核心素养视域下实现初中数学学科全息育人的教学策略探究

摘 要：实施核心素养教育是落实立德树人理念的重要途径之一，也是推动学生全面发展、提升我国教育质量的必然举措。在此期间，各学校、各学科教师还需积极调动一切可用的资源，不断丰富教学的目标、内容以及形式，通过全息育人彰显学科的价值和功能，以便为学生的健康成长打下坚实的基础。文章以人教版初中数学教材为例，结合核心素养理念分析了在教学中落实全息育人理念、助力学生发展的有效策略，仅供参考。

关键词：核心素养;全息育人;初中数学;德育和美育;教学策略

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）09-0086-04

初中不仅是学生学习文化知识和各种技能的关键时期，也是学生发展自身价值观的重要阶段，教师除了关心他们的日常学习情况以外，还需关注其心理、情绪、思想的变化，借助日常教学活动渗透德育和美育，以便促进学生内外兼修，实现身心的健全发展。具体到初中数学课程中，教师应当以全息育人理念为指导，基于学生的实际情况设计更加科学、完善的教学方案，使教学目标指向多个维度，涵盖知识与技能、学习品质与思维水平以及价值取向，确保借助有效的教学活动推动学生核心素养的发展。

一、 全息育人概述

（一）全息育人含义

全息育人实质上是一种新型的德育模式，主要指的是调动学生在成长过程中会接触到的所有信息，并将其转化为合适的教育资源，实现育人的目标。在学科教学活动中进行全息育人，意味着教师需以立德树人理念为导向，以所教授的课程为核心挖掘各种有关联的、有价值的“育人点”，构建全息“五育”的育人框架，即基于课程本质的“学科认知”、指向德育和美育的“德行育人”“审美育人”以及关注学生身心发展情况的“健康育人”、着重于培养学生劳动意识和创新能力的“实践育人”，同时要不断创新教学引导方法，突出学生的主体地位，让他们能够积极参与各种形式的学习活动，从而实现全方位育人、全过程育人的目标，切实增强其核心素养。

（二）全息育人价值

1. 能够促进学生的全面发展

通过实施全息育人，可以引导学生更为高效地吸收和内化知识，帮助他们夯实基础，同时能够从道德层面、审美层面给予他们针对性指导，培养其正确的价值观和健康的身心，还可以借助多样化的实践活动让学生发现所学课程的实用性，了解课程与生活的关系，并能够活用知识解决实际生活，从而在输入与输出的过程中建构完整的知识体系，形成良好的思维能力、应用能力、操作能力。而且因为全息育人具有长期性和全过程、全方位性，所以学生接受的各种教育是源源不断的，也是循序渐进的，能够潜移默化地提升其综合素质，继而促进他们全面发展。

2. 能够推动教学方法的革新与优化

要想在教学过程中充分践行全息育人理念，教师必须要关注教材内容、学生发展需求以及各种新型的教育理念，然后对教学方法进行优化和创新，使之能够发挥作用，有效调动学生的学习兴趣，并为他们提供更加丰富的学习素材、将各种优质的思想传输给学生，使之内化于心、外化于行。在此过程中，教学创新会成为一种自觉的行为，教师会不断寻求各种适合本班学生的、具有实效的教学方法，也会立足全局优化教学方案，推出更加全面的育人目标，有助于推动教师教学水平的提升，并促进和谐师生关系的构建。

3. 能够引导学生进行个性化学习

因为学生是不同的个体，其思想、思维以及能力都存在明显的差异，所以为了实现全息育人目标，教师既需要制定整体的引导方案，保证科学性和全面性，用以规范日常的教学活动，也要结合学生实际对他们进行个性化教育，找到其最近发展区，通过因材施教的方法促使其在能力范围内不断提升自我。这样一来，学科教育教学活动会更加具有人性化，也会更加贴合学生的需求，能够让他们在相对自由的环境中吸收丰富的知识、掌握多元技能，同时推动他们思想、道德的发展。

4. 能够实现融合教育的目标

以往，各学科都被印上了固定的“标签”，且多是独立存在的，学科与学科之间的联系并不密切。而通过实施全息育人，可以在凸显学科本质的同时，将其他学科、领域的内容融入日常教学活动中，进而从全方位感染和教育学生，让他们在吸收和内化的过程中受到启发，不断完善个人的知识体系、能力素养，同时优化个人的思想观念、价值取向，能够正确地看待理论与实践的关系、个人与社会的关系、学习与发展的关系，由此推动其良性发展。

