小学数学课堂练习优化设计方法及实践研究

摘要：小学数学教学中，课堂练习属于重要组成，可以加强学生对知识的理解与巩固。进行课堂练习时，教师可以结合学生存在的问题针对性讲解。新课改实施背景下，教师应注重改进教学体系、教学方法，突出学生主体地位，促进学生综合素养发展。通过对课堂练习优化设计展开深入研究，可以使教学效率获得极大程度保证。

关键词：小学数学;课堂练习;优化设计

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0063-04

根据学生课堂练习表现，教师可以加强对学生学习情况的了解，并对学生展开事实评价，科学调整教学策略，进一步增强学生学习兴趣与热情，保证学生学习主动性，提升学生合作交流能力、独立思考能力以及质疑反思能力，使学生获得更全面发展。

一、小学数学设计课堂练习基本原则

（一）体现主体

设计练习的出发点为调动学生在学习中的主动性以及积极性，使学生潜能获得充分挖掘，推动学生能力发展。同时重视学生学习需求，这是练习设计在实施时的主要依据。同时需引导学生发挥自主性，促进学生创造性发展，使学生可以主动参与到练习中。

（二）把握起点

学生个体之间会存在一定差异性，认知能力有所不同，知识掌握需经历认识到应用，教师设计练习时，应对其进行科学把握，体现出由浅入深、由易到难，使每个学生都能参与其中，实现对学生的因材施教，学生将学习到的知识灵活运用。

（三）找到重点

每个数学知识都有自身重点，教师应结合教学大纲、教学目标，找出教学重点，进而在练习时将教学重点作为主要内容，保证练习设计时的适当性。

（四）突破难点

对于小学生来讲，他们在理解能力、生活阅历等多个方面均比较欠缺，接受新知识时会存在一定难度。实际教学中，教师应根据学生实际情况，了解学习中涉及的难点，合理设计难点练习，引导学生逐渐领悟新的知识，并且加强对技能的掌握。一般来讲，不容易被掌握的内容便是难点，练习设计中需重视教学难点，帮助学生将难点突破。

二、小学数学课堂练习当前实施现状

在社会不断发展过程中，教育体制也对应进行了改革。小学数学展开教学活动时，应适当做出改进，将提升学生整体学习效率，促进学生综合素养发展作为主要目标，逐渐创新教学理念和教学方式。就当前小学数学展开课堂练习设计时，存在这几方面的问题：首先，练习模式缺乏完善性。部分教师设计练习时，并未完全摆脱传统模式束缚，会基于概念讲授公式，运用举例方式帮助学生理解公式，利用课堂练习巩固。教师安排的数学题练习量比较大，学生虽然可以在题海练习中获得一定学习成果，但是大量练习会使学生产生一种枯燥感，逐渐失去数学学习兴趣与学习热情，影响学生学习主动性，难以主动研究、探索知识。在此情况下，学生创新意识、综合素养均难以提升。其次，练习设计安排不合理。课堂练习中，教师往往会运用统一练习方式，对于学习能力较强和学习能力相对较弱的学生并没有做出区分，造成学生练习参与度并不高，影响练习效果的发挥。再次，练习形式具有单调性。部分教师在设计练习内容时，主要将教材习题、辅导材料等作为依据，形式上比较单一，创新性题目比较少，学生进行练习时，主要通过机械模仿形式。并且题目形式主要以口头练习以及书面练习为主，操作练习较少，学生难以进行动手实践。最后，缺少有效性激励机制。在应试教育背景下，教学质量和学生获得的学习成绩之间往往会直接挂钩，比较重视结果，但是对过程有所忽视。这就造成了教师在教学中对激励机制的构建有所忽视，难以将练习设计作用充分发挥出来。

三、小学数学课堂练习优化设计有效实施对策

（一）练习设计体现生活化

新课标中明确指出，数学教学在实施时，应有计划性、意识性展开实践性教学，加强对学生的引导，使学生意识到数学知识存在的内在联系，认识到数学的整体性，使问题解决策略可以不断丰富，实现问题解决能力的有效提升。通过实践对课堂知识拓展与延伸，与学生乐于探索，对未知事物充满好奇的身心发展特点相适应，也能实现寓教于乐。同时不仅可以使学生更好接受课本知识，也能实现对课本知识的补充。在进行课堂练习设计过程中，教师应注重对教材知识对应延伸内容的挖掘。例如在学习《三角形的分类》这部分知识时，学生需认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等边三角形、等腰三角形，并且感受不同三角形的特点，教师可能会设置三角形按角分类分为________三角形、_______三角形和________三角形;三角形按边分类分为_____三角形、_________三角形和_______三角形等问题，问题设置主要是基于不同三角形的定义。这种方式难以使学生对这部分知识形成直观且形象的认识，这时教师就可以将这部分知识结合生活中的常见事物，如门的四个角能够构成什么三角形？切蛋糕时，切完的小块一般是什么角？教师在提出问题以后，学生会针对问题进行激烈讨论，将自己的想法和观点充分表达出来，有的学生认为门的四个角能够构成直角三角形，有的学生认为门的四个角能够构成等边三角形。有的学生认为切蛋糕时，切完的小块一般是锐角，有的学生认为切蛋糕时，切完的小块一般是直角。这时教师就可以带领学生进行系统验证，验证中加强对知识的理解与运用。数学知识在学习时，运用死记硬背方式往往难以获得比较明显的效果，应尽量在理解基础上学习，通过运用实现知识深化与巩固。因此在优化设计三角形的分类这部分知识练习时，教师让学生對锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等边三角形、等腰三角形形成清晰、全面地认识，进而在产生深刻印象基础上灵活运用，促进课堂练习设计内容的不断优化。

