。用绘本中的收藏进行导入，引导孩子介绍自己的收藏品（地球仪、虎鲸玩具、浣熊卡片等），加深孩子对收藏的理解。第四步：活动的扩展。通过分享老师的收藏——讲述三年中孩子们有意义的照片故事，唤起幼儿对幼儿园生活的感情，扩展收藏的认知，最后以开放式的问题激发孩子在最后一个月时间寻找幼儿园可以收藏的物品，带着善于发现的眼睛，去寻找幼儿园的美好记忆，让孩子体验毕业时依依不舍的感情。

《指南》就像一个教育资料聚宝盆，里面有数不尽的未知等待挖掘，教师应保持一颗赤诚的心，通过观察、游戏、教学、教研等活动，用专业术语解释幼儿行为，搭建幼儿持续发展的平台，继续探索《指南》，用好它，为每一位幼儿的深度学习提供可能。