浅谈小学语文课堂教学中的读悟述写结合

摘要：小学语文教学是我们教学中最重要的一部分，对促进学生综合素质的发展具有非常大的进步作用，得到了国家和教育工作者的重视。当前小学生处于认知幼稚的一个阶段，对知识的理解需要教师进行辅助，如果我们广大语文教师只是使用照本宣科式的教学方法，那么小学生对我们所传授的知识掌握度一般，小学生学习语文的效率较为低下，因此在进行语文教学的过程中，我们广大教师一定要研究出高效率的教学方法，既增强学生在课堂上的主体性，也能使得我们的教学质量得到提高。我们的语文教学主要有三个方面，第一个方面是生词，第二个方面是朗读，第三个方面是在对文本进行基本的理解之后，能够对作者的思想感情进行共情。而在小学生接触语文的最初时段，他们对广大生词的接触较少，而朗读技巧也较为生疏，又由于他们的情感经验较为匮乏，对作者的思想感情需要教师进行指导，所以在进行语文教学的过程中，对这三个方面需要有自己的思考，而笔者所提出的就是让生字入“味”，让朗读入“境”，让情感入“心”。

关键词：朗读;小学语文;生字;情感

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）07-0050-04

当前小学语文教学仍存在效率低下的问题，而这也是我们所面临的一个重要的问题。面对这样的问题，我们广大教师需要提出具有针对性的解决方案，让我们的小学语文教学质量得到提升，在笔者进行多年的实践教学之后，对小学语文的教学有了自己独特的理解。我们小学语文教学质量不高的原因有非常多，第一点是学生缺乏对语文学习的兴趣，语文是我们的母语，因此在对语文进行学习时，学生通常会认为十分的枯燥;第二点是学生在学习语文之前并没有进行预习，因此学生对教师所授课的内容较为生疏;第三点是我们语文教师在归纳总结方面的工作尚不成熟;第四点是我们的课业设计不够合理;第五点是学生所获取的语文知识仅在课内，而对课外知识的扩展较为匮乏。而我们所提出的生词学习以及课文朗读或者是情感感悟，在这些问题中都有所体现。在进行生词学习时，学生通常要进行笔画的规范，教材生字表上所列的汉字不是最难的，也不是最简单的，而是我们所学的汉字中最有代表性的。因此，我们语文教师应当要提起学生对教材生字的兴趣，了解生字的来龙去脉，将这些汉字一笔一画，戒骄戒躁地练好，为后来的语文学习起到很好的奠基作用。而我们所说的朗读教育，则需要引导学生课前进行预习，只有在对课文进行充分的预习之后，再进行朗读时才能更加得熟练。至于我们所讲的思想陶冶，则需要利用课后的作业设计，让学生写出自己对课文的感悟，而教师对课文内容所做的总结也十分重要，让学生能够通过文章的基本脉络来理解作者的思想感情。

一、 生字入味，巩固述写

在教材上所列的汉字是经过教材编委慎重筛选的，让学生练习时能够起到较高的效率。而学生在儿童阶段注意力集中时间较短时的他们对汉字的观察不够细致，容易出现多一撇或者少一捺的错误现象，或者在对生词进行概述时并没有理解到其中的意思。而在小学语文教学过程中，学生的严谨能力的培养，也是我们教学工作的重要组成部分，尤其是在小学阶段，学生对生词的实践能力，对后来的语文学习也具有非常重要的影响。在目前的小学语文教学中，很多教师已经非常重视对学生生词的识记提出创新策略，但是从实施的方法来说还存在着许多的问题，我们的教学效果也并没有达到预期的目标，如何提升学生的生词识记能力，引导学生自主对生词进行识记，是我们需要认真面对和思考的问题。

在笔者的实际教学过程中发现了许多可以引导学生纠正错别字，加强对生词的理解和记忆的方法。第一个方法是对比法，让学生先把课文中学到的生词写在第一页纸上，然后在第二页纸上写出他将生词写错时的形式，第三个是他观察别人将生词写错的错误形式，写到第三页纸上，然后再让学生同桌之间对卡片进行随机抽取和辨认，让学生指出哪一张卡片上的汉字是正确的，这样可以锻炼学生的观察能力，也能够让学生反思自己的错误和观察别人的错误。第二个方法是自查法，也就是要充分尊重学生在学习过程中的主体性，当我们老师发现学生的汉字写错时或者理解错时，不要直接指出来，而是让学生自行进行观察，找出自己错误的地方，当学生发现自己的错误之后，让学生自己对生词进行反复抄写，纠正错误，加强记忆，而在学生观察到自己的错误之后，我们应该表扬学生，让学生建立自信，并且找到其中的乐趣。第三个方法是碰撞法，在小学生低年级时期，他们往往非常的要强，所以对教师提出的他们的错误，有时候他们是非常不满的，所以我们就可以给学生更多自主的空间，让学生组成不同的小组，轮流书写生词，论述自己对词语的理解，让自己的小伙伴替自己找出错误，或者是自己找出别人的错误，而在进行思维碰撞的同时，也可以加强学生之间的友好关系，并且培养学生知错就改、善于观察的品行。

