立足阅读教学撬动思维能量源

摘要：思维的重要性毋庸置疑，那么在小学英语教学中如何唤醒学生的思维意识，激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造能力，其实是每一位英语老师一直在认真探索的问题。文章从创设生动情境、给予充足燃料、允许思维出轨和善于刨根问底等方面，浅谈如何唤醒学生的思维意识，训练学生的思维，逐步让学生在英语课堂中的学习增值，从而提升英语课堂的品质。

关键词：情境;探究;求异;追问

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）07-0098-04

英语教学不仅要获得学科的一些知识和技能，还要同时指出人类精神、思想、思维方式、生活方式和价值观的产生和提升。众所周知，英语学科关键能力包含语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。其中，思维品质主要反映人在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面所表现的水平和特点。因此，在小学英语教学中，教师应该结合教学内容创设合适、生动、形象的情境，采用不同的方式，训练学生的不同思维，从真正意义上实现高品质教学。

一、 创设生动情境，煽动学生的思维能量

小学生的思维以具体形象思维方式为主，所以教师要创设直观、形象、生动的情境，激发学生的思维，煽动学生的思维能量。

（一）以视频为导，入情入境

笔者在执教译林版《英语》（下同）四年级下册Unit 5 Season的Story time板块时，通过多媒体课件制作并播放了一个与季节（特征、活动等）相关的视频，配上愉悦身心的轻音乐，让学生身临其境地感受季节的美。形象生动、联系生活的画面给学生的学习营造了良好的语言习得环境。这样的情境教学可以让学生全情地投入课堂中，全身心地感受到“舒服极了”，在欢快、轻松的气氛里进行有效的教学活动，点燃学生思维的火花，煽动学生的思维能量。

（二）以插图为基，激活思维

思维的培养是一个过程，需要缓缓展开，层层推进。在执教六年级上册Unit 3 Holiday fun（Period 4）时，笔者充分利用书上checkout time插图情境，谈论Mike国庆假期的活动：

S： On Oct.1st Mike and Liu Tao went to the Car Museum. They saw many cool cars. From Oct.2nd to Oct.4th， Mike and his family went to a farm. They caught many fish and picked some oranges.

T： What about other dates？ Where did they go？ What did they do？ How did they feel？ Let’s listen.

听完之后，学生了解到一些内容，教师根据回答，呈现了一篇作文。学生根据范文，提炼出What did he write？包括假期游玩的地点，看到的东西和所做的有意义的事情，最后还表达了自己的心情。笔者进而问道：“How to write better？”学生关注文本的细节，如加些形容词。除此以外，还可以在已有的句式上进行拓展。如：“I saw many interesting shops there.”后面添加“We bought a lot of sea food there.”也可以引导学生加些名言，如：Travel broadens the mind.（旅游开阔眼界。）教师引导学生思维的过程点燃了学生的思维能量，点燃学生思维能量以后教师继续挖掘，煽动学生的思维能量，才会写出精妙的语言。

二、 给予充足燃料，唤醒学生的探究思维

思维在学科中蕴含的力量是一种燃料，如果这种能量被点燃，将发挥出很大的作用。在部分教师的课堂里，我们常会发现学生的学习没有积极性，被教师牵着鼻子走。笔者认为，这和教师设计的问题、任务等有密切关系，精心设计的任务能点燃学生的思维火花，也使他们的思维由潜伏状态转入活跃状态，引发了学生的积极思考，促使学生在学习并探索中学会运用已有知识、经验进行观察、联想、比较、分析、归纳和建构等，切实掌握研究问题的基本思想、思考和解决问题的基本方法，从而提高其思维的能力。

（一）以学为中心，满足自主探究需求

在设计五年级下册Unit 6 In the kitchen（Story time）读故事活动时，笔者避开了传统的听录音、观看视频或阅读回答问题的任务，基于“以学为中心”的理念，设计了以下任务（部分内容）：

T： Please look and say， what do you know from the picture？

S：（根据读前“头脑风暴”，复习食物类词汇的活动回答）There is a fridge/some rice/some meat/...in the kitchen. There are some potatoes/two tomatoes/two fish/some vegetables/some eggs/...

T： Yes. What else do you want to know about this story？

S： What time is it now？ Who is in the kitchen？ What are they doing？ How？

T： Good questions. Now you can read and learn.