（二）练习设计体现开放性

为使人才培养与社会实际需要之间相适应，教学中应给予学生创新能力、应用能力充分重视。就创新能力来讲，属于现代教育进行人才培养时应完成的基本任务，需在教与学的整个过程中有所体现。学生在发现问题并且提出问题情况下，才能进行独立思考，创新中独立思考为核心，要想使学生创新意识和创新能力得到培养，教师在设计练习问题时，就应注重开放性的体现。在学习《图形的拼组》这部分知识时，需通过直观形式使学生知道长方形、正方形的形状和边的特点;通过折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼，加深对长方形和正方形的认识，能辨别、区分这两种图形。教学重点为通过操作让学生明白长方形和正方形各自的特点。教学难点为能够根据各自的特点进行简单区分与判断。为保证学生整体学习效果，加强学生对这部分知识的掌握，教师可以运用折纸方式为学生呈现出一个小鸭子图片，然后让学生对小鸭子主要由什么样图形，以及一共有几种图形构成进行自主判断。通过这种方式运用，能够使学生在使用数学知识解决问题时更加灵活，思维能力获得不断发展，创新意识获得较好培养。

（三）练习设计体现自主性

对于小学生来讲，在他们心中探究需要十分强烈，在新课标中也指出，需对学生合作能力、自主意识、探究能力进行培养。因此实际教学中，应鼓励学生进行自主探究，将学生内在创造潜能充分挖掘出来，帮助学生通过练习获取成功体验，使学生成为学习的主人。在学习《小数的大小比较》这部分内容时，学生需了解小数在比较时的方法，并对学生知识迁移能力与知识类推能力进行培养。为优化练习设计，将练习自主性充分体现出来。教师在正式讲授这部分内容时，可以为学生布置作业内容，在超市购买薯片时，大超市的标价为4.99，小超市的标价为4.9，哪个超市比较便宜呢？你能在水果店中对比不同的水果价格以后，找出相对便宜的水果吗？练习设计能够在较大程度上促进学生自主性的发挥，使学生掌握练习主动权，进而使学生在练习中可以获得更好发展。同时教师不仅需注重预习练习设计，也需给予复习练习设计充分重视，在设计时，需帮助学生回忆之前学习过的知识，并且梳理知识和知识之间的联系，针对给出的反馈进行梳理。设计时，应尽量体现出生动性、形象性，进而使学生可以积极参与其中，将自身作用与价值充分发挥出来。

（四）练习设计体现思辨性

思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动;所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。数学具有抽象性、系统性和逻辑性，数学不是知识性的学科，而是思维型的学科。因此，数学试题靠机械记忆，只凭直觉和印象就可以作答的很少，为了正确解答，就要求学生具备一定的观察、分析和推断能力。学生在解决数学问题过程中，在知识未能完整掌握，或者是未能清晰审题，不能保证思维严密的情况，导致问题解决错误，因此教师在进行练习设计时，应充分了解学生经常容易出现错误的问题，将容易出错问题作为主要切入点，加强对学生的指导，避免学生再次出现相同问题，提升学生思辨意识和思辨能力。在学习小数问题时，就可以设比3千米短0.5千米的为多少千米，比2千米短0.5的为多少千米，学生在审题时，需保证认真、细致。对于思辨性练习来讲，其在形式上具有多样性，其中包括选择题、判断题等，虽然问题类型有所不同，但是在训练目标上却具有一致性，即帮助学生深入理解知识，培养学生创造思维，保证学生思维整体灵敏度。思辨能力形成，可以进一步提升学生数学学习效果，因此教师在设计练习时，应注重思辨性的实现。

（五）练习设计体现趣味性

小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化数学练习的趣味性十分重要，在设计数学练习时，教师应注重趣味性的体现，通过趣味性发挥对学生的内在驱动作用。在讲授《乘法交换律与结合律》这部分知识时，设计练习内容过程中，教师可以将信息技术运用其中，体现出练习在设计时的趣味性。具体实施时，教师可以将练习内容设置为闯关形式，练习会逐渐由浅入深，学生在闯过上一关情况下，才能进入到下一关。学生在闯关成功以后，可以为他们展现卡通人物形象作为鼓励。这种方式能够使学生参与热情得到调动，竞争意识得到激发，更乐于参与到练习中，并且学生在闯关练习中，也能了解自身对这部分知识的掌握情况，结合练习给出的反馈，及时对自身学习方法进行调整，认识到自身在学习中的薄弱项。同时这种形式也能避免整个练习过程过于枯燥乏味，使学生在练习中产生轻松感和愉悦感，保证练习内容更符合学生身心发展特点。

