数字媒体艺术专业教师实践应用教学能力的培养与提升

薛峰

摘 要：数字媒体艺术专业属于一门具有现代化教育特征的专业性学科，在数字媒体艺术专业的教学中，需要教师具备较强的教学实践能力，同时还需要教师在现实教学环境中要通过不断探索的姿态以及不断求知的方式实现对个人教学能力与综合教学素养的快速提升。在这一背景下，研究将结合数字媒体艺术专业教师的实践应用教学能力做有效的分析与解读，并且对数字媒体艺术专业教师进行定位与分析，实现对现阶段数字媒体艺术专业教师教学问题的综合梳理，从而衍生出对问题的解决方法与策略，为后续的教育教学工作深度开展以及促进教师的实践应用教学能力的提升提供帮助和支持。

关键词：数字媒体艺术;实践应用;教学能力;教师素养

中图分类号：G645  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2022）03-0086-04

當下正处在高度信息化的时代，也是社会飞速发展的时代。信息技术在当前社会环境中起到了前所未有的作用，体现出了巨大的功能和应用价值，而且实现了对各个行业、各个领域的有效整合、有效联动与有效服务。在信息技术飞速发展的社会环境中，数字媒体作为一种全新的应用性技术，成为当前教育教学体系中较为关键的应用理念与实践方法。在数字媒体技术的支撑和帮助下，人们接受知识与传递知识的渠道更加广泛，同时对于社会的理解深度以及对于时代的认知能力也得到了进一步强化[1]。基于此，数字媒体艺术专业应运而生，且成了当前一个炙手可热的行业，因此，在我国的艺术教育教学体系中，针对数字媒体专业教师实践应用教学能力的研究成了一个非常关键的因素，通过对教师实践应用教学中的问题进行分析与解读，并结合现阶段存在的问题提出全新的解决策略与办法，能够为后续数字媒体艺术专业教师实践应用教学能力的稳步提升和发展提供一定的参考价值和有力支撑[2]。

1 数字媒体艺术专业教师实践应用教学的定位分析

从本质上分析，数字媒体艺术专业属于一门实践性与应用性较强的学科，在数字媒体艺术专业中，强调人对艺术的深度感知，以及对信息技术的有效应用。因此，基于数字媒体艺术专业的特征进行分析可以了解到，借助数字媒体以及各类信息媒介开展数字媒体艺术专业课程教学，是每一名教师都需要掌握的技能，同时也是提升教师数字媒体艺术专业教学素养的关键所在[3]。针对数字媒体而言，这是一项结合了动态视频、网络素材、媒体信息、感官体验、文化素材为一体的教学技术，因此教师在开展数字媒体艺术专业教学的时候，需要结合上述的多种应用元素思考如何提升自己的教学能力，促进自己的教学水平。同时还需要从艺术与人文创新的角度入手对个人的数字媒体艺术专业实践应用教学能力进行提升。由此可见，在对数字媒体艺术专业教师实践应用教学进行定位的过程中，需要教师重点结合数字媒体艺术专业的技术特征以及艺术特征做综合性的判断与考量，避免在现实教学中出现艺术与技术互不兼容的情况。这样才能实现对数字媒体艺术专业教师实践应用教学的精准定位，并能让教师在后续的教学过程中找准方向、明确目标、突出重点、构建体系。

2 数字媒体艺术专业教师实践应用教学的问题阐述

2.1 教师实践操作能力偏弱

从当前部分学校的数字媒体艺术专业教师教学状况来看，很多教师均存在着教学能力偏弱，教学素养不足的问题。这一问题的产生原因在于，部分教师对于数字媒体艺术专业的认知深度不够，以及在数字媒体艺术专业教学中难以掌握课程的精髓与内涵，从而限制了个人的教学实践能力发展和提升，甚至影响到了学生的学习质量[4]。而且，因为教师的实践操作能力不足，导致了数字媒体艺术专业教学的整体质量无法得到有效提升，同时限制了教师对人才培养的有效性和积极性。如何解决这一问题，以及如何有效促进教师的实践操作能力和数字媒体艺术专业教学素养的提升，是当前专业教学领域中需要重点探究的一个问题，同时也是解决数字媒体艺术专业各项短板的先决条件。

