上好初中的第一节语文课

地址：江苏省苏州市高新区通安镇正荣悦岚山花园15-302

邮编：215000

手机：13776059554

摘  要：学段的衔接教育一直是教育界的热议话题，做好小初语文阅读教学的衔接工作对学生的语文学习至关重要。从教师的角度来看，做好小初语文阅读教学的衔接工作，首先要仔细研读课程标准，把握小初阅读要求的变化;其次要认真细读教材，在课标和教材的基础上开展小初衔接阅读教学工作。

关键词：小初衔接     语文阅读教学    《春》    课程标准

引言：教育是一门复杂的学问。幼小衔接，小初衔接等衔接教育一直是教育专家、教师、家长们高度重视的话题。在语文教学中，如何做好学段的衔接也是一线教师的热议话题。下面，笔者以朱自清的散文《春》为例，谈一谈小初语文阅读教学衔接的相关问题。

一、研读课标，把握小初阅读要求变化

语文教学的依据是课程标准，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：阅读时，学生要“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。……能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。……能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”可见，语文阅读教学重在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为培养这一综合能力，《课标》对各个学段的阅读都有具体的目标要求且各有侧重。笔者认为不应该将这些目标割裂开来，它们呈现的是有梯度的螺旋式上升的特点。笔者选取了与散文阅读相关的几条要求进行对比，来把握《課标》对小初阅读要求的具体变化。

1.关注朗读训练，重视强化默读

《课标》对第三学段（5-6年级）和第四学段（7-9年级）的阅读要求都提到了相同的一点：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但对于默读的要求却不一样，对第三学段的默读要求是“默读一般读物每分钟不少于300字”，对第四学段的默读要求则是“阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”。可见，在小初衔接的阅读教学中，教师要重视对学生默读能力的训练，通过默读方法的讲授来提高学生默读的速度。

2.关注词句意义，重视理解文本

《课标》要求三、四学段的学生在阅读时都要做到对文中词语的意义有一定的理解，但具体的要求是不同的。对第三学段的要求是：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”重点落在“推想”、“辨别”和“体会”三个词语上;对第四学段的要求则是：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”重点落在“理解”、“分析”和“体味”三个词语上。可见，课标对三、四学段学生的理解文本的能力要求呈现由低到高的特点。在具体的衔接教学中，教师可以引导学生在具体的语境中辨析词语，体会词意。

3.关注作者情感，重视表达能力

《课标》要求三、四学段的学生在阅读文本时，都要关注对作者情感的体会和对自己感受的表达。对第三学段的要求是“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”对第四学段的要求则是：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”情感体会方面呈现“由他及我”的转变——由学生体会作者的情感上升到了要获得自己的情感体验和生活启示的高度。此外，对学生的表达要求也从简单的“提出看法，做出判断”提升至“提出看法，说出体验”的高度。可见，无论是对情感的体会还是对感受的表达，《课标》都对初中阶段的学生提出了更高的要求，所以关注情感、重视表达应该成为小初衔接阅读教学中的重点。

4.重视语言知识，强调随文学习

《课标》对三、四学段阅读时语言知识的掌握也有不同的要求。对第三学段的要求比较简单：“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”学生只需掌握基本标点符号的用法即可。对第四阶段的要求难度则加深至：“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”所以依照《课标》要求，在小初衔接阅读教学中，教师应通过随文而教的方式逐渐渗透语文语言知识。

二、细读教材，明确《春》的文本特色

朱自清的散文《春》是部编版语文教材七年级上册第一单元第一课，作为一篇承前启后的课文，它有着独特的特点。首先，学生在六年级下册已经学过朱自清的散文《匆匆》，对他的散文作品已经有了一定的了解。此外《春》与《匆匆》两篇散文在语言特色和主旨表达上也有着诸多相似之处。与《匆匆》一样，《春》的语言也优美而又充满了童真，“盼望着，盼望着”这是儿童对春天到来的热切期盼;“偷偷地”、“嫩嫩的”、“绿绿的”等叠词是儿童天真的口吻;“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”是儿童欢快的身影;满树的“桃儿”、“杏儿”、“梨儿”是儿童擅长的联想;“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”的野花也被赋予了儿童的活力……朱自清用儿童的眼去发现春的变化，用儿童的口去描绘春的景物，用儿童的心去感受春的美丽，这些都与刚进初一的“断乳期”学生的认知规律和语言习惯相契合。《匆匆》旨在教给学生们懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识，《春》也如此，它告诉学生们要珍惜大好春光，不负韶华，努力奋斗。对于刚进入初中站在新的起点上的学生来说，这类课文的激励显得尤其重要。

其次，教材的单元导言对学生提出了明确的学习目标：“学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美;把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。”根据课文的单元导言内容可知，本单元的能力训练点，一是感受和赏析写景抒情作品的能力。感受是基础，要让学生充分感受课文的景物描写，进而理解景物描写背后的深意，再进行评析。二是朗读优美诗文的能力。学生在小学阶段就训练了朗读能力，升入初中有必要继续提升训练目标，也就是将文学作品的朗读变为美读。三是揣摩、品味文学语言的能力。学生在小学阶段一直训练这项能力，初中则应当进一步强化和提升。要能找出课文中的关键词语和关键句，体会其表达效果;养成对优美的文学语言的语感，有阅读进而吸收、借鉴课文的精彩语言，强化自己语言的表现力。这些能力训练点均与《课标》对第四学段的阅读要求相契合。