二、 初中数学落实核心素养实施全息育人的策略

（一）创新教学方法，夯实学生学科认知

1. 构建生动情境，降低学科教学难度

面对抽象的数学知识，初中教师可以利用信息技术创设生动的情境，以便化难为易，让学生产生感性认知，从而增进其理解，降低教学难度。例如，学生的空间思维能力是有限的，必须要通过反复训练才能得以发展，而且初期需要以形象的事物做支撑，形成固定印象后才能进行抽象理解，所以其在学习人教版九年级下册中的《投影》时会存在一定困难，这就需要数学教师借助信息技术来构建生动、直观的情境。如，展示“太阳下的树影”“皮影戏”等图片，然后提出问题：“原来的物体和影子之间有什么关系？什么情况下才能形成影子？”从而引发学生的思考，且可根据学生提出的观点来引出“投影”“投影線”“投影面”的概念，让学生结合情境进行理解，之后可以继续出示图片，分别展示中心投影、平行投影、斜投影、正投影等情形，便于学生区分和记忆。在此过程中，学生能够更加快速地理解所学知识，也可以凭借直观的形象在脑海中建构相应的立体模型，从而培养良好的空间思维能力，有助于降低教学难度，切实提升学生的学习兴趣和学习效率。

2. 鼓励小组合作，强化学生自学素养

在初中数学课上，教师要充分尊重学生的主体地位，并抓住机会指导他们合作学习，以此培养其自主学习能力、思维能力和创新能力，同时可以让学生在互动中积累更多优质的学习经验，促使他们取得长足进步。例如，教师可以要求学生在小组中合作学习人教版八年级上册中的《因式分解》，并完成以下任务：概述因式分解的意义，分析其与整式乘法的关系;完成教材中的例题和练习题，总结做题方法;分享各自的学习收获和心得体会，绘制思维导图呈现本组的学习成果。据此，各小组学生会围绕明确的目标展开探究，并积极发表个人的意见，然后进行讨论、分析，在不断推理与研究中得出相应结论，同时会在学习中挖掘更多新问题，通过解决问题来理解和建构知识，有助于促进其协作能力、学习能力的稳步提升。而后，数学教师可以安排各小组分享、展示学习成果，并鼓励其互相提问，再次研究各种新问题，继而将本章节的知识串联起来，发现其内在规律、学会灵活应用，以便提升其学习效率。教师则需在最后环节对相关知识进行总结，强调重难点与易错点，并设计检测任务了解学生的合作情况，给予他们针对性辅导，以便完善教学过程。

3. 组织数学游戏，激发学生学习兴趣

为了让初中数学课更加富有吸引力，教师还可以组织丰富多彩的数学游戏，以便充实课堂内容，让学生在更加轻松的氛围中学习和内化知识。例如，教师在指导学生学习人教版七年级上册中的《正数和负数》时，可以设计一个“抓鸭子”的游戏，规定“抓到的”用“+”记录，“逃走的”用“-”记录，然后可以挑选10名学生参与游戏，再挑1名学生记录每一个人发言时“鸭子”的数量，此时教师可以先开启游戏：“抓鸭子，抓几只？”然后第一位学生接话：“抓3只。”这时可以记录为“+3”，而后由下一位学生发问：“抓鸭子，抓几只？”后面的学生也可以随机回答：“逃2只。”此时就要记录为“-2”。游戏结束后，记录者可以将所有的数据展示出来，让所有人尝试计算游戏最后到底抓到了几只“鸭子”。在此过程中，学生可以以更加直观和形象的方式认识、理解正数和负数，也能够感受到学习的乐趣，通过简单计算掌握数字之间的关系，有助于提升教学的有效性，进一步夯实学生的基础。

4. 落实分层教学，保证整体的教学效果

考虑到学生之间的差异性，初中数学教师也需实施分层教学，通过目标分层、任务分层的方式让学生们在课堂中进行针对性学习，同时督促他们不断挑战和超越自我，从而提升整体的教学质量。例如，教师在讲授人教版八年级下册中的《平行四边形》时，就可以提前使用大数据技术分析班级中所有学生的数学学习情况，了解其解决几何题的能力，然后为他们划分层次，初步分为基础组、一般组和拓展组，再根据总体的教学目标和任务为他们设计分层的学习方案，同时可以利用信息技术制作三份不同的微课课件，以对应不同层次的学生，让他们在课上对号入座，及时完成属于自己的任务。当然，数学教师要鼓励基础组学生挑战一般组的任务，也要鼓励一般组挑战拓展组的任务，还要依据学生们在课堂中的实际表现对其进行分层提问、为他们设计分层练习题等，从而使他们在学习过程中找到最近发展区，取得更多进步，并充分体验到学习的乐趣。由此，每个学生都可以在数学课上获得自信，也都可以通过努力提升自身的学习能力，有助于增强教学实效，保证数学教育面向全体学生。

5. 融入数学思想方法，提升学生解题能力

数学思想方法是数学学科的精髓，当学生掌握了相关的方法后，其思维能力、解题能力都会不断提升，这对其数学素养的发展具有重要的意义。鉴于此，初中教师要在教学实践中多补充和提及各种数学思想方法，引导学生高效学习。例如，在讲解人教版七年级下册中的《平面直角坐标系》时，教师就可以在指导学生画图、标数据的过程中补充数形结合思想，让学生了解“以数解形、以形助数”的原理，并能够在解决本章节的问题以及其他几何问题时进行灵活应用，从而形成良好的逻辑思维能力和空间思维能力，辅助提升其学习效率。又如，教师也可以在指导学生学习《消元——解二元一次方程组》时渗透转化思想，即将一个方程式转化为另一种表达形式，再代入到另一个方程式中，从而起到“消元”的作用，实现了将“二元”转化为“一元”的目标，然后就可以根据学过的知识解题。通过融入数学思想方法，能够进一步简化学生的学习过程，同时可培养学生良好的逻辑思维能力，使之在参与中掌握更多数学学习技巧和解题技巧，辅助提升他们的综合素质。

