利用益智区促进中班幼儿数学认知的发展

2022-04-19李丹安徽省亳州市蒙城县第六幼儿园

家教世界 2022年9期

◆李丹安徽省亳州市蒙城县第六幼儿园

幼儿进入中班后，数学认知能力得到了进一步的发展，蒙台梭利认为，早期数学学习是一种典型的感知经验学习，幼儿需要具体的物体来支持其思维探索，但同时数学又是一种抽象的经验，是在实践上的抽象，所以主张提供给孩子丰富的学习数学的材料，通过主、客体的相互作用，获得真正的数学经验。美国著名的心理学家班图拉提出了“亲历学习”理论。在人的发展过程当中，有些能力必须要你亲自接触才能感受到的，幼儿的数学学习离不开对物体的操作。皮亚杰也强调“儿童的智慧源于材料”。怎样让中班幼儿的数学认知能力在益智区中得到更好的发展呢？

一、对中班益智区投放的操作材料进行分类

在益智区中，教师作为引导者首先要明确幼儿数学认知材料有哪些类型，并加以甄选适合幼儿的操作材料。我们将益智区的操作材料分为以下类型。

在量的比较方面，中班幼儿则侧重区分物体的粗细、长短、厚薄等特点，并能用相应的词语描述，且开始学习按规律排列，通过实际操作理解数与数之间的关系，而不是简单的点数，能用数字描述事物的顺序和位置，在空间方位上相较于小班更注重描述物体的位置和运动方向而不仅仅是学会使用方位词。

二、丰富与整合操作材料，引导幼儿有效操作

进入中班后，教师为了满足幼儿自由选择的需要，往往会添加琳琅满目的操作材料，在益智区活动中丰富材料固然重要，但漫无目的的投放带来的后果往往是活动结束后，一片混乱，不知从何收拾。这样既增加了教师的工作负担，也让活动流于形式，没有成效。教师要对材料进行丰富与整合，并根据操作材料的特点进行投放，引导幼儿有效操作。

（一）材料投放的趣味性

在益智区教师投放一些色彩鲜艳、造型精巧的材料会吸引幼儿的眼光，留住他们的脚步，有童趣的操作材料使孩子对此区的兴致更高。

例如，在区域中投放小青蛙造型材料：青蛙的身上是数字，荷叶上有对应数量的圆点，有了青蛙这一卡通物体，增加了活动的趣味性。又如，投放相互黏合的七块蛋糕，幼儿把蛋糕切完后，分给两名小客人，让幼儿自主探索有多少种分法。通过这些有趣的材料让幼儿探索的主体地位得到体现，从而在快乐的操作中促进数学认知的发展。

（二）操作材料的层次性

幼儿数学认知能力随着时间、经验的增多在逐步地提高，一成不变的区域活动材料已满足不了幼儿的需求，所以，区域活动材料在幼儿发展水平的基础上也要富有层次性。例如，中班益智区游戏《图形变变变》，最先我们提供的是成品的各种图形供幼儿进行拼搭，经过一段时间的观察，我发现，虽然幼儿对拼搭兴趣不减，但是要说出某种图形的具体特征却有些困难。经过思考，我制作了一种工字钉、琵琶形状的操作材料，幼儿把橡皮筋套在工字钉上，利用橡皮筋有弹力的特点，既能让幼儿感知图形的特征又能充分发挥幼儿的想象力。

（三）操作材料投放的多样性

中班益智区投放的操作材料既要保证数量上的需求，同时也要考虑材料的多样性，即要满足平均水平能力的幼儿，也要满足能力相对弱的幼儿，既要有成品，也要有半成品，既要有单独完成的操作材料也要有合作完成的操作材料。

（四）操作材料的易操作性

幼儿的操作材料需要简单明了，继而幼儿才有探索的兴趣。而有些操作材料看上去玩法多样，但是幼儿不明白到底怎么玩，需要教师不停地指导，本末倒置。在活动的过程中，教师累，幼儿也没兴趣，达不到寓教于乐的目的。

（五）操作材料的与时俱进性

与时俱进的意思是，在投放操作材料过程中，要根据季节的转变和我国的传统节日投放相关的操作材料，幼儿在操作中也能感受到季节和传统节日的特点。丰富与整合后的操作材料不是只具备某一方面的特点，上述特点可以同时存在。

三、区域活动形式多样，促进幼儿积极探索

（一）传统的益智活动

传统的益智活动包括利用传统的操作材料进行益智活动，如拼图、七巧板、排序板、纸牌或排序卡片等操作材料，通过幼儿在益智区自由具体的操作，让集体教学活动中有关数学认知的内容在益智区中得到巩固，促进中班幼儿数学认知能力的发展。

（二）情境性的益智活动

幼儿在益智区活动中进行情境性的益智活动，不仅能感知数学的有趣，还能引导幼儿通过数学活动解决生活中遇到的问题，感知数学的有用。例如，在情境性的益智区活动中，他们通过《买一买、算一算》《给妈妈打电话》这些有趣的益智活动感知生活中数字在不同的情境中代表的含义；通过让不同的小动物走进《电影院》看电影，理解空间和方位；《彩票中大奖》活动是谁抽到转盘指针数字的相邻数谁就中大奖，幼儿通过具体的情境发展数学思维，提高认知能力。