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基于STEAM理念在户外游戏中实施“闽南童玩”的路径探究

2022-04-19郭琪

考试周刊 2022年9期
关键词:STEAM理念户外游戏

摘 要:基于STEAM理念在户外游戏中开展“闽南童玩”顺应了时代的需要。笔者结合幼儿园实际情况及幼儿特点,在户外游戏中通过创设环境,迁移经验;鼓励幼儿在玩中发现,激发兴趣;从问题出发,梳理框架;实施方案,再次发现问题;分享交流,展示成果;在行动研究的过程中,综合地评价,反思调整。让幼儿在享受这份古老快乐的同时,激发幼儿户外游戏的乐趣,身心得到全面发展。

关键词:STEAM理念;户外游戏;“闽南童玩”

中图分类号:G613.7   文献标识码:A   文章编号:1673-8918(2022)09-0159-04

“闽南童玩”是民间游戏的一种,主要是由闽南地区少年儿童自发、自选、自主进行的一种游戏。至今已有一千多年的历史,是闽南广大劳动人民智慧的结晶,也是一代又一代的孩子在不断创造中传承下来的文化遗产。它种类丰富,内容广泛,它对活动场地的要求比较低,活动器材可以灵活选择、就地取材,大众化、娱乐性强,易学易玩,不受时间、地点、材料、人数限制。在户外活动中开展“闽南童玩”,既符合其特点,又能够为儿童提供更好的实践体验机会。

STEAM即科学、技术、工程、艺术、数学的首字母的缩写。STEAM教育提倡在真实情景里,发现游戏中出现的“真问题”,并通过多方收集资料、讨论、实践、再探究,通过已有经验迁移,在问题中、在实践中认识世界。这与“闽南童玩”形式多样,玩法不一,来源于生活的特点不谋而合。

笔者结合厦门市第九幼儿园(以下简称“我园”)的实际情况及幼儿特点,积极推动在户外活动中开展“闽南童玩”,让幼儿在享受这份古老游戏快乐的同时,激发幼儿户外游戏的乐趣,促进其身心全面发展。同时也对即将消失的“童玩”进行传承与发扬。

一、 充分挖掘“闽南童玩”内涵

笔者经过收集、甄别与探索,了解了它是一种体验式的教育,能让幼儿在“玩中学”。因此笔者对“闽南童玩”进行了仔细剖析。

(一)STEAM教育与“闽南童玩”的比对

由表1可见,基于STEAM教育理念开展“闽南童玩”顺应时代需要,有利于幼儿全面发展,对“闽南童玩”有着推动与创新的作用。

(二)基于STEAM理念在户外游戏中对开展“闽南童玩”的作用

1. 有助于幼儿的全面发展

首先,从健康领域来看:“闽南童玩”在游戏的过程中动作得到发展、强健了体魄。特别是受疫情影响,社会及家长更加重视保护幼儿的视力,“闽南童玩”增加了幼儿的户外活动时间,减少了对电子产品的使用。其次,“闽南童玩”常常伴随童谣、儿歌、数字游戏等进行,因此幼儿在语言、艺术、科学等方面得到了发展。最后,有助于幼儿亲社会行为的培养,如,幼儿的互相配合、合作行为、竞争性以及耐挫能力、解决问题能力等学习品质在游戏中得到培养。“闽南童玩”有助于幼儿体验与感知生活,提升了思维能力。

2. 保存、传承厦门市重要的非物质文化遗产

让幼儿学习古人智慧,感受传统工艺的魅力;让绵延千年的古老文化,在一双双小手中得到传承。2010年“闽南童玩”被正式记载成为第三批厦门市非物质文化遗产。

3. 促进了不同年代的人之间的交流,增进亲子关系

“闽南童玩”蕴含着丰富的教育价值和发展潜力,能促进幼儿、教师的发展与提升。

4. 有利于师幼的共同发展

“闽南童玩”能满足不同幼儿的需要,最大限度地利用“最近发展区”和“鹰架”来创造机会,使各项技能得到发展。在此过程中,教师须仔细观察幼儿,应确定幼儿的游戏水平以及应在何时以何种方式,在最大程度上支持、协助幼儿,为幼儿提供“鹰架”,有利于师幼在各自的“最近发展区”中得到发展。

二、 基于STEAM理念寻找在户外活动中开展“闽南童玩”的实施路径

接下来笔者将以“闽南童玩——攻炮城”(如图1)为例,阐述实施途径。

(一)创设环境,奠定基础

環境向幼儿传递了一些强而有力的信息,告诉他们能做什么,不能做什么,人们彼此间的关系是怎么样的,以及学习如何进行,因此要营造一种支持性的环境。“攻炮城”原是一项独具情趣、场面壮观、十分有吸引力的民俗活动。该民俗活动大多在闽南春节期间举行,是重要的节日活动。笔者从三个方面进行精心的准备,让幼儿大胆去尝试,即使失败了也没关系。