2.2 社会资源应用质量不佳

在部分学校中，由于校内的教学资源较为充沛，以及师资力量较为雄厚，因此从学校的顶层思维来看，认为本校不需要与社会建立过多的关联，同时也不需要通过“半工半学”的方式来提升数字媒体艺术专业的教学质量与教师的实践教学能力。殊不知，这一错误的认知直接导致了学校数字媒体艺术专业教学的质量下滑，同时也限制了教师个人的发展和成长。因此，在未来的数字媒体艺术专业教师教学实践能力培养与提升的过程中，务必要将社会资源有效的应用起来，并将之作为一项不可或缺的资源来制定相应的实施策略。

2.3 校内资源开发效果缺失

针对校内资源的开发，部分学校对此并没有做深入的研究和分析。特别是在数字媒体艺术专业教学中，由于缺乏实验室以及教研活动，导致很多教师在日常教学活动的开展中是依托一种“盲人摸象”的方式组织教学活动的[5]。在这一背景下，教师遇到了难以解决的教学问题或者难以处理的教研问题时始终无法对其进行有效的整改，而问题的不断堆积势必会造成教师教学能力的下降以及学生学习动力的不足。对此，如何借助校内资源的有效开发和应用对教师进行数字媒体艺术专业实践能力的培养和提升，是此次研究的又一个重要课题。

2.4 教师队伍培养情况桎梏

在当前部分学校的数字媒体艺术专业教师队伍中，由于学校的不重视以及教师本人的不热衷不积极，导致个别学校对于数字媒体艺术专业教师的培训力度偏弱，这不仅影响到了教师的日常教学活动开展，而且会让本校的教师与其他学校的教师和社会环境中的专业人才差距越拉越大，这样不仅无法满足教师对学生的有效教学和辅导，而且也难以支撑学校数字媒体艺术专业的有效建设和发展[6]。对此，如何提高教师队伍的培训质量，以及如何构建教师队伍的培训体系，是当前需要重点探讨的一个话题，同时也是促进数字媒体艺术专业教学实践能力的关键所在。

3 数字媒体艺术专业教师实践应用教学的策略探索

3.1 提升教师的实际操作能力

若想有效提升教师的教学实践能力，就需要从提升教师的教学操作能力为基础设计相应的策略与方法。首先，作为教师，要具备对学生进行专业指导的个人素养，同时需要对专业知识的相关理论内容进行全面的掌握和理解，这样才能在后续教学中通过为学生传递理论知识，实现对实践教学素材的有效开发与应用，并能让个人的教学素养与教学质量得到显著的提升和发展。其次，教师在开展数字媒体艺术专业教学的过程中，还需要自身具备较强的艺术设计水平以及扎实的计算机应用技能，这样才能让教师在开展课堂教学实践活动的时候游刃有余，才能为学生提供有效的教学辅导和帮助。

在一些专业知识的教学过程中，如3DMAX、MAYA以及三维软件的设计与开发中，都需要教师对各类信息技术教学设备以及教学软件进行应用，如果教师能够对其进行熟练的操作，那么从自身而言就可以胜任课堂教学活动的开展需求，同时能够为学生提供更加丰富的教学素材与更加良好的课堂体验。从当前大多数教师在数字媒体艺术专业教学中的现实状况来看，经验丰富的教师相对较少，而且很多教师是直接从应届生毕业后任教，或者是缺乏教学经验的青年教师，这就导致此类教师在数字媒体艺术专业的理论知识掌握层面相对较为牢靠，但是在对理论知识进行实践应用方法转化的过程中，始终无法实现对个人教学实践能力的提升和发展。对此，教师务必要在数字媒体艺术专业的教学过程中提升自己的专业技能，通过学习老教师的教学方法并对其进行经验和教训的汲取和总结，同时还需要借助不断的实践训练、实践探索与实践创新来促进个人的数字媒体艺术专业教学的实际操作能力与水平的提升。此外，学校还需要作为主导，通过牵头的方式实现教师与地方企业的有效融合。基于此，能够让部分青年教师或者缺乏教学经验的教师参与到企业的实践生产与活动中，这样能够让教师将自己掌握的理论知识进行合理地应用，并且可以分析得出个人在现实教学过程中存在的问题，以及需要调整哪些教学思路与方法来为学生提供全新的教学服务与引导，并且，教师的数字媒体艺术专业实践应用教学能力必然会在不断学习与不断锻炼的过程中得以发展和建设。

