核心素养视域下高中生物课堂落实社会责任感的思考与实践

摘要：在当前的教育环境下，教师需要在教学方法上进行新的尝试和调整，以此来适应新课改对教学目标的要求，不能只关注学生的成绩而忽略了德育的培养。在高中生物的教学中将社会责任感作为教学的重要内容，能够让学生在良好的根基上进行个人发展。当今时代的教学要求更注重学生人格的建立，而不是成绩的好坏。文章从分析教学中忽略培养学生责任感的原因入手，进而阐述了在核心素养下培养学生社会责任感的意义，并就这一教学任务提出几点思考和实践策略。

关键词：核心素养;高中生物;社会责任感

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）07-0115-04

高中的生物课堂需要教师进行德育方面的培养，比如尊重生命和承担社会责任感，让学生在学习生物初期就形成正确的生命价值观。教师在将生活与生物相互关联时，需要注意引导学生通过学习生物知识认识到作为一名高中生应该肩负起的社会责任。教师也需要认识到在教学中所教授的不仅仅是生物知识，也承担着育人的教学责任。因此在教学方法和教学内容上都需要做出改变，这样的调整并不是像以往那样，教师结合教学经验直接做出改变，而是充分了解学生的状况，根据学生的思想动态来设计教学内容。将培养学生责任感的理念融入生物知识中，让生物课堂也具备传递价值观念的作用。

一、 核心素养下培养学生社会责任感的意义

高中生物教师在教学中，培养学生社会责任感时并不是漫无目的，而是教师自行摸索的。核心素养已经给出了明确的指示，来帮助教师在培养工作上有指导思想进行参考。不同于传统生物教学活动，当今的生物教学注重教师将学生帶入到教学活动中，成为教学的主要推动力。因此，在高中生物的课堂中培养学生的社会责任感，能够增强学生的自我认同感，感受到自身的重要性。首先得到改善的是学生的学习行为和生活行为，在学习和生活中都会注意自己的言行举止，比如在认识到某些疾病或者人呈现的某种非正常状态是由遗传因子引起的，学生就不会对这类人群存在不解而存在异样的眼光。这样的转变让学生自然流露出对生命和社会的尊重，教师再加以指点帮助学生认识到学习生物的重要意义，从而实现培养学生责任感的生物教学目标。

二、 核心素养视域下高中生物课堂社会责任感培养的要求

在高中生物课堂中，培养学生的社会责任感，教师需要充分了解培养要求，在培养的要求下提高社会责任感的培养质量，对培养目标的实现有积极的促进作用。

（一）要求突出学生的主体性

生物教师在培养学生的社会责任感时，依然要将学生作为教学的主体，并在课堂上调动学生学习生物知识的积极性，使他们的主体地位被显明出来。将学生的主体地位鲜明地体现出来，能够促使他们积极地参与生物教学的过程中，敢于在进行知识实践，对自己的学习和社会负责，提高他们的自我认知，这对学生社会责任感的提升具有积极的促进作用。

（二）要求在培养中注重实践

生物知识来源于生活，在培养学生社会责任感时，需要从社会实践的角度出发。在实践中让学生认识到生物学知识与生活的实际联系，同时也认识到生物学科所肩负的社会重任，促进学生能够亲身体验社会责任，并在过程中促进思想意识上的深化，使社会责任感转化为实际的行动，在学生的日常行为中，通过言行一致表现出来，为建立学生社会责任感铺好道路。

（三）要求将社会责任感的培养生活化

在生物课堂中，培养学生的社会责任感需要注重生活化。在生活化的要求下，能够使提升学生社会责任感和生物学知识的学习质量起到促进作用。借助生活化的内容，将生物知识呈现出来，是培养社会责任感的重要途径。

三、 高中生物教学中忽视培养学生社会责任的原因

（一）整体的教学观念存在问题

高中生物是高考的一部分内容，教师的教学重点和学校的考核重点依然放在分数上，在这样注重生物学科知识的教学中，学生也就只能吸收到生物学科的基本知识，在应对考试上更加熟练，而没有认识到生物中所包含的社会知识。学校在平时的考核中也是以高考作为参考，评价全凭一纸试卷，对教师的考核都是向提高教学成绩方向推动，在教学管理上也更注重以学习成绩作为评价学生的主要指标，在教学设备的配备上也更加注重辅助生物知识的传递，没有在生物学科培养学生社会责任上做出引导，即使有倡导也是流于表面，没有真正落实到实际行动中。

（二）教师在认识上存在不足

高中的各门学科都肩负着培养学生责任感的教学任务，但教师团队在认识上的不足限制了各学科在培养时的教育工作。部分教师会认为其他科目的教师进行传授就可以了，自己就将更多的将时间和精力放在学科知识上，或者认为这一部分的培养工作是政治教师的教学内容，不属于生物课堂的授课范围。教师在观念上存在的这些偏差，导致高中的生物教学缺乏社会责任的渗透。