综上所述，朱自清的《春》作为初中语文教材起始单元的第一课，它在小初衔接阅读教学中有着特殊的意义：它可以激发学生的审美情感、提升精神品质，让学生获得感性的认识和理性的思考;它也能增加学生的语言积累，收获语言知识，培养良好的语感和学习习惯，实现小初衔接阅读学习的初步尝试。

三、基于课标、教材，探索小初衔接阅读教学

基于以上《课标》和教材单元导言的要求，在以《春》为例探索小初衔接阅读教学时，笔者拟将教学重点放在以下几个方面。

1.优美朗读，感受作者情感

在小学阶段，学生的朗读要做到以下几点：识字正音，不读错;大声朗读，避免轻声细气;流畅朗读，不中断也不拖泥带水。初中阶段的学生应该进一步提升朗读能力，以《春》为例，学生朗读时要在完成小学朗读要求的基础上变朗读为美读，力求读出课文中的景美、情美、言美，体会汉语的声韵节奏和作者的情感。

所以结合学生的情况，教师在讲授《春》时可以先复习小学的朗读知识并巩固之，然后引导学生优美朗读。实现优美朗读的重点是掌握重音和停连，读出重音，就是强调课文中的某些内容，突出表达某些情感;读出停连，就是变现朗读的语言节奏，读出疾徐中节的效果。教师在这些朗读技巧的讲授上可适当放缓教学节奏，帮助学生把握方法;随着学生对朗读技巧把握的深入，后面可逐漸放手，给学生更多自行朗读、领会的时间;教师也要适时加以点拨：朗读采用的基调是轻盈的，因内容不同而变化，表达盼春到来的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调，表达作者对春喜爱、欣赏的感情，可用明快的语调朗读，表达作者对春天的赞美之情，应用高昂的语调朗读……故而《春》的朗读教学，首先务求字音准，读大声，继而要求读流畅，最后要求读出感情，发挥联想和想象，进入课文的情境中。

2.训练默读，巩固语言知识

语言知识的习得是语文学习的基本内容，思想感情的把握、艺术技巧的分析等，都以对语言的揣摩品味为基础，所以应该贯穿语文课堂的始终。《春》的知识重点在于把握修辞手法的表达效果，朱自清先生是语言艺术大师，《春》也是他工于修辞，细细雕琢的杰作。文中修辞手法的运用恰如其分，使景物描写充满诗情画意，更让学生在优美的语言中感受到文章的情景交融。所以，在讲授课文时教师可以在朗读和默读时安排赏析修辞手法表达效果的任务。

《课标》在对第四学段的阅读要求中提出，学生要“能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。因此，为训练学生合作的能力并强化默读能力的训练，在具体教学中，教师可以引导学生默读课文的各个部分，并通过小组合作的方式来完如下成任务单。完成任务单后，请代表上台表述，以达到训练学生表达能力的目的。

3.品味词句，体会表达效果

无论是小学还是初中，阅读教学都要关注课文中的关键词句，引导学生体会其表达效果。《春》的语言极具感染力得益于众多特殊词语的运用，真正做到了写景时的“绘声绘色”。“桃儿”、“杏儿”、“小草儿”，“赶趟儿”、“刚起头儿”等多达13处的儿化词使得文章变的口语化，充满童趣，读来十分活泼、清新、自然，朗朗上口。满篇“偷偷地”、“嫩嫩的”、“轻悄悄”、“一点点”、“微微”这样的叠词，音韵优美，自然贴切，使得语言变得温婉而又柔情。“钻”、“闹”、“抚摸”、“逼眼”等动词极富表现力，生动形象地表现了景物的特征，满含作者的喜悦、热爱之情。教学时教师要引导学生关注这些特殊的词语，朗读并体会其表达效果。

短句的运用，也使《春》的语言有了韵律感，这种韵律也是作者诗意的表达。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”，这是急促的表达，犹如繁花照耀漳河春，热闹、欢腾。“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”，这是舒缓的流淌，就像无边思雨轻似梦的柔婉，回旋、降落。单字的，两字的，三字的，四字的，这些短句或急促，或舒缓，或如大珠小珠落玉盘，或如和风细雨潜入夜，其中都是作者深深情味的蕴含。教授《春》时，教师要带领学生寻找富有特色的词句，去分析、体会其中蕴含的作者的情思。

四、结语

总之，做好小初语文阅读教学内容和教学方法的衔接，初中语文教师首先要准确把握《课标》对不同学段的阅读要求;其次要了解学生小学阶段的学习内容、学习方法、学习习惯等，把学习的起点放置在学生现有的语文基础上。这样才能有的放矢地展开教学，调动学生已有的文章积累、语言积累和知识积累，引导学生顺利地进入初中语文的学习。使学生养成良好的学习方法和习惯，建立学好初中语文的决心和信心，真正做好小初语文学习的高效衔接。

参考文献：

[1] 刘春文.小初语文课堂教学衔接初探——以《林海》的教学为例[J].教学月刊（中学版），2016（6）：18-20.

[2] 姚敏.瞻前顾后，风景更好——由《<呼兰河传>（节选）》教学引发的学段衔接思考[J].中学语文教学参考，2020（3）：59-61.

[3] 季月.朱自清《春》中的儿化词探析[J].语文天地，2015（12）：7-8.

附：

作者个人简介：罗志凤，苏州高新区实验初级中学语文教师，研究方向：初中语文教学。

联系方式：13776059554

通讯地址：苏州高新区通安镇正荣悦岚山花园15-302