微课与小学数学深度融合的措施探究

摘 要：伴随着课程改革的不断深入，多元教学法与课程教学的融合成为当前教师研究的重点所在。在素质教育背景下，教师不仅要重视学生的学习体验，还要重视学生整体能力的发展。对小学数学教学来讲，传统的教学方式已经难以满足学生的能力发展需求，为了进一步深化教学改革，数学教师可在教学中引入微课，并将其落实于每一个教学环节，从而构建良好的教学体系，切实深化数学教学改革。

关键词：微课;小学数学;教学;研究

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）01-0081-04

一、 引言

《国家职业教育改革实施方案》明确指出，教师要顺应社会发展，视学生全面发展为基础目标，打造利于学生主动加入的学习环境。基于学生自主参与的微课教学，能够有效改善教育现状，使学生在掌握知识、发展实践能力的过程中，提升自身的创新意识、思维能力等素养，同时减轻教师的教学压力，增进师生的友好关系，提高小学数学教学的质效，实现多元化教学体系的构建。为此，小学数学教师需要对微课进行全方位解读，把握其运用技巧，从而打破教学壁垒，提升教学实效。

二、 微课引入小学数学教学的必要性

（一）改善专业教学现状

在当前科学技术不断发展的背景下，信息技术逐渐被应用于各个领域，基于信息技术的微课被逐渐引入教学过程中，其有综合性、针对性的特征，可以将教学内容直观呈现，在深化学生理解的同时，可以培养学生的创新意识和探究能力，促使学生多元发展。将此种有效的教学方式与小学数学教学相结合，可以实现“课堂翻转”的效果，学生在整个学习过程中会获得较好的学习体验，他们在教师以及相关视频的引导下，可以掌握更多的知识，并将知识内化于心。同时，此种教学方式的引入还可以为教师之后完善教育过程提供参考。传统的教学方式已经无法实现新时期的教学目标，而微课的引入则可以促进教学目标达成。通过课前内容的选择、课上情境的创设以及评价多元化，可以帮助学生掌握更多基础知识并树立良好的认知，学生的整体素养得以发展，数学教学更具内涵。

（二）满足学生能力发展需求

为了满足学生能力发展的需求，融入微课是十分必要的，通过打造以学生自主学习为主的教学课堂，能够培养学生的整体素养和就业意识，从而提升他们的就业竞争力。在理论知识讲解中融合此种教学方式，可以培养学生的学科认知，树立自主发展和学习的理念。基于微课的小学数学教学，教师不仅会讲解与教材相关的知识，也会渗透自主学习意识，让学生养成良好的学习习惯，实现自我发展。

（三）适当简化教学内容

微课是指教师将知识整合到一则十分钟左右的视频内，通过运用媒体、情境打造等方式，对教学中的某一节内容或知识点进行设计的一种全新的教学方法。在此种教学方式的支持下，学生可以在课前自主学习视频中的知识，也可以在课堂上主动学习，随后教师针对学生不懂或者认识较浅的知识进行讲解，深化学生对知识的理解，强化他们的多元素养。

（四）推动小学数学教学的优化改革

近几年，伴随着科技的不断发展，网络学习资源也愈加丰富，“互联网+”技术、多媒体设备等多种信息化教辅工具已经成为小学数学教学中的必要手段。与其他课堂模式相比，微课较为新颖，并具备一定的优势，例如教学内容较为精简等。在当前小学数学教学过程中，教师应立足于理论知识，并结合学生的学习需要，将一些有难度的知识内容进行整合，开展微课教学，将教学活动灵活地呈现出来。通过微课数学教学，不仅可以让学生增加不同的课堂体验，还提升了学生的学习专注力，同时也有助于调动学生的学习积极性，使得教师的教学质量和效率大大提升。另外，微课可以将教学内容进行提炼，创新教师的教学手段，加强学生对知识重点的掌握，加深学生对课堂知识内容的理解，提升学生的数学能力。

三、 当前微课与小学数学融合存在的不足

（一）数学教师能力有限

就多数小学数学教学现状来讲，教师落后的教学思想是束缚教学实效提升以及学生整体能力发展的关键所在。第一，教师教学思想落后。受传统教学思想的限制，很多教师在理论知识教学中，主要是结合教学内容对知识进行讲解，在没有考虑学生是否掌握的情况下，要求学生硬性掌握。在这样的教学环境中，学生难以提起学习的兴趣，因此，整体教学效果不高，学生的能力发展也受到限制。第二，教学过程中并未发挥新型教学模式的应用效果。伴随着全新教育时代的到来，为了满足学生能力发展的需求，部分小学数学教师已经意识到引入全新教学方式的重要性，在教学过程中引入了多种教学方法，但没有发挥这些教学方法的应用价值。以微课的应用为例，有的教师在实际教学过程中，并没有将教学环节细化，不够重视课前精良视频的制作、课堂上没有对学生加以引导，致使整体教学效果不佳，学生的能力得不到发展。