（三）教师在教学能力上的欠缺

在高强度的高中教学中，教师也就不注重深挖生物课本中的社会责任素材。教学经验较丰富的老教师在教学过程中可能穿插一些德育内容，但是对年轻的新教师就会出现经验上的不足，难以将课本知识与社会责任感的培养联系到一起。再加上有部分教师存在认知上的偏差，没有认识到生物科目中存在独特的责任内涵，也就更谈不上去挖掘高中生物课本的相关知识，进行社会责任方面的扩展。在整体的教学观念和教师教学能力的双重作用下，导致学生在学习生物时无法认识到社会责任的存在。

四、 核心素养下高中生物课堂培养学生社会责任感的策略

学生具备一定的社会责任，能够帮助其在学习上有源源不断的动力，在学生的个人发展中也有比较坚实的根基作为基础。这就可以看出在高中生物的教学中注重培养学生的社会责任并不是一项徒劳无功的活动。笔者从以下几个实践策略进行阐述：

（一）专题式教学强化学生的社会责任感

高中生物的教学内容涉及生命的意义，在高中课本中出现一些遗传疾病、人体免疫调节和生命的形成过程，这些对人类来说都是对生命进行的解码，让人类能更清楚地认识到生命的真正状态。因此，在高中生物的教学中，需要生物教师借助这些内容来加强学生对生命的敬畏。教师可以将高中生物课本中涉及人类健康的内容作为一个主体或作为一场专题进行教学，一是对学过的知识进行梳理，二是对这部分内容的新、老知识进行一次整合。

比如，在遗传疾病上，笔者与学生一起整理了哪些遗传疾病是显性的，哪些是隐性的，哪些是可以通过人工干预避免不良基因继续传递的。在人体免疫部分，学生认识到红斑狼疮是由于免疫系统出了问题导致的，也就对这个疾病有了了解，对患有这类疾病的人群也就多了一些了解。再有，有的学生表示，当认识到21三体综合征的形成是由于染色体的原因造成的，对身边患有这类疾病的人也就多了几分认识，虽然不能和他们进行言语和情感上的交流，但是内心多了几分理解。在这样的教学活动中，学生更像是上了一堂生动的医学知识课，能够用生物学的角度对周围进行理解，从而变得更加友善地去接纳和关爱他人，这也是在培养学生社会责任感。

（二）有效激励树立学生的社会责任感

教师在教学的时候需要充分考虑高中学生的个人状态，这一阶段的学生容易被其他事物分心，对学习产生倦怠感，在快节奏的高中学习中，很容易产生逆反心理。因此，教师需要充分发挥自己的引导作用，及时针对学生的状态进行有效激励，让学生认识到学习带来的成就是受益终生的。将沉迷于网络、小说和不良情绪中的学生，通过鼓励的方式让他们再重回生物课堂，引导学生进行正确的人生选择。

對学生进行有效的激励可以通过教导学生进行感恩开始，在高中生物课本中有不少关于人体的知识，比如受精的作用，教师可以将这部分内容进行延伸，让学生知道自己的生命体是如何形成的。在受精卵进行分裂时会有多种可能导致畸形胎儿的形成，甚至导致分裂不成功不能形成生命体，以及在怀孕过程中母体在肉体上所承受的变化，在生产过程中存在的一些危险因子等，都可以作为激励素材。这是让学生意识到自己能够拥有健康的身体，比如正常的视力、听力和脑力等是值得感恩的一件事。在父母的精心养育下能够坐在高中的课堂中聆听知识，不是一件随意就能得来的幸福。让学生意识到通过不断地加强自身的知识储备，做出正确且有价值的选择，来报答父母和回馈社会，这才是人生真正的意义所在，学生也就避免受到不良因素的引诱，从而成为对社会有益的人才。

（三）创设情境培养学生的社会责任感

生物教师在课堂中添加社会责任教学内容时，需要改变以往在教学上注重成绩的教学方法，让学生在学到知识的同时也能体会到自身所担负的社会责任。

比如，在学习生态系统时，学生不仅要认识生态系统，还要知道人类研究生态系统的原因，尤其在当下自然环境受到严重破坏的大背景下，加强学生对生态系统的认识责任重大。笔者在进行这方面教学时，首先让学生了解了一项非常有意思的科学实验，就是有人花费大量资金在自认为理想的状态下打造的实验基地，被称为最接近地球生态圈的人造2号生态圈。有众多科学研究者在这个模拟生态圈内进行两年的生活，科学家们在里面完全是自给自足的生活，在费尽心思对生态圈进行维护后，不到两年的时间就宣布该实验失败，最终得出的结论就是人类无法模拟出一个类似地球生态环境的生态圈，来维持各种生命体的需求。而且自然生态环境一旦被破坏，人类和动物将失去维持生命的养分，想要地球恢复正常状态需要漫长的时间，尤其现在一些有害物质对地表更是存在不可逆的破坏。同时科学实验所花费的巨资也只能让几名科学家维持一年多的生活，那么要想用金钱来换取全人类的居住环境，所要花费的金额将是无法想象的，由此让学生认识到人类受到大自然多么大的一份恩惠，需要对自然心存感恩，在进行生产生活时要将保护生态放在首位，才能实现良性发展。