1. 物理环境

材料:为幼儿提供有趣的“闽南童玩”器械、废旧物(竹筐、竹梯子、泡沫棍、纸袋子、牛奶箱、骰子等)。

空间:提供灵活的空间,让儿童在室内、室外都能探索。如:室外利用大树、竹梯子、竹楼和纸箱子搭建炮城,室内利用桌椅围合成围城。

不同的物理环境会增加或者减少幼儿探索、问题解决、研究和交流的机会。笔者和幼儿一起准备,提供尽可能多的机会。在这一过程中笔者还需思考材料的安全性、取放和储存的便捷性以及建构空间等要素。

2. 智力环境

允许幼儿有充分的时间通过这些材料形成自己的想法并进行试验。

3. 社会环境

合作和交流是学习的重要组成部分。

传统的“闽南童玩——攻炮城”炮城、玩法、投掷物都是固定的,幼儿主要锻炼抛掷、瞄准技巧,提高作战能力。基于STEAM理念在户外游戏中开展“闽南童玩”后,环境创设、炮城的设置、玩法以及投掷物都源于幼儿。

(二)玩中发现,激发兴趣

文献中记载“攻炮城”是明末民族英雄郑成功在厦门、东山岛一带操练水师时创建的一种有益、有趣的军营游戏。

传统的“攻炮城”游戏玩法:用竹子扎成圆形骨架当做炮城,周围环绕一串长长鞭炮,它象征古代城垣。炮城制好后,悬挂在空旷处,约两层楼高。游戏开始时,设守城卫士1~2人,攻城“炮手”人数不限,攻城开始时,“炮手们”将各自事先准备好的鞭炮点燃,对准炮城,谁幸运将自己抛掷的鞭炮触发了炮城里,就为胜者。

笔者再次进行分析,如表2所示。

因此,游戏前,教师预设活动方案时,只预设活动内容及其主要环节,不再主观预估幼儿的问题、兴趣,而是对各个要素进行尽可能周详的准备,为幼儿活动创设更多的可能性。

从STEAM的五个维度尝试分析与预设活动:

S科学:探索“炮城”的搭建用什么材质,能丰富幼儿对材料性质的认知;幼儿在实践活动中不断地发现投射距离、投射高低等问题,尝试解决问题,可形成探究式的科学思维。

T技术:操作道具的过程能提升手眼协调能力与观察比较的能力,积累各种道具的操作经验;在操作过程中适时做记录,随后进行经验分享、问题交流,能促使师幼形成学习共同体,共学共悟。

E工程:不同的投掷物、投掷的数量;制作各种不同的“炮城”要经历“设计—制作—发现问题—调整”的过程,能提升幼儿动手能力与创新能力。

A艺术:设计并介绍自己设计的“炮城”游戏需整合语言、社会、艺术、科学等多领域内容,可促进幼儿探究、合作等品质的养成。

M数学:设计、制作道具涉及空间、次数、长度等知识,其中需要运用数学知识解决问题。

(三)问题出发,迁移经验

游戏中,幼儿尽情游戏。教师认真观察,甄别、发现幼儿的问题、兴趣。教师更加尊重幼儿的思维,注重以环境“第三位老师”的支持,丰富幼儿的经验。

例如:在第一次攻炮城游戏中,幼儿了解了基本玩法,发现了炮城与城墙间的距离直接影响着结果,因此部分幼儿的关注点落在了距离上,而另一部分孩子的关注点落在了围墙和炮城的高度上。因此笔者进一步支持幼儿提供语言鹰架及回溯鹰架,与幼儿一起查阅资料,寻找城墙布局图、做实验围墙高度与遮挡炮城之间的关系。培养幼儿发现问题、敢于探究、主动学习的品质。

除了炮城与城墙外,幼儿对投掷物也有了新的想法。幼儿从生活中经常接触的物品出发,寻找收集塑料瓶、饮料罐、布球、网球、黏黏球、报纸球等作投掷物,幼儿想象力、以物代物能力得到培养,笔者尝试并记录了多种投掷结果,发现有些物品不适合、不够安全。因此教师与幼儿一起再次回归:寻找资料、共同筛选材料,在保证安全的同时找到合适的投掷物。

师幼一起选好投掷物之后,继续从材料中寻找投掷的方法。有的幼儿在肩上投掷;有的幼儿找来了闽南民间玩具“弹弓”;还有的利用戶外建构用的木板、木桩制作简单的“投掷器”。在整个游戏的过程中,幼儿从个体到合作协商,幼儿的解决问题能力、合作能力得到了很大的提升。

幼儿完成了“广泛收集—实践验证—筛选甄别—迁移已有经验”游戏的过程,培养了综合能力。

(四)尝试解决,再次调整

游戏中,幼儿相互协商、互帮互助、相互合作成为“学习共同体”。而教师的身份发生了转变。从原来的主导者、组织者转换成了游戏环境、材料的准备者、关键环节的引导者。游戏时更多的是与幼儿一起游戏,支持幼儿活动,逐步形成“师幼学习共同体”。