（二）师生互动不足

小学数学微课教学中，师生互动不足是导致实际教学效果难以提升的关键所在。随着微课这种教学方式的引入与落实，教师将更多的时间留给学生，让学生自主掌握。但结合引入微课的小学数学教学情况来看，多数专业教师并未关注学生的学习体验，在播放微课后，继续讲解教学内容，随后要求学生掌握。在整个教学过程中，教师不重视学生的主体性，师生之间缺少必要的溝通，学生难以向教师提出问题，教师难以结合学生的建议将课程教学模式进行完善。在这样的教学过程中，学生的整体能力发展受限，且教学效果难以提升。

四、 微课与小学数学教学深度融合的措施

（一）明确微课视域下的小学数学教学目标

为了确保微课这一教学方式与小学数学教学有效结合，小学数学教师需要做好统筹工作，进一步明确微课视域下的教育教学目标，并借此制定全新的教育教学方案。第一，关于全新教学方式支持下教学内容的选择。结合教育实践来看，小学数学教学改革以及融合微课教学的实质内涵促使数学教师转变自身的育人思想，在教学中借助全新的教学方式使学生掌握知识、培养学生探究以及创新意识等方面的学科素养，帮助学生树立正确的意识，助力他们综合化思维以及能力的发展。基于这一教学思想，笔者认为数学教师在教学知识的选择上，可将教材的知识适当延伸，使学生可以应用自身所学的知识尝试解决实际问题，并帮助学生掌握更多的学习方法，促使学生综合素养的发展。适当延伸的内容，不仅可以深化学生对知识的了解，同时也可以进一步提升整体的教育效果。第二，明确学生的能力培养目标。基于全新的教育教学方式，小学数学教师在教学中需要充分体现学生的主体性，通过全新教学方式的引入让学生主动加入知识学习的过程。第三，关注校内专业教师教育水平的提升。针对当前一些小学数学教师不够重视全新教学方式引入的情况，笔者认为学校需要对此落实有效的措施，进一步提升教师的教育水平。首先，围绕教育理念革新、综合水平提升积极开展相关的培训活动，让教师充分把握全新教育方式引入的必要性，使其掌握更多的教学方式，从而开展有效的教育教学活动。同时，学校需要定期开展调研工作，组织教师深入分析教学内容和学生综合发展之间的契合点，及时了解学生的能力发展需求，随后将这些内容引入人才培养过程。其次，打造线上名师工作室，吸引更多的数学教师加入其中，积极分享自身的育人思想，进一步推动专业教学改革。

（二）结合教学内容提前设计微课

要确保教学活动的顺利进行，使学生可以主动加入学习过程，并充分发挥微课的应用价值。小学生认知能力还不成熟，且他们对于逻辑性较强的知识普遍缺乏兴趣，结合两点内容进行分析，数学教师在图形与几何教学活动开展之前，需要对相关的教学内容进行深入分析。这一环节的落实主要是保证教学活动的顺利进行，教师通过寻找微课与相应教学内容之间的联系，可以确保教学内容更具针对性以及时效性。不仅如此，教师在制作视频时需要考虑微课的特征。总体而言，微课的针对性较强，其内容简短而具有实效，视频长度一般在5～8分钟为宜，数学教师也可以在其中加入一些趣味元素，如表情包、GIF图画等，在最大程度上调动学生的参与主动性，使微课内容更具引导价值，吸引学生主动加入学习过程。例如，在“正方形及其面积”一节教学中，教师可以制作趣味教学视频。本节内容主要是引导学生掌握正方形面积的计算公式，笔者结合教学重点，在微课中加入了面积的定义、长方形面积计算公式等内容，从而达到温故知新的目的。同时，引导内容中加入了几组长方形的边长，即6×4、6×5以及6×6，进而引出正方形概念及其面积公式，从而强化学生的理解，确保教学实效。

（三）开展有效教学活动

在指导学生完成课前预习任务后，教师应将微课的应用转向面对面的课堂教学实践。通过运用微课完成课前预习，教师可以掌握学生在预习过程中存在的问题，进而及时调整教学方向。同时，教师应该引导学生通过观看微课来整理自己的知识，并在教学中引入更多的教学方法，让更多的学生积极参与学习和提问，教师在这个过程中则充分发挥自身的引导作用，及时回答学生的问题，纠正学生的错误意见，进一步体现学生的主体地位。此外，教师应该鼓励学生独立思考基本问题，培养他们善于思考、愿意思考的习惯，对比较难的问题，组织学生分组讨论，并引导各个小组展现讨论成果。通过一系列自主学习和合作探究活动，使学生能够快速理解和掌握基础知识。

