略谈初中英语深度阅读的智慧之法

摘要：深度学习需要学生完全融入新知学习的情境，需要学生全身心地投身新知探究，这样学生的思维才会与教师同频共振，达到最佳的教学效果。在初中英语教学中，阅读教学是英语教学的重要组成部分，是学生积淀丰富语知，升华语感的重要渠道。在平时的初中英语教学中，教师要创新教学策略，引导学生开展深度阅读，真正吸引学生在英语新知的探究中不断提升自我。

关键词：初中英语;深度阅读;教学策略

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）07-0094-04

深度阅读（Deep reading）是相对浅层次阅读而言的，主要是破解阅读程式化、表面化、简单化的严重问题，引导学生从偏重表层意义理解、偏重词汇孤立理解、偏重语言输入等诸多的问题弊端中走出来。从阅读的发生过程来看，阅读文本不仅是语言的一种呈现，更是作者思维的表达。为此，学生在阅读语篇的时候需要在梳理结构、提炼归纳信息、推断隐含意义和批判分析中深层次理解作者的“言外之意”，听出“弦外之音”。这种建立在对文本处理过程中的深层次加工，需要学生从理解文本脉络、情感态度、目的意图和文化指向等方面深入剖析，给学生提供高效、有智慧的学习策略，便是当前亟须关注的话题。深度阅读的智慧之法，从学生的理解需求出发，突出理性思维引领，注重实效性与多元化方法指导，让学生在阅读探知中获得深层理解，对提升学生的阅读理解力有着鲜明指向作用。

一、 结合语境猜测词义

在语境中猜测词义是阅读的重要原則，也是学生形成有效认知的必然需求。无论是在听还是读的过程中，学生都需要通过上下文理解词义，在猜测词义中掌握有效的阅读理解方式。猜词义是扩充学生外语词汇量的有效方法，对提升学生的语言能力、学习能力和思维品质有着一定的引导促进作用。学生通过单词所处的上下文以及相应的语境来把握其中隐藏的内涵信息，为准确理解文本内涵意义提供必备的物质基础。

从阅读设置话题的角度而言，将单词放在特定的语境中，引导学生从单词所处的前后文和表达意图中理解，对考查学生的语言认知辨别力和语感敏锐性有着一定的正面迁移作用。就智慧发展的角度来看，教师引导学生根据一些特定的线索，从定义拓展、同义词、反义词、匹配线索等角度出发，为深入理解词义提供有价值信息。在“Giant pandas”的阅读引导中，有这样一句话：

Sadly， giant pandas face serious problems in the wild.

该语句中的serious是什么意思？通过前面的Sadly一词，可理解为令人担忧的是，再加之前面介绍的大熊猫的单胎和成活率不高等因素，结合problem单词表示是问题的意思，可猜想到serious是一个副词，表示严重或者更进一步的意思。我们结合作者的表达意图，不难发现这个单词应该是“bad or dangerous”的意思。这就是通过上下文猜词而得出的结论，是学生在阅读中经常需要关注的话题。

根据语境进行有针对性的揣摩，为学生提供了基于一定理解框架前提下的多样理解，能给学生带来全方位的构思和感知。这种从语境发展的角度揣摩词义的过程，更多注重强调贴近文本原来的表达理念以及作者的意图出发，借助外在的环境变化来深入构思文本行文的脉络走向。学生在揣摩的过程中，应考虑如下几点：

（1）文眼扩容。引导学生根据语篇表达的题目，以多样化和深度化的理解去探寻其中的内容，以此深化感知。引导学生从相应的题目中找出能体现作者表达意图和理念的关键词，并在不断拓展延伸中形成有效理解。

（2）整体谋划。引导学生结合自己的理解思路，按照文本的表达内容，从整个语篇构成的角度出发，按照表达的内在逻辑关系以及相应的思路，引导学生在把握其中的有效切入点中形成整体构思，让学生从中获得更多深层次的感知。

（3）语篇思想。从表达的思想意图出发，根据词汇在语篇思想中承担的地位出发，深入揣摩其中的内涵，使得词汇能在融入语篇的过程中形成有效导读。

（4）前后语句。结合语篇的语境内容，从不同的语句表达中摘录和筛选相关的内容，让学生能结合自身的理解去深入体味，能给文本注入新鲜的血液。这种前后语句能使得语境表达在不断被延伸中形成一定的理解穿透力。

结合语境的表达内容，学生可在逐词深入推理的过程中获得有效认知，能使得学生在不断强化理解的过程中产生好奇心。学生将词汇融入语境去解读，能帮助他们在有效参与建构文本内涵和多样化表达中形成深层次理解渗透力。学生根据语境去解读其中的内容，能使得语篇表达充满层次感和立体感，能给学生揣摩词义带来一定的催化生成作用。

二、 多样问题探究导读

有智慧的阅读是跳出文本看文本，带着问题融入问题。教师打破本本式阅读窠臼，多给学生设置具有导向性和多元化的问题，以此激发学生的探索欲望，引导学生从不同的角度看问题，从不同层面解读文本。阅读理解的问题设置可由以下5个层面设计：从素材中找出答案;需要解读和重组信息;通过推理找出暗示意义;需要评价和判断作者意图;读者做出回应。前3个层面是浅层次的理解，后2个层面则是深层次理解。