1. 幼儿表现——展示以探究为核心的“攻城”行为

幼儿在游戏里程中展现以探究为核心的“攻城”行为。如:在“攻炮城”过程中,幼儿探索了解了各种“攻城战略”,有的想包围城墙——平均用力,有的想声东击西,还有的想诱敌深入。在这个过程中,教师在旁以语言鹰架引导幼儿一起用平板电脑“搜寻资料”,既能观察炮城、城墙的外形特征及炮城的搭建机制,又培养了幼儿的探究能力。

2. 教师支持——提供“鹰架”助推幼儿解决问题

当幼儿在攻城过程中展示以探索为核心的攻城行为时,教师在旁搭建适宜的“鹰架”,助推幼儿解决问题。如,以“语言鹰架”问题引导幼儿思考:当观看搜寻的攻炮城影片、图片后,教师拿出材料请幼儿思考如何运用现有材料搭建炮城,引发幼儿进一步思考。用平板电脑搜寻资料,也具有“材料鹰架”的作用,让幼儿对搭建炮城、围城更有兴趣与想法,也可以说是一种“架构鹰架”,指引了整个搭建的方向。

笔者根据需要开展分组活动,以更准确地回应幼儿。如,针对“守城”方的小组活动,既要充分利用现有地形,又要处理好城墙与炮城之间的距离;调动“攻城”方以物代物、制作道具的热情。通过以物代物的详细过程,开发了幼儿对废旧物的改造的创造力,发展了幼儿发现问题、解决问题的能力,从而促进了幼儿想象力和创造力的发展。这些分组活动更符合孩子们的需要,也适时推动了幼儿的发展。

(五)分享交流,展示成果

孩子们在游戏中通过一次次的尝试,不断经历发现、寻找资料、尝试解决与调整,培养了综合能力。在展示成果的环节中他们因不同的情况表达的内容也不同,有的分享成功的喜悦,有的请求得到更多的材料、时间或空间等。

(六)综合评价,反思调整

在评价上,笔者运用STEAM教育评价体系(记录和评估),把握评价主体多元化、评价方式多样化、评价角度全面化等原则,以确保评价的客观、公正。

在评价机制方面:从评价主体来看,笔者从单一的评价方式转变为多方的评价方式:幼儿自评、同伴互评、教师他评等多方相结合。从评价时效性来看,笔者从即时评价转变为延缓评价:让幼儿有充足的时间、空间进行评价与论证。从评价的方式来看,笔者从量变到质变,将定性与定量、个人与集体相结合。从评价角度来看,笔者从横向转变为自身纵向进行评价:从不同角度、不同维度发现每一位幼儿的闪光点。

三、 STEAM理念下在户外游戏中对“闽南童玩”的推进与创新

(一)场地的创新

笔者根据幼儿园地势高低规划建立了大操场、雨盖操场、草地和小公园四个阶梯式功能区,各有侧重又融会贯通,孩子们可以在活动区域尽情游戏。孩子们或在“大操场”玩传统游戏;或去“雨盖操场”体验竞赛的乐趣;或去“草地”调整大爬网;或去“小公园”在大自然中奔跑。

(二)玩法的创新

1. 一物多玩

同样的沙包,在桌面配合童谣《一放鸡》等变身为桌面游戏;在户外自选二人玩《扔沙包》就有了躲避和攻击的战略游戏、利用废旧物将沙包放大制作,变身成“赶小猪”中的“小猪”。

2. 一个游戏多种材料多种玩法

在赛龙舟游戏中,笔者运用STEAM理念让小班幼儿用多个纸箱进行拼接做成龙舟,两队比赛,一个跟着一个走;中班幼儿将一片片的滑板用绳索连接形成了长长的“滑板龙”,比比哪组的滑板龙舟划得最快;大班幼儿喜欢挑战,他们找来木板,在上面装上袢做成“两人三足”大鞋版的龙舟,在游戏中进一步解决如何齐心协力争上游等问题。

基于STEAM教育理念在户外活动中开展“闽南童玩”,使幼儿更主动、更自信。而教师在游戏中观察,发现幼儿兴趣,针对幼儿的问题,师幼合作,形成教育合力;在交流与评价中不断甄别问题,生成新方案,反复实践,培养师幼解决问题的能力,以及幼儿敢问、敢想、乐于创造的良好品质,让“闽南童玩”更有生命力,重新焕发光彩。

参考文献:

[1]周淑慧.幼儿STEN教育课程与教学指引[M].台湾:心理出版社,2020.

[2]徐莉.幼儿园STEAM的实践与反思[J].小学科学,2019(5):140-141.

[3]杨琳媛.融合STEM教育理念开展主题活动——以主题活动“小木偶”为例[J].福建教育,2021(1):34-37.

[4]谢德真.闽南童玩在幼儿户外活动中的运用研究[J].当代教研论丛,2019(4):22-23.

作者简介:郭琪(1982~),女,汉族,福建厦门人,厦门市第九幼儿园,研究方向:学前教育。

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