给学生一把打开阅读理解桎梏的钥匙

陈引芳

[摘要]课外阅读理解题是学生语文学习的一道坎，作为一名小学语文教师，我们要给学生一把打开阅读理解桎梏的钥匙。本文从树立解题的信心、陪伴读通文意、教给解题方法、组建强大题库这四大方面给出了答案。

[关键词]小学语文;阅读理解;教学方法

说“课外阅读理解题”是学生学习语文的桎梏一点也不为过，看每个年级的语文期末考试分析，基础题和作文题的得分率一般能达到80%左右，而课外阅读理解题，得分率在80%以上的不会超过一半，大多在65%左右，有些学生甚至只有10%。可见，课外阅读理解题是学生语文学习的一道坎儿。而实际上，学生的课外阅读理解能力差，影响的已不仅仅是语文学科。就数学科来说，如果学生的阅读理解能力不强，光是读懂题就很困难，更别说解答正确了。所以提高学生的阅读理解能力，十分重要。

基于此，我们小学语文教师，有必要交给学生一把打开阅读理解桎梏的钥匙。

一、树立解题的信心

是什么导致部分学生在课外阅读题上的能力如此差呢？

不少孩子看到长长一篇文章，密密麻麻的文字和要求，就说：“不会写。”“好害怕。”“课外阅读题没有标准的答案，好难。”“无论怎么答，课外阅读题总是扣分……”学生对文字的惧怕，对不固定答案题目的信心不足显而易见。而这会形成恶性循环：惧怕——答不好——更惧怕——更答不好。

因此，我们首先要做的是给学生树立足够的答题信心。

1.告诉孩子——完成比答对重要

针对孩子的惧怕，我经常在课堂上强调：不答，就全错;答了，就有对的可能。入门之初，完成比答对重要。原先非常惧怕答题的学生，偶有答对，我就公开表扬，让他感觉到原来自己有答对的能力。另外，虽然教的是高年级的学生，但我经常让他们做中年级的课外阅读理解题，他们对的概率就大很多，我肯定他们——你们看，课外阅读理解题也没什么大不了的嘛，我们写了，就对了。刚开始测验的第一、二个单元，试卷上课外阅读理解中出现的题型，我故意在复习时都巩固一遍，让他们做起来感觉不难;在改卷时，也故意降低评分标准;评卷时又一次强调——课外阅读题不难，我们写了，就能做对很多。

2.启发孩子——不必追求极致的完美

由于课外阅读理解有很多都是主观题目，没有具体的标准答案，但有明确的得分点。按照这样的标准，小学生刚开始是很难做到全面的，他们大多只答到一两个得分点，不少人会被扣分。有很多孩子很受打击：“老师，我已经很努力地去答题了，为什么还是这道题扣1分，那道题扣0.5分？”“老师，我写得满满的，可得分还不到一半，怎么办？”

对于学生的种种，我老实地告诉孩子们：“一千个读者有一千个哈姆雷特，一千个人读同一篇文章有一千种体会。不必追求极致的完美。课外阅读题，不要说你们，有时老师也未必能全部答对。”有时，我与学生共同去做一份测验卷，课外阅读理解题中，还真是有我没能答出的得分点。我就此证明给学生看：课外阅读理解题不追求“完美“，只追求“近乎完美”。

3.引导孩子——用理解生活的方法去理解题目

有的孩子没有信心去做课外阅读理解题的原因是他们把文字与生活割裂开，就文段去想答案，其实文字与生活一旦联系起来，并没有那么难以理解。

例如，在《该不该让家长陪读》的文章中，有一道题：你家有没有存在“陪读”现象，你对“陪读”持什么样的态度？

班里几个后进生随便写几个字对付过去。我让学生不要只关注文字，联系自己和周围人的生活，你会怎么想这个问题。学生一旦明白原来只联系生活经历谈，随意表述，就会变得容易多了。

人有了信心，能做好事情;同样地，要使学生打开阅读理解桎梏的第一步，就要给孩子树立课外阅读理解题不可怕，我们只要努力去做就能成功的信心。

二、陪伴读通文意

学生课外阅读理解题完成得差的另一个原因是他们没能读通文意。有不少孩子并没有耐心去读完文段：有的开头读几行，跳读几行，然后就读后面，就开始答题;有的快速浏览一遍，没读细致，就开始答题;更有甚者，没读文章，就开始答题。

为了让学生养成先读文、后答题的习惯，做课外阅读题之前，我先指明学生把文章读一遍，读完后，我让学生先回答两个问题：文章主要讲了什么内容？作者要表达的中心是什么？这样两步下来，学生就基本能读通文意，再去做后面的理解题，正确率就高了。学生养成这个习惯后，朗读才变成默读。

评讲学生的阅读理解题时，我也会不厌其烦地让学生再读一遍文章，弄懂内容和中心两个问题再去评讲其他题目。

陪着学生读通文意会花去不少的时间，但这“磨刀工”做好了，后面“砍的柴才多”。

三、教给解题方法

“授之以鱼不如授之以渔。”让学生突破课外阅读理解题的难关，关键还是教给学生阅读理解的方法。

首先，教师要有课外阅读理解题型的知识体系，每年级的学生阅读能力的要求到达哪个层次，本年级这个阅读方法的掌握是在哪个起点上进行的，又为将来到达哪个水平作了铺垫，这些都需要有一个清晰的把握。

其次，每个阅读能力培养的方法，教师也要十分清楚。如概括主要内容的方法有哪几种，理解词语的方法有哪些，如何品析句子的表达效果等，教师要做一个系统的储备。然后，根據不同年龄段的学生特点，进行不同教学。如引导学生把握文章的主要内容，面对低年级学生可以采用“插图辅助法”“半扶半放法”“填空概括法”等。高年级则可以采用“六要素概括法”“题目扩充法”“各自然段综合法”等。

另外，要适时地帮助学生进行阅读方法的系统整理。特别到了高年级，他们积累了各种题型的理解方法，要引导孩子自主地、有针对性地进行整理，这样相当于给他们一根登山的拐杖，会更得心应手。

四、组建强大题库

教师面对的是一届又一届的学生，我们需要提高的是每一届学生的语文能力。为了整体，也为了提升。于是，我们需要自上而下建立系统的题库。

拿五年级阅读能力训练来说，每单元在每篇课文中要渗透哪些阅读知识点，我们细致做了解读。宏观上做了一学年的教学知识点规划;微观上做了每课的训练题整理，以及课外补充。一学年结束后，进行题库的总体整理，下一学年，又再根据实际进行增删。各个年级间又尽量做到勾连和发展。这样，题库就会越来越充实，师生都会不断地得到提升。

阅读理解题是学生语文学习的桎梏吗？也是，也不是。潜心研究，就能慢慢铸造出一把钥匙，把它交到学生手上，打开的将是一座宝库。

参考文献

[1]教育部.语文课程标准[S].北京师范大学出版集团，2011.

[2] 68所名校教科所主编.小学语文升学夺冠新阅读训练大集结[P].长春出版社，2013.