总而言之，学生掌握汉字，书写是一个步步为营的过程，不能够急于求成，在对学生进行汉字生词教学的过程中，不能够过于打击学生的自信心，而是应该不断地赞美他们知错就改的精神，让学生在反复的抄写过程中，对生词进行熟练的熟记，并且引导他们形成自己的思维方式，对生词识记的效率更高。而我们所说的让生字入味，实际上就是让生字融入我们的课堂，融入学生的知识体系，让学生充分意识到学习生字的重要性，并且能够形成独立的思维体系，在学生对小学语文知识的日常学习过程中融入生词的学习。

二、 朗读入境，构建体系

（一）明重点，析问题

小学语文作为培养学生表达能力的重要阶段，在低年级小学语文学习过程中，识字和表达是教学的重要任务，而朗读在小学语文学习过程中也占有重要的位置。学生在朗读的过程中能够有效地认识生词，并且积累优美的词汇和优美的句子，加深对生词的印象，并且能够理解小学课文中一些基本的表达，也可以让学生在朗读的过程中深化对文章思想内容的感悟。并且小学阶段是学生进行系统的学习语文理论知识的初步阶段，小学语文教学本身就是强调对学生进行综合素质能力的培养要求，能够锻炼学生运用汉语进行基本的表达，并且在表达的过程中增强自信心，与他人進行合理的对话交流。朗读在我们中华民族的历史上也占有重要的席位，现今我们小学语文低年级教学越来越强调朗读对我们的重要性，所以我们需要引导学生用标准流利有感情的普通话来朗读课文，加深对课文的理解，培养学生的语感，依靠朗读来辅助我们小学语文课堂的进行，提高小学语文课堂的教学效率和教学质量。

但是据笔者观察当前学生朗读能力的培养仍然存在许多的问题，这些问题的存在会阻挡我们帮助学生进行综合能力的发展，使其综合素质得到提升。众所周知，我们的小学语文教学包括拼音识字、造句、朗读等，朗读是我们的基础内容，通过培养学生的朗读能力，能够锻炼他们的写作能力和阅读能力以及对课文的理解能力，因此，朗读能够使得学生的语文素质得到全面的提高，但是目前我们的朗读教学还需要完善。目前所存在的首要的问题是，我们的朗读是缺乏实际意义的，并且我们对学生的评价机制过于死板和传统，在目前的小学朗读教学阶段，我们其实对学生朗读的要求是让学生进行有感情的朗读，而一二年级的学生正处于低年级阶段，他们对我们文本中的一些文字和句子都不是很了解，更别说是对作者的思想感情进行深入的了解和概括，因此在小学低年级阶段，我们教师所起的引导作用是十分重要的，所以教师需要在课前对朗读材料进行预备，在课上进行朗读示范。但是笔者观察到，当前小学语文课堂上，教师对朗读并不太重视，有时还会将课文的朗读放到课后作业上，让学生在课后进行自主的朗读，对朗读的评价标准并没有形成一种合理的思维体系，所以学生即使朗读了，也不会对自己的朗读优点和缺点进行一个较为清醒的认知，因此教师对朗读的不重视也会导致学生对朗读的不重视，会影响小学生的朗读自信心，降低小学生对朗读学习的积极性。第二个问题是，当前我们朗读的内容过于单一，并没有办法挖掘我们课文文本所要表达的思想感情，也就是说，即使我们有部分教师非常重视朗读，并且在课堂上进行朗读的示范，但是却往往会忽略学生对课文的理解。有时候我们教师只会让对课文有一定理解的学生，对课文进行朗读，而忽视了其他学生的朗读需求，因此其他学生的朗读体验将会非常的差劲，部分学生也许只是听了其他学生和教师的朗读，而并没有理解朗读内容的深层含义，因此我们朗读的目标就没有达成，而要解决这个问题，我们教师可以在朗读的过程中加入一些肢体的语言和讲解，让学生理解朗读内容的深层含义。

（二）创氛围，培语感

在小学语文教学中，当今教师更加注重对学生朗读能力的培养，并且十分重视学生进行流畅的朗读，并且能够带有自己的感情。想要实现这个目标，教师必须要进行教学策略的创新，并且对学生的朗读能力进行深入的指导，让学生在轻松的氛围中体验朗读的乐趣。朗读是我们进行小学语文教学的一个重要的学习工具，在小学语文中起着至关重要的作用，朗读能力的提高，能够帮助学生更好地学习语文文本知识，也能够为将来的语文学习打下良好的基础。学生通过对文字的朗读，能够感受到课文中深入的思想感情，对字句有着更加深刻的理解。教师在引导学生进行朗读的过程中，能够潜移默化地教授学生一些朗读的技巧。在意识到以上一些朗读教学过程中的问题时，我们所提出的改进方法首先是能够创设朗读的情境，使得学生对朗读的兴趣得到提升，我们可以充分借助当前的互联网大数据寻找一些与课文文本有关的图片放到多媒体上，在学生通过电子白板的带领下设身处地的认为自己在当时的情境下是学生就能够产生相应的共情能力，学生对朗读的兴趣也能够得到很好的提升。在教师进行情景创设的过程中，可以一边播放视频，一边进行朗读，让学生身临其境，朗读的感情也会更加的浓厚。