（六）练习设计体现层次性

因为学生身心特点都各有不同，在学习中就会存在很大的差异性，为了促使学生更好的进行发展，教师就要根据学生的不同特点，分层设计练习。但是以往的小學数学课堂，在将知识讲解结束以后，都会布置同样的练习让学生完成，而在对作业进行批阅时，就会发现学生的作业出现了的两极分化的现象，有一部学生的练习完成得很好，而另外一部分学生的错误率比较高，实际上最主要的原因还是教师忽视了学生之间的差异性，这对于提升学生的综合能力有着非常不利的影响，基于此，教师就要做出改变，而分层设计课堂练习就是为了让每一位学生在完成练习的过程中都能有所提升。班级中有一部分学生学习程度比较好，成绩也比较优异，针对这部分学生教师就可以布置一些有难度的练习，主要锻炼其思维以及知识应用能力，让学生结合知识解决问题，从而提升这部分学生的创新能力，而对于程度一般的学生以巩固为主，教师应布置巩固性的练习，让其加深对知识的记忆。而对于程度较弱的学生，就要以激发学生的兴趣为主，布置一些简单的练习，主要以计算为主，提升其思维以及计算能力，并且对于这部分学生要多多进行鼓励，让其树立学习的信心。同时教师在设计的过程中也要注意练习的梯度性，将其分为三个阶段，分别为初级、中级以及高级，从易到难，促使学生一步步攻克学习的重难点。例如在学习《四则运算》时，教师就可以先结合学生的水平进行分层，然后在结合本节课的内容设置练习，初级练习就是让学生对四则简便运算常规公式进行记忆，设计填空（a+b）×c=________——乘法_______律等;中级练习主要就是让学生进行简单的练习：计算（40+8）×25;15×（40-8）等;高级练习主要就是让学生进行拔高，完成99×201-99;24×64+48×68等。通过不同难度层次的练习，让学生能够一步步的提高，从而进一步提高学生的综合水平。

（七）练习设计体现针对性

在实际的课堂练习中，学生经常会出现这样的问题，已经做了大量的练习，但对课本中理论的知识并没起到巩固作用，最主要的原因就是教师的设计没有一定的针对性，学生对理论知识的掌握也就会出现一定问题。针对上述问题，教师在设计课堂练习过程中就要注重针对性，要意识到只有练习有一定的针对性，学生才能更准确、快速的掌握书本中的内容，因此教师应结合书本上的内容对课堂练习做进一步的完善，从而增强数学的练习的有效性。以小数的读写为例，教师结合本节课的内容就可以设计练习读数这一练习，“请读出下列的数：5.28;3.75……”当学生准确地读出数据时，教师就可以再写出一组数据，让学生拿出练习本，在练习本完成，练习完成结束后，将本子上交，结合这种方法，教师就能让学生对本节课的知识做进一步的巩固，学生对于小数的读写也能有更加充分的认识，课堂练习的有效性也能得到增强。

（八）练习设计体现多样性

现在课堂上的练习表现出来的特点是较为单一，学生在长时间的练习中会感到疲劳，很容易失去兴趣，并不利于学生实际应用能力的提升，因此教师在设计课堂练习的过程中，要结合课本中的知识，多设置不同类型的题型，包括填空、选择以及综合练习等，让学生在完成不同练习的过程中对本节课的知识做进一步掌握。例如在学习负数时，教师为了让学生理解负数的概念，就可以设计填空题：按照数的正负，可以分为_______、______、_______。同时为了让学生能够辨别数的大小，教师就可以给出一组数据：-6;-1.5;-2.3;0;-10;7;-4.7;让学生按照数的大小进行排列，通过同类型的练习，学生不仅能够掌握本节课的知识，同时也能让学生进行综合性的练习，对于提高学生的数学水平有非常大的帮助。

四、结语

总之，小学数学教学中，要想对练习设计方法进行优化，教师就需对教材内容产生深入、全面的认识与理解，并且加强对学生的关注，意识到学生课堂中呈现出的动态性思维，保证课堂练习进行精心设计，促进学生在练习中主体地位的发挥，练习中更具主动性。同时重视挖掘学生潜能，增强学生学习热情，使学生认识到数学学习趣味性、实用性，不断提升学生综合能力，构建高效小学数学课堂。

参考文献：

[1]姚毓鑫.小学数学课堂练习优化设计的策略实践分析[J].中外交流，2020，27（30）：186-187.

[2]娄一超.摭谈小学数学课堂作业的有效设计[J].数码设计，2020，9（3）：182.

[3]肖彩艳.小学数学课堂练习优化设计的对策分析[J].魅力中国，2020（50）：80.

[4]操万超.小学数学课堂练习优化设计的对策分析[J].中外交流，2020，27（29）：275.

作者简介：范育纯（1973～），女，汉族，广东广州人，广州市黄埔区九龙第二小学，研究方向：小学数学。