在这个过程中，从两大思维发散的角度出发，即What do you know？ What else do you want to know？学生的求知欲和探究欲等就被直接点燃，因为只有建立在自我需求的基础之上的思维，思维的效果才会显示出来。反之，如果沒有点燃，思维可能就是惰性的、平庸的，自然学科也就显得木讷、缺乏活力。

（二）以学为中心，巧调课中既定活动

五年级下册Unit 7 Chinese festivals（Story time）中涉及Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival，最后的输出环节，即谈论What’s your favourite festival？班上比较乖的学生会从教师提供的四种节日中选择一种来说，而有部分学生则不同意，想说其他的节日。此时，教师就应该根据学生的需求，适时对话题进行拓展。

T： I’m glad to know that most of you like Spring Festival very much.What other holidays do you know？ You can speak in English or Chinese.

S： New Year’s Day， May Day， Children’s Day， Christmas Day...

T： What holiday is coming？

S： Father’s Day.

T： What do you want to do for your father？ Why？

S1： I want to give him a hug， because he is busy every day.

S2： I want to make a card for him and write “I love you” on it！ Daddy！

S3： I want to buy a watch for him， because he can know the time and go home early...

笔者基于教材，拓展相关话题，如元旦、五一国际劳动节、国庆节等一些传统节日，寒暑假等，联系孩子的实际生活，Father’s Day即将来临，以此为契机，谈论相关话题，灵活运用句型，一方面使整堂课显得完整，另一方面使英语课显得丰富多彩，拓展了语言交际的意义，课堂中的生成往往唤醒了学生进一步探究的欲望，促进了学生思维能力的发展。

三、 允许思维出轨，激发学生的求异思维

为了促进学生思维发展，教师可以抓住文本中的关键信息，但课堂上，学生的思维常常偏离教师预设的轨道，出现思维出轨现象。面对此类情况，教师要巧妙处理预设与生成之间的关系。

（一）与教师对话，提出疑惑，深度思考

在执教五年级下册Unit 5 Helping our parents（Story time）时，笔者和学生共同解决了文本的两大部分的问题，学生了解到孩子们都在帮助父母做事情，笔者顺势说：“They are helping their parents do housework. They are good.”正准备进入Reading time的时候，有一个学生站出来，说道：“I don’t think all of them are good. Tim is sleeping.”于是，教师引导学生进一步思考：“What do you think of Tim？”没想到学生的想法挺多的。

S1： I don’t think he is a good boy. He doesn’t help his family.

S2： I think he is a good baby. He’s young. He can’t help his family now.

S3： He needs more sleep. He’s a baby now.

S4： He is a good boy. He knows his family are busy. He doesn’t shout.（学生想表达Tim在看到家人忙碌的情况下，没有吵着要抱……）

……

课堂上，学生就常常会提出像上述案例这样的情况或者是一个毫不相关的问题。教师作为引导者，要放任学生的“思维出轨”，因为学生的质疑正体现着他们善于思考的态度，只有集中精力阅读和思考才能找到疑惑，然后才能自主概括和整合，这样才能将语言和精神营养转化为我们自己心灵的有机组成部分。学生学会提问，既体现学生是学习的主体，又是形成批判性思维的途径。作为教师，我们需要有一双智慧的眼睛来发现、探索和引导，使他们的思维在碰撞中闪现，从而凸显学生的求异思维。在教学过程中，教师应善于解读教材，了解教材隐含的特点等，不要总是用标准答案限制学生的思维。相反，让学生进行更多的讨论、更多的沟通，形成多维思维，增加思想的宽度，变得靈活多元，这样更有利于培养其创新能力和求异思维。根据课堂上师生提出的问题类型，采用发散、反转差异和对比的方法来解决不同的问题，使学生感受到英语学科的交际性及思维的趣味性和灵活性。

（二）与书本对话，侧向思维，求同存异

在讨论seasons不同季节的颜色和活动时，很多学生觉得Spring is green. Because there are many trees.但有的学生觉得Spring is colourful. Because the world is colourful. Many flowers bloom. It’s beautiful.再如，书中小诗提道：In spring， we fly kites and go boating. In autumn， we have picnics and go climbing.春天和秋天的部分活动是可以通用的。只要天气适宜，我们都可以外出参加一些户外活动。教师没有必要判断哪个答案是正确的，只要言之有理都可以。

这种不设“围场”的课堂实际上是在追求一种不确定性和生成性。氛围和生活气息将使课堂充满无法预测的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场域”。