总而言之，语文包含的内容其实是博大精深的，而这些内容都是让我们去学习其中的思想感情。朗读可以帮助学生建立语感，还可以使得学生更好地锻炼自己的表达能力，有很多人认为朗读并不能够提高学生的成绩，很多的优美的词或者句子，也许不能够理解其中的意思，但是通过朗读他会慢慢地理解这些词应该用在什么地方，这样就培养了学生的语感，因此在以后的语文学习中，学生在看到这些词的时候，就会想起这些词所蕴含的思想感情，并且在自己进行写作的过程中也能够对这些词进行运用，这就培养了小学生的表达能力，能够运用这些词语来表达自己的感情。我们所说的让朗读入境就是要让小学生在朗读的过程中仿佛身临其境，融入作者所创设的情境当中，体悟作者的思想感情，并且有自己的思考。

三、 情感入“心”，领悟主旨

在小学语文教学中，情感教学在语文教学中运用的现状，一方面表现为教师对情感教学缺乏正确的认识，忽视语文教育中情感的贯彻，实际上是由于他们对情感教学的概念和特点缺乏正确的理解。部分教师对情感教学一知半解，并没有系统、全面、深入地研究过情感教学。

（一）丰情感，培情操

在小学语文教学中，我们广大教师不仅要培养学生的基础语文素养，更要培养学生美好的品质与高尚的情操情感教育。情感在当前社会中所占有的位置非常的重要，当一个人拥有情感时，他才能真正地融入社会，我们所提到的亲情、友情都是一个人拥有正常情感的。情感教育能够让我们帮助学生形成一个独立的积极的人格，这才能发挥我们教师教书育人的重要作用，并且对于小学低年级阶段的学生来说，对专业的知识他们很难认真仔细地去听，而情感教育就是我们调动学生学习积极性的一个重要的平台。

语文本身就是一门情感丰富的学科，情感能够帮助学生在语文学习中有更多的动力培养学生拥有自己的情感，自己去对文本进行思考，并且对作者进行强烈的共情。在语文教学过程中，我们所接触到的每一篇文章都带有作者独特的思想感情，只有教师引导学生对每一篇文章进行细细的品味，才能够发现作者隐藏其中的思想感情，深入作者的内心世界，从而在对作者的内心世界进行剖析的同时，自己也能够产生更多的感悟。

（二）升素质，引理解

笔者在多年的小学语文教学过程中所整理的情感教育技巧，首先是我们教师自己本身需要拥有丰富的情感。在小学低年级阶段，我们教师所起到的引导作用是非常重要的，只有当教师自身的情感体验较为丰富，才能够从更广阔的方面给予学生更多的情感交流和情感体验，如果教师都不能够理解什么是亲情，什么是关爱，那么将如何引导学生对这些情感了解呢，因此我们教师首先要对自己的情感进行拓展，然后在实际的教学过程中，深入每一个学生的内心世界，与学生产生情感的交流，帮助学生得到情感的释放，从而让语文教学充满情感的教育，使得我们的小学语文教学质量得到提升。其次是在教学过程中要注意情景的创设，在小学低年级阶段，我们教师需要利用创新的思维理念，传统照本宣科式的教学方式，已经不能够适应现代的教学，我们可以适当地创设一些具体的情景，例如，笔者经常在课堂上穿插一些比赛竞争的游戏教学环节，在课文讲解的过程中，让学生在具体的情境中，对课本中的人物进行深入的了解和体悟，从而形成自己的道德情操。最后是要形成一定的評价机制，我们所说的情感教育目的是让学生学会如何进行情感的思考和情感的体悟，让学生能够从语文学习中感悟知识，感悟思想感情，形成自己的情感认知。因此笔者经常在课后设置练习，让学生对我们所学习的课文文本中的思想感情进行深入的概括，再对学生形成的情感认知进行评价和引导。

四、 结语

总而言之，文章中所提到的生字的学习，以及对小学生朗读兴趣的培养和我们所实施的朗读策略，还有我们所要提倡的情感教学，都是我们语文教学的重要方面。我们所提到的小学语文的读悟述写相结合实际上就是要在语文课堂上帮助小学生在读文本的基础上对文本进行基本的理解，再通过后续的重点听写等对重点词语能够进行掌握听写和陈述。语文教学任重道远，不仅要注意学生对基础知识的掌握，更要帮助学生学习，如何构建基本的语文体系，在朗读中形成自己的语文学习习惯并且在语文学习过程中能够得到情感的升华，在小学低年级阶段，为以后的语文学习铺路。

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作者简介：王颜霞（1990～），女，汉族，福建福清人，福清市实验小学，研究方向：小学语文教学。