例如，笔者在指导学生学习“长方体与正方体”一课时，运用微课为学生创设了问题探究情境。先是带领学生复习正方形与长方形的基本性质，结合具体的图例来进行解释，以此引导学生思考长方体与正方体具备哪些性质，生活中有哪些正方体与长方体等问题。随后，笔者通过微课为学生展示一个小实验，从而引出体积的概念：在一个空杯子中注入半杯水，随后将一个物体放入杯中，水面升高，高出来的部分就是物体的体积，即物体占多少空间的量。之后，笔者为学生展示几个不同的长方体，引导各个数学小组开展自主讨论与实践，学生可以通过探究、画图等方式来进行分析。学生结合微课中所展示的几个案例进行合作探究，充分体现出学生的主体地位，使数学课堂更为活跃，让每个学生都可以参与到深度学习中。

（四）借助微课打破教学难点

在小学数学教学中，不乏一些逻辑性强的教学内容，教师仅凭借单一的知识讲解，是难以让学生充分掌握的，为此教师可借助微课，开展有效的教育教学活动。例如，在“认识10～20的数”相关教学中，笔者运用微课，通过将数字与图形结合、引导学生自主思考的方式，深化学生对相关内容的理解。首先，在课堂教学开始之前，笔者制作好了微课，并让学生在课前准备好20支小棒，以便课堂教学活动顺利开展。其次，播放微课，让学生根据视频合作、自主探究，组织学生数出13支小棒，这一过程可以培养学生的探索意识，同时在这一过程中笔者让学生运用不同的方式数，有1支1支地数、3支3支地数等，之后让学生将10支小棒捆在一起，并数出3支小棒，学生可以生动形象地理解“10个1是10”，这样从抽象到具体地培养学生的数感，利于为学生之后的学习做好充分保障。相比较之下，教师转变自身的育人思想，重视全新教学方式、理念与教学的融合，可以进一步改善教学现状，进一步实现学生数感意识培养的目标。

小学低年级学生的综合意识较弱，因此数学教师在教学中需要重视学生多元数学素养的培养，引导学生在知识学习中逐渐树立发展意识，从而为之后的教育教学活动做好充分保障。例如，教师在“方向与位置”相关内容的练习中，可以运用直观呈现的方式帮助学生理解位置的内涵，开展有效的学习活动。作为小学阶段的重要教学内容，学习本节知识需要学生有一定的逻辑思维能力。在练习中，笔者为学生呈现相关问题：涵涵同学早上出门，发现包子摊在她的东北方向，那么涵涵同学位于包子摊的哪个位置呢？结合问题，笔者运用信息化手段为学生呈现了简图，引导学生学习位置与方向之间的内在联系。同时，与学生实际生活相近的内容，更能激发学生内在的学习热情，并进一步强化学生的应用能力，教学效果斐然。

（五）多元化教学评价

传统的教学评价，主要是教师结合学生的学习成绩指出他们的弱点，但这一评价方式过于单调，不足以让学生掌握自身存在的不足。而在微课视角下，学生与教师的位置发生互换，学生以自主学习的方式加入学习过程，教师则是起到引导的作用，为此在全新教学方式的支持下，数学教师需要从多个角度予以学生评价，从而更好地提升教学效果。例如，在“三角形的特性”一节教学中，教师可以从学生的课堂参与度、基础任务完成情况、定义总结以及与其他同学的沟通等几个角度进行评价，帮助学生找到自身学习的弱点，攻克难关。同时，理论的学习还需要实践验证，测验成绩直接体现学生的学习情况，因此不能忽略。在掌握学生的整体学习情况之后，教师需要围绕评价调整教学方向，确保之后教学活动的顺利开展。

（六）整合課堂资源，运用微课指导学生课下复习

小学阶段的学生，由于自制力不足，在课下难以主动进行知识复习，存在课下自主学习不足的困扰。在微课背景下，教师可以依据学生在课堂上的学习状态、课堂提问以及小测验等，针对学生在预习阶段、听课期间存在的问题录制复习微课，将学生容易混淆的数字概念、难以理解的几何题目等转化为微课，使学生可以依据微课进行针对性复习。

例如，笔者在讲“四则运算”时，很多学生可以掌握“0不可以作为除数”原则，但在实际的解题过程中，一些学生还是容易将此知识点与其他内容相混淆，只有少部分学生可以理解0为什么不能作除数。为此，笔者在引导学生理解的基础上，播放“0为什么不能作除数”的微课，以此深化学生的印象，充分体现出除数不能为0的合理性。在本节微课中，笔者还设置了相应的练习题，使学生在课下自主完成。微课可以对数学概念、题目、实际运用等内容进行讲解，更为全面地引导学生自主学习，进而有效提升学生的课下学习效果。

五、 结语

综上所述，微课对小学数学教学的发展具有积极的促进作用。微课为小学数学教师提供了新的高效教学思路和教学方法，教师应将微课引导渗透于课前预习、课堂突破重难点、课后辅导，并充分结合小组讨论、创设问题情境等教学方法，引导学生进行深入探究，从而构建高效、深度的数学教学模式，有效提升小学生的数学素养。

参考文献：

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[3]马香玲.基于微课的小学数学信息化教学探究[J].数学学习与研究，2021（17）：109-110.

作者简介：钱文标（1966～），男，回族，河北省廊坊人，廊坊市第十小学，研究方向：小学数学教学。