（二）渗透德育和美育，促进学生健康发展

在初中数学教育中，教师还应关注德育和美育，通过理性与感性的融合推动学生身心的健康发展，从而落实全息育人的理念。为此，教师首先要抓住机会对学生进行德育。如在课堂提问环节，有同学正在回答问题时，数学教师应当示意其他同学认真聆听，不能随意打断，如果觉得回答得很好，可以用掌声表示赞美，得到教师示意后可以举手发表自己的观点和看法，从而强化其倾听能力、规则意识以及尊重他人的意识。在指导学生合作时，数学教师也要及时渗透德育。如在旁听时发现学生们遇到了挫折，要通过鼓励培养其不怕困难的心态，并经过合理引导使之攻克难关、突破障碍，从而锻炼其意志力和耐挫力，还要对学生之间互相帮助的行为表示赞美和肯定，以此培养其团队意识。其次教师要善于引导学生挖掘数学之美。如，可在几何教学中传递空间构图之美，让学生发现线条的魅力，也可以引导学生分析数学中的对称之美，并结合所学知识设计具有美感的对称图形，还可以向学生传递数学符号之美，使之在灵活运用的过程中发现学科魅力。通过德育和美育，可以让学生在掌握基础知识和技能的同时树立正确的价值取向，从而推动其健康成长。

（三）注重实践引导，强化学生的综合素养

结合数学课程的特质，教师在实施全息育人时需设计丰富多彩的实践活动，让学生能够亲身参与和体验，辅助强化其综合素养。例如，教师可以根据人教版九年级上册中的《随机事件与概率》设计实践活动，即要求学生们模拟参加演讲比赛的场景，并以抽签的方式决定出场顺序，然后根据此场景设定一些问题，以验证可能性并确定属于什么事件。在此期间，学生们会提出不同的问题：假如共有5人参赛，现准备了一模一样的五张纸，上面分别写了1～5几个数字，那么能够抽到数字0吗？会抽到数字6吗？这是什么事件？抽到序号小于4的情况存在吗？这是什么事件？还可以让学生们开展“掷骰子”的活动，在动手过程中分析可能性，提出更多的猜想。通过实践，学生们会更加准确地掌握本章节的知识，也会对相关概念产生深刻的印象，同时能够在实践中发展自身的思维能力、动手能力，有助于切实提高其学习的有效性，为全息育人工作的开展打下良好基础。

（四）实施科学评价，完善全息育人成果

为保证教学成效，初中数学教师还需在教学过程中对学生进行科学评价，且要保证评价内容的全面性、科学性，全方位地给予学生有效的指导，促使他们不断进步。例如，教师可以首先在教学评价环节点评学生的学习成果，并分别从自学成效、练习成效、最终的学习成效入手，使学生及时回顾自己的学习全过程，能够循序渐进地串联信息，并在发现问题、解决问题的过程中建构知识体系。其次教师要对学生的学习态度进行点评，该项评价应指向学生在课堂中的精神面貌，包括回答问题的積极性、在合作学习中的表现以及对待错题的态度等，及时表扬表现优异的学生，激励其他人共同努力。最后要针对学生的学习方法进行点评，着重指出哪些方法具有实效，哪些方法需要改进，且可以让有经验的同学分享自己的方法，或是点名表扬提出了新方法的同学，从而在良好的氛围中促使学生们不断进步。

三、 结语

总而言之，在初中数学教学过程中落实全息育人理念，能够进一步丰富数学课程的内涵，推动理性与感性的交融，使得学生更加顺利地吸收文化知识、掌握数学技能，同时能够获得道德上的启发、感受到数学学科的内在魅力，进而端正学习态度，在不断进取中发展自我。为此，新时期的教师应当充分贯彻立德树人理念，以日常教学活动为媒介，以多元、新型的教学方法为手段，将教材内容、课程标准、核心素养以及素质教育理念等结合起来，全方位、多渠道地构建一个完整的育人体系，以便使学生在长期的学习和实践中形成良好的学科素养，真正实现全面发展的目标。

参考文献：

[1]徐春秀.聚焦核心素养 实施全息育人——初中数学学科全息育人点导引[J].试题与研究，2021（17）：77-78.

[2]刘伟，吴英，王若谷.聚焦核心素养 实施全息育人——初中数学学科全息育人点导引[J].科普童话，2020（3）：11.

[3]任亚凤.基于核心素养下的初中数学高效课堂优化研究[J].新课程，2021（45）：45.

[4]李静.初中数学教学中深度学习的实践途径[J].试题与研究，2021（27）：191-192.

作者简介：吴水冰（1975～），女，汉族，福建莆田人，福建省莆田第二十五中学，研究方向：中学数学。