从教学的实际效果来看，问题设置应该在凸显开放性原则前提下，多发挥学生的主观能动性和智慧，让他们能够结合自己在文本阅读中认知感思，形成有针对性和深刻性的感思，为准确把握文本表达内涵意义和价值导向提供驱动引领的指示作用。问题探究法运用于阅读过程，教师应在真正读透和读懂文本表达内涵意义外，设置的问题应该遵循如下的原则：

（1）主导性。要在体现系统性原则的前提下，设置的问题应该围绕文本的主要脉络结构和主要内容，让学生在脑海中形成一定的思维导图。这样的问题能帮助学生在准确把握文本脉络和认知迁移的过程中形成探究的好奇心，能为学生深刻理解语篇内涵奠定基础。

（2）递进性。设置的问题在切合文本表达主题意义的基础上，符合学生的认知规律和逻辑思维，要体现问题的层次性，即问题之间应该是环环相扣，上一个问题应该为下一个问题做铺垫，下一个问题是上一个问题的延伸，让学生在思考问题中不感到唐突，能体现一定的层次性和序列性。

（3）全面性。设计的问题要在体现广度和深度的前提下，要能覆盖词汇语句的理解、表达运用、意图初衷、情感态度等诸多方面，要让学生在推理判断的过程中能有效破解其中的问题，让他们在脑海中形成一定的印象和感知。这些问题可设计为：

How do you understand the word（phrase、sentence）？

What’s the framework of this passage？

How do you think of...？

（4）裂变性。要能让问题不再局限于某个话题，而是在不断举一反三的过程中产生裂变式反应，要能让问题在不断被发散和拓展的过程中获得有价值的信息，能为学生更好地理解语篇表达内容提供必要的支撑引导作用。这些问题所产生的裂变过程，也是学生不断提高自身理解能力的过程，为学生更好形成高阶思维奠定基础。

教师在设计多样化问题的时候，应通盘考虑学生的认知理解差异，结合学生不同需求，多给学生相应提示和引导。教师可针对学生在问题思考中遇到的疑惑，多给他们提供相应的提示和引导，引导他们在聚焦语篇的过程中有的放矢地解读。此外，教师可留足时间请学生自己设置问题，让他们始终带着疑惑去思考问题，给他们不断突破自我的时空。

三、 朗读回译聚焦要义

朗读作为阅读的基本形式，是一种语言信心处理和转换过程，对认知文本和领会文本有一定的导向促进作用。学生通过朗读能准确把握英语的语音、语调和语感，能从语境中增强表达的连贯性和流畅性，为理解语篇内涵意义提供一定的外在条件刺激与影响。回译是指将语篇表达语句翻译成汉语，由学生翻译回英语，让学生在对比原句中琢磨和体味，以此唤醒学生的语言意识，引起学生对语言表达形式的足够关注。学生以朗读为起点，体味语篇表达内容，探寻其中内涵。回译则是围绕语言信息来输出理解，并在此基础上促进自己阅读理解的第二次输出，在相互对比中获取知识技能。

在“The story of Xi Wang”的阅读理解中，学生通过朗读能知晓有关希望的身世和成长经历，能够就“Why did giant pandas meet serious problems？”构思，想从语篇中找出自己想要的答案。为此，教师可运用听录音跟读、独立朗读、小组齐读等方式，引领学生带着对大熊猫关心和爱护的心情深入体味其中的内涵意义，引导他们从不同的角度和层面去解释，从中获得感触。学生通过朗读能够围绕“very difficult for pandas to have babies”“the bamboo forest are becoming smaller and smaller”等语句在脑海中形成了一定的印象：What should we do for wild giant pandas？学生带着这样的疑惑，探索更多行之有效的方法。

学生在朗读语篇的时候，应结合文本的内容，以不同的方法去深入解读和探知，从而形成明确指向的理解路径。这样的朗读应该体现在如下几个方面：

（1）学生自读。要求学生结合自己的不同理解，从多方面去了解语篇，且在大声朗读的过程中找到能有效破解的方法，让他们能从中找到可理解的点。

（2）集体齐读。要求学生根据阅读的需要，主动发挥自身的能动性，能在集体朗读的过程中找到一定的心理认知，使得朗读變得更加有韵味。

（3）说读感知。要求学生根据自己的朗读，挑选出与表达内容相关的词汇进行有针对性的理解，能从多方面去深入了解其中的内涵意义。

此外，学生可通过回译的方式，先将语篇翻译成汉语，并运用朗读方式体味作者表达内涵意义。在此基础上，教师可抽选出其中一些语句，要求学生能现场翻译成英语，让学生在对比的过程中，能准确体味其中的优劣。在学生朗读后，笔者都会选取三个语句，引导他们从不同的层面去翻译，找出其中的核心要点，帮助他们在脑海中形成认知印象。同时，鼓励学生从不同的层面去解释，引导他们通过多元化表达形式来找出其中的要点，让学生能结合各自的理解获得深层次感触体验。