这样的教学设计让学生意识到地球生态圈的复杂性，一旦受到破坏人类想要凭借发达的科技和有限的大脑对生态圈进行复制是不可能的事情。通过这样的教育让学生认识到接下来要进行的生物教学意义重大，能够让学生对保护地球生态圈形成初步概念，在环境保护上能够从自身做起，看到破坏环境的行为也能够知道为什么要对这样的行为进行指正。

（四）任务分配强化学生的社会责任感

通过任务分配的形式来强化学生的社会责任，需要教师在教学安排上更多地注重学生进行生活实践。通过社会活动来增强学生的社会责任感可以将理论教学落实到生活中，比如学习完第六章的生态保护内容后，可以安排学生进行垃圾分类的实践。垃圾分类已经成为时下流行的新时尚生活，让学生意识到这一活动是近在身边的环境保护行动，可以先从校园开始，对校内的垃圾进行分类，让学生在完成任务的过程中能够增强自身的社会责任感，在校内完成任务的过程也会带动其他年级的学生，在行为上影响身边的人。学生在进行这样的教学任务时，笔者也教育学生自己正在做的是一件非常有意义的事情，让学生认识到肩负起社会责任就是通过这样的小事情来实现的。

（五）梳理教材内容，挖掘社会责任内涵

在生物学课本中，所有内容都与生命有关，生物本质上就是探究地球生命的学科。这就形成了高中生物学科的独特特点，使其承载着丰富的社会责任感内容，成为培养学生社会责任感的重要途径。例如，教材中的遗传知识、生态环境知识等，无不透露着该学科传递的社会责任。因此，高中教师在培养学生的责任感时，可以通过梳理高中生物教材内容，充分挖掘教材中的社会责任元素，在实际的教学中借助生物学知识点的传授输送给学生，使他们在不自觉中形成对社会负责的态度。

例如，在学习细胞呼吸这部分内容时，教师可以借助运动中细胞呼吸的原理，培养学生的运动意识，让他们明白运动过程中的身体变化，从而在参与社会实践时，能够给别人讲解这一科学知识，参与到宣传全民健身的工作。同时，教师可以对内容进行拓展，比如运动结束之后通过怎样的方式，可以有效缓解细胞无氧呼吸造成的肌肉酸痛，并让学生了解这一方法的原理。

五、 核心素养视域下高中生物课堂落实社会责任感的思考

（一）对生物课程的思考

在落实社会责任感的培养过程中，教师需要通过改革课堂教学方式，采取多元化的教学手段挖掘与时俱进的教学素材，保证其与教材知识吻合度较高，调动学生的学习兴趣，使他们认识到生物学科的实际性。这样能够调动学生的学习热情，积极参与各个环节的探究中。在课堂上，让學生学习生活中的科学知识，进而在生活中运用所学到的生物知识。借助生物课堂培养学生的社会责任感，不是简单的一两节课就能实现的，需要在长久的渗透中，潜移默化地建立学生的责任感，将其作为隐藏的教学内容时刻伴随学生的学习活动。

（二）对学生地位的思考

在核心素养视域下，学生是任何一门学科教学的主体。因此，在生物课堂上，培养学生的社会责任意识也需要凸出学生的主体位置，充分尊重学生的独特个性，在培养过程中给他们足够的空间展现自己的内在状态。教师需要为学生提供良好的学习环境，让他们愿意在学习中表达自己，鼓励他们发挥自身的主体作用，大胆参与实践活动中，这样才能了解学生的思想动态，为责任感的培养打下良好的基础。

（三）对教师作用的思考

学生任何一项能力的培养，都与教师的教学观念息息相关，其作为学生前进路上的引导者，对学生有着非常重要的影响。因此，要想推动学生社会责任感的培养，需要教师调整观念。在实际的教学活动中，大部分教师都非常渴望学生在自己的教导下，能够获得更好的教育和引导，但由于教师自身的认知水平有限，再加上高中阶段过重的教学压力、课时限制等问题，社会责任感的落实依然存在较大困难。因此，学校应该给生物教师提供更多的培训机会，而教师也应该积极地参与培训学习中，并对学习活动做出准确的评价，以便进行调整，使自己获得更好的培训效果，在培养学生社会责任感之前，先提升自身对这一品质的认识。

六、 结语

综上所述，培养学生社会责任这一核心素养上会成为每位生物教师的重要教学内容。要想实现社会责任的培养，教师必须在教学方式和教学态度上做出改变。在教学态度上生物教师主动承担起培养责任，优化教学内容设计，在生物课堂上更多地输出社会责任感的教育。让学生在生物课堂中能够关注到最新的社会动态和科学研究，从而将生物的学习与社会的发展联系在一起，辅助社会责任在生物教学中的培养。

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作者简介：杨小亮（1982～），男，汉族，甘肃泾川人，甘肃省平凉市泾川县第三中学，研究方向：高中生物教育教学。