3.2 聘用职业媒体人进行授课

从当前部分学校的数字媒体艺术专业教师任用状况来看，由于很多学校认识到了本校的教师在数字媒体艺术专业教学能力方面以及个人素养方面存在有一定的短板和问题，因此选择了“外援”的方式，通过聘用媒体人直接任教，或者通过集中培训的方法对本校专业教师进行重点培养和引导，从而通过“教师培训教师”的方法，实现对本校区数字媒体艺术专业教师教学实践能力的提升[7]。在这一背景下，教师之间能够实现有效的沟通和交流，而且在专家的帮助和影响下，本校区的数字媒体艺术专业教师在未来的个人教学素养提升和发展方面也会更有方向、更有目标。

教师需要通过不断的学习与感悟来提升自己的数字媒体艺术专业教学能力，同时需要从实践应用的角度出发，通过对数字媒体艺术专业理论知识的有效解读和分析，总结出将理论知识融入实践应用中的具体办法和策略。从而使教师在后续的数字媒体艺术专业教学中实现高效能的发展和高质量的课程保障。而且，在学校聘用的职业媒体人对教师进行授课和辅导的过程中，教师能够从社会的需求出发学习相关知识内容，同时能够从社会的角度入手对个人的教学问题以及教学短板进行优化和完善。因为从本质上分析，学校的教学素材与社会环境中的应用领域虽然从理论上来讲是相互关联的，但是从实践的角度来看，教师教给学生的实践性知识就未必是社会环境中实际应用的实践性方法。因此，教师要本着“职业需求”的态度，通过对职业媒体人提供的培训素材进行深入学习与掌握，从而为后续个人的数字媒体艺术专业教学活动开展奠定一个扎实的基础，实现对个人教学质量以及教学有效性的稳步提升。如，可以邀请职业媒体人讲解动画角色设计的课程内容，并且要明确教学的路径与重点是什么。还可以结合声音的后期制作与设计开展培训活动，从而让教师在参与数字媒体艺术专业培训的过程中获得更加全面的知识体验与感知。抑或者，教师可以针对职业媒体人在培训活动中设计的慕课素材、UI课程素材以及Web课程素材等进行深入学习与研究，并将之作为个人后续数字媒体艺术专业课程教学的全新教学资源来应用。

3.3 全面提升实验室应用效率

实验室的建设与应用是推动数字媒体艺术专业教师实践教学能力的关键所在，同时也是促进数字媒体艺术专业整体发展和建设的重要基础设施。因此，教师需要在提升个人专业教学素养的过程中，对数字媒体艺术专业实验室进行有效的应用，并且要掌握数字媒体艺术专业实验室应用的价值与内涵，从而实现对个人教学问题、教学短板以及专业成长需求的全面探索和挖掘[8]。

教师在借助数字媒体艺术专业实验室来提升个人的教学质量与教学水平时，需要结合课堂教学的实际需求对课程内容进行深入研究与探讨，并且需要在实验室的应用基础上构建数字媒体艺术专业课程教研组。这样能够有效地集合同专业教师的力量，实现对各类教学问题、专业问题以及实验问题的有效处理和解决。同时，在实验室的应用平台上开展教研活动，不仅可以推动教师的专业素养得到显著的提升和发展，还能够让教师在未来的工作和学习中建立起相应的认知体系，依托教研的需求以及个人专业水平提升的需求实现对个人教学实践能力的进一步强化。在强化开展实验室应用以推动数字媒体艺术专业教研活动的同时，教师之间可以通过有效配合的方式，基于数字媒体艺术专业的发展需求以及教学内容，构建不同性质的实验教学框架与实验论证体系。第一可以借助实验室的各类应用设备来提升自己的信息技术专业水平;第二可以借助各类教学软件实现对个人操作能力的有效提升和建设;第三可以结合实验室的环境，满足对交互式实验需求的有效构建，依托交互式的实验需求促进教师之间的沟通质量与交流效果;第四是需要构建VR动态创作实验渠道，以此来分析和探讨在日常的数字媒体艺术专业教学中，如何实现对流媒体、数字媒体以及新媒体特征的挖掘以及功能的体现;第五是可以基于项目工作室的建设基础来推动实验室的应用质量，基于项目的构建与开发，实现对实验项目的有效关注和完善，从而改变传统模式下教师的理论性教学认知，实现对教师实践性教学素养的全面提升。在实验室的应用背景下，不仅可以提升数字媒体艺术专业教师的教研能力与教研质量，而且可以让教师通过实验的渠道实现对个人教学问题以及教学理念的有效认识，这对于革新教師的观念以及拉动教师的教学实践能力具有重要的指导意义，而且实验室本身对于教师的硬件需求和软件需求也有一定的辅助和支撑效果。