四、 情景活动延伸阅读

走出静态阅读的理解窠臼，让学生在身临其境的过程中理解语篇，是学生获得深度感知和良好学习方法的有益尝试。从学生的理解特征出发，教师可将语篇转化为学生实践运用的磁场，吸引学生带着好奇融入活动中体味，能让文本的内涵意义更加多姿多彩。这种建立在动态化理解感知前提下的活动，能使得文本成为学生阅读理解的着力点，能给学生带来无穷的惊喜和多彩的感思。

从阅读的需求来看，学生希望自己能在融入语篇理解的过程中发现更多有价值的信息，希望自己能在不断延伸理解感知中获得深层次感知。情景活动能将语篇的内容通过一系列的活动表演来展示，让学生能够在自觉融入活动中理解文本。学生在情景活动中认知能力透过语篇融入表达中，能使得学生在全身心听、说、读、写的过程中准确理解语篇的表达内涵，能给学生带来多元化破解途径和方法。为此，在创设情境活动的时候，教师应该基于以下几个方面予以考虑：

（1）设置背景渲染。可通过PPT课件、道具等为学生提供与语篇相应的情境氛围，给学生创设和谐的情境氛围，让学生在不断深入探讨的过程中捕捉有价值的信息，让学生能走出本本式阅读理解的窠臼，让学生能针对自己的认知去深入探知。

（2）创设多样角色。引导学生结合自己的认知和喜好，从不同的角度去创设相应的角色，让他们能根据自己的感思和体验去深入领悟文本，让学生在不断追求有效认知过程中产生灵感和顿悟，以此激发学生自我修补和拓展延伸的激情，让语篇更有动感。

（3）灵活表达运用。建议学生针对自己的不一样认知，鼓励学生从不同的角度去解读，让学生能根据自己的感思体验去探寻与之相适应的方法，定会使得文本更有价值意义，能更加展现其生机活力。

此外，教师多鼓励学生结合语篇内容深入创作，引导他们在相关情境氛围中大胆提出自己的观点和方法。学生从情景活动中获得的理解，能让他们转变学习思维，能使得他们在深入探知的过程中获得多元理解的发散点。

五、 读写结合延展活用

阅读作为学生学习英语的表达技能，是语言信息的输入，是信息解码的过程。写作作为学生认知的延伸，更多的一种语言信息的输出过程。某种意义上，阅读是写作的“彩排”，为写作提供了足够多的道具。读写结合是培养学生认知敏锐性和多元化有效触发点，也是学生形成自觉写作的必然需求。通过阅读延伸来找出写作要点，给学生形成建构知识体系的明确方向。从发生的过程来看，阅读为写作准备，写作为阅读服务，双方是相辅相成，缺一不可。

以八年级上册“Giant pandas”为例，该语篇以“The story of Xi Wang”为表达主题，讲述了大熊猫的成长以及遇到的危险。在文末，作者提出了“in danger”和“take action right away”观点，需要引起我们的重视。这是阅读素材告诉我们的表层信息，其意义是需要读者相处更多保护大熊猫的方法，阐述了维护生态文明、人文广怀、生命平等价值意义。教师需要通过设置一系列的阅读任务让学生从内容主旨、语篇结构、词汇句法以及文体特色等方面思考探究，从多层面角度发现语境、语言、语篇之间的内在联系，提高由形到疑、由疑到意的内化吸收水平。在任务设置上，从表达的意义出发，围绕各层意义衔接、理解表达意义、有效交流等角度引导，让学生能结合各层面的理解去深入挖掘其中的鲜明意义。

此外，设置相应的写作任务，用写促读，通过探寻阅读表达意义以及写作技能等来找出其中的切入点，无疑为学生提供多元学习运用载体。这些写作的方法主要有：

（1）仿写。通过仿照课文来找出其中核心要点，并通过打破一定的顺序来进行重新调整，按照串联成句的方式来主动编排，让学生从中找出有效的表达切入点。

（2）缩写。结合原来课文的表达内涵，多引导学生从语言概括角度归纳整理，让学生从语篇描述的过程中提炼概述，形成简明扼要的表达思维方式。

（3）扩写。从语篇的某个要点出发，运用扩写的方式培养学生想象力和创造力，像在“The ways of protecting giant pandas”的表達中，学生可结合自己的理解表达保护大熊猫的方法。

（4）评写。针对文本的话题发表评论，培养学生的批判性思维能力，让学生带着自己深度感知去探寻其中的有价值意义和方法。

如前所述，指向智慧发展的深度阅读，注重从文本的内涵意义出发，培养学生高效的学习策略，让学生在陶冶情操和发展思维中能积极探索，在综合运用中有所顿悟。利用好课堂教学的宝贵时间，综合学生的理解感知困难，多尝试以开放式与多元化学习方法为指导，让学生在灵活运用中升华理解感知，对增强学生阅读学习新鲜感有着极大推动指导作用，值得尝试。

参考文献：

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作者简介：黄富海（1988～），男，汉族，江苏邳州人，江苏省淮阴中学新城校区，研究方向：英语教学。