四、 善于刨根问底，培育学生的深刻思维

学生思维能力的强弱，不仅与知识理论、水平有关，而且还与思维方式有关。思维一般包括深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性等五方面。很多时候，我们会发现学生的答案可能是零碎的、片面的、肤浅的甚至是错误的，所以教师继续向回答问题的学生进行进一步的追问，并引导学生进行深入的探究，使他们的理解更加深刻和全面。

（一）深度追问，架起思维浅层与深层的桥梁

在执教五年级下册Unit 8 Birthdays（Story time）时，“模仿朗读”后一个环节，笔者带着学生边说边思考：

T&S： Su Hai and Su Yang’s birthday is on the 11th of May. Mike’s birthday is on the 8th of April. Su Hai and Su Yang have a big dinner with their parents and grandparents. But Mike has a party with his friends. Su Hai and Su Yang eat noodles on their birthday. But Mike and his friends eat the birthday cake together. They play games at the party...

T： What are the differences between their birthdays？

（经过一段时间的独立思考和小组讨论）

S1：重复了一遍板书，基本没变化。

S2： Su Hai and Su Yang have grandparents. They want to have a big dinner together.

T： Why？

S2： Because they are from China. They visit their grandparents and then have lunch together.

T： Wow！ You’re careful.

S3： Mike is from the UK.他们是西方人的过法。

S4： In China， children get some packets from parents and grandparents. But in the western countries， people get presents from friends. They have a big party together. They are happy.

T： Cool. Different countries， different ways to celebrate birthdays. But do you have a big party with your good friends？ Do you buy or eat the birthday cake together？

S： Yes.

T： Right.We also share or eat the birthday cake.It’s yummy.Sometimes we give presents to each other.So the differences are becoming smaller and smaller.Right？

S： En...I think so./...

这个教学环节，在自然而然的师生对话中，笔者一步一步地引导学生关注中西方过生日的区别。而后用“苏格拉底”式的追问方式，由浅入深地把学生的思维引向了深处。其中“Why？（为何会有这样的区别）”这一问题的辨析，让学生学会了刨根问底，让学生学会了全面地、相对地去看待问题。而最后的总结性提炼，与学生进一步的思维碰撞，更让学生的思维有了深刻性、反思性和批判性。正确的价值判断和价值取向在积极的思维过程有了渗透，如：中西方过生日的方式虽然有所不同，但随着时代的变迁，这种区别已经越来越小了，风俗习惯慢慢地融合了。

（二）情节续编，提高思维的宽度和广度

现有教材的阅读文本都是日常生活的一个个片段，因此，笔者经常使用大多数文本的语言材料来表达他们的不同观点，以追问为抓手，设置疑问，并引导他们发挥想象，输出文本的多种可能性结果（即续编等），借以培养学生思维的深度。

比如，译林版五年级下册Unit 4 《Seeing the doctor（Cartoon time）》中，Bobby扮演医生，帮小动物们看病，最后一个场景是他遇到了长颈鹿，长颈鹿的脖子受伤了，Bobby是一脸的惊讶、恐慌的表情。显然，这个故事还没有结束，教师可以引导学生发挥想象，试着去帮助Bobby看好病。学生通过一番头脑风暴，想出了非常好的点子，如：Bobby， you should use a ladder. Bobby， you should stand on a chair. You should sit down， Mr Giraffe.又如，Unit 3 《Asking the way（Cartoon time）》如果时光倒回，他们看到了电影，你会怎么为他们合理安排出行方式呢？情况1：Sad ending（Bobby和Tina没有看成电影）。情况2：Happy ending（時间倒流，Bobby和Tina看成了电影）。教师引导学生进行思考，根据某一种情况创编对话。

通过这些富有想象力的问题，拓宽思路，引导学生根据自己的理解继续对话，既进一步探究了文本，补足了文本的空白，又培养了学生实际运用语言的能力，发展了学生思维的深刻性。

总之，笔者相信：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。学生思维能力的培养，主阵地是课堂教学。教师要最大可能地创设吸引学生眼球的情境，巧设任务，善于追问，给学生提供自主发挥的舞台，给学生创设一个大胆想象的思维空间，提供一个自由发挥的语言天地，调动学生参与学习的积极性，让学生愉悦思考，积极探索，大胆创新，使学生在学习过程中提升英语学科素养，培养创新精神，增强实践能力，为其学习增值。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]译林出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级下册、五年级下册和六年级下册[T].南京：译林出版社，2013.

作者简介：秦洁（1987～），女，汉族，江苏常州人，江苏省常州市新北区香槟湖小学，研究方向：小学英语教学。