3.4 建立教师教学实训化基地

实训基地是为了满足教师的教学需求以及学生的学习需求而建设的，特别是对于教师而言，如果自己对于实训基地的应用能力不足，那么学生必然无法基于实训基地的应用实现个人数字媒体艺术专业素养的提升和发展。因此，从本质上分析，教师若想突显出数字媒体艺术专业实训基地的功能和价值，就需要从自身出发，通过先入为主的方法参与到实训基地的应用当中，以此来了解数字媒体艺术专业实训基地的应用范畴与应用领域，从而有效提升个人的数字媒体艺术专业实践教学能力。

教师需要在实训基地中开展“实地演练”，教师可以将课堂上的教学问题，以及个人在教学方案设计和实验过程中遇到的问题总结出来，然后拿到实训基地中与其他教师进行交流和探讨，从而构建更加全面的问题解决思路，然后再应用实训基地的各类硬件设备和软件设备实现对各类问题的有效解决和处理。在这一背景下，教师要特别注重对数字媒体艺术专业的未来发展需求进行分析，同时需要将之看作是一个实训的重点项目来设计与应用。同时，在对实训基地进行构建的过程中，并非必须从学校内部入手建设实训基地，同时可以借助社会力量实现对实训基地的建设。特别是在数字媒体艺术专业的影响下，当前社会环境中对于数字媒体艺术专业的应用范圍相对较广，因此很多地方企业和相关单位都需要相应的人才。在此，教师可以与之建立关系，通过在企业环境和社会环境中寻找实训基地的方法，实现对教师个人专业教学实践能力的有效提升和发展。

4 总结

综上所述，在信息化时代发展的背景下，社会对于人才的需求量在不断增加，同时人才对于社会的回馈能力也在不断提升。但是，若想有效培养人才，教师作为人才培养工作的首要人选，必须要具备高超的专业技能与职业素养，同时需要掌握科学的教学方案。这对于教师而言，如何不断提升自己的专业素养，以及如何进一步拓展自己的专业认知能力和专业发展空间，是一个非常值得探究与思考的问题。因此通过提升教师的实际操作能力、选择职业媒体人对教师进行重点培训，以及采取实验室与教研相结合的方法对教师的教学问题进行处理和解决，均可以推动数字媒体艺术专业教师的教学实践能力发展和提升。而且，在实训基地的应用过程中，教师还可以基于校内与校外两个渠道实现个人数字媒体艺术专业实践应用能力的发展，这对于教师而言无异于是一种提升自身专业能力的福音。

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参考文献：

〔1〕林文财，周玉媛.多学科交叉视域下数字媒体艺术专业课程体系建构的思考[J].北京印刷学院学报，2021，29（12）：154-156+170.

〔2〕许晓.数字媒体艺术专业课程思政协同育人机制研究[J].新闻研究导刊，2021，12（24）：92-94.

〔3〕冯敬昭，杨希.数字媒体艺术专业复合型人才培养模式反思与优化策略[J].中国传媒科技，2021，（12）：122-124.

〔4〕齐建明.基于市场发展背景下的数字媒体艺术专业教学模式[J].山西青年，2021，46（22）：99-100.

〔5〕王弓.流媒体时代作为数字媒体艺术专业的影像教育思考[J].大众文艺，2021，66（20）：214-215.

〔6〕吕宗礼.工作坊教学模式在高校设计类专业中的应用——以青岛农业大学数字媒体艺术专业为例[J].今传媒，2021，29（10）：150-152.

〔7〕束铭.高校数字媒体艺术专业的“课程思政”教学改革——以《动画概论》为例[J].大众文艺，2021，66（18）：144-145.

〔8〕张省会.数字媒体艺术专业实验教学规范化管理的探讨和实践[J].中国标准化，2021，64（18）：112-114.