“悦读”黑布林

孔萍

《英语课程标准》及PISA （国际学生评估项目）将阅读素养定义为“为了实现个人目标、积累知识、开发潜能、参与社会活动等目的，理解、运用、反思及主动阅读文本的能力”。在英语学科核心素养的培养中，阅读是培养学生思维品质发展的最重要着力点。课外阅读是课内阅读的拓展和延伸，大量的课外阅读可以培养良好的语感并发展综合阅读能力。但就目前中学英语语篇教学的现状来看，文化意识培养的问题令人担忧，主要表现为：

1. 教者和学者本身缺乏“文化意识”

新课程标准提到阅读技巧包括理解文章词句，分析文章结构，摘录文章中常用的词汇、词组、重要内容及读后对文章的评价、心得体会等。由此可见，“读后做题”阅读教学模式已无法满足当今全方位英语教学的要求，增加和补充大量的课外阅读材料则显得尤为重要。但是在目前的教学任务之下，在应试教育的任务之下，教者忙于介绍书本知识，介绍语法知识，完成最基本的教学任务，没有真正把注意力放在介绍阅读技巧和拓展学生的文化视野上，学生没有真正利用好黑布林丛书系列，没有真正去享受课外阅读的过程;也有部分同学浅尝辄止，没有时间和耐心去慢慢品味和欣赏课外丛书，没有时间去寻找相关文章和电影等来补充课外文化，遇到稍有困难的单词等直接放弃，没有坚持阅读。久而久之，要求阅读课外丛书变成了一种口号、一种形式，这些直接导致了课外丛书资源的浪费。

事实上，阅读，尤其通过课外阅读是最有效也是最方便拓展课外知识和文化视野的方法，教师在平时的教学活动中要有意去引导，有目的、有计划地向学生介绍一些书中的任务、内容梗概或精彩片段，激发学生阅读的欲望。

2. 教师缺少提升学生文化意识的有效教学策略

尽管老师们有意识地去带领学生去阅读，但是只是从讲单词、词组、语法等方面入手，目的是让学生读懂，而不是会读，没有及时教授学生课外阅读的策略。这样没有从最根本上解决读书的问题，学生没有真正掌握课外阅读的技巧，他们的能力没有得到实质性的提高。

其实在课外阅读中，新语言现象的不断出现，如果通过教师反复的引导，能让学生在已学的基础上巩固已学知识，达到触类旁通的效果。如果课外阅读开展得好，必定会提高学生阅读的兴趣和速度。教者及时拓展其知识面，在润物细无声中提高学生阅读理解的层次，拓展其学习的深度和广度。

我们都知道，在最近的中考中，随着阅读难度增加，学生在完成率和准确率方面不达标，学生的灵活运用能力不合格，如果在平常的教学中能将这些课外读物与课堂的教材相结合，共同帮助提高学生学习英语的兴趣，提高其对文章的分析能力和整体掌握能力，这对我们是一个新的挑战。

教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习的习惯方面提供策略上的帮助。

一、读前环节：激发学生阅读兴趣，激活文化背景

1. 积极分析文章的标题和背景

因为中西文化差距的原因和知识储备不够的问题，初中的学生对于黑布林丛书理解程度欠缺，但是他们对于环保的自觉性日益增强，所以在坚持环保主题的基础上对学生学习英语的兴趣有了更深的提高，让学生能真正参与到黑布林叢书的学习中来，也会增强学生学习的自信心。

T： Holly？蒺s favourite place is her tree house in the old oak tree in her garden. When her father decides to cut down the tree to build an office， she starts an unusual protest and moves out of her home and into the tree house.

教师预留问题，让学生饶有兴趣地去阅读。

Who will win the battle of the tree？

学生对于“Warrior”这个单词的理解不是很深入，教者可展示视频并且提出问题： Is it easy to be a warrior？ Warrior means “soldier / fighter / champion”， 引导学生想象，得出结论：It is hard to be a warrior. 并且指导学生Eco means Ecology.

以上教学片段中，教师介绍故事的背景，包括本小说的作者、标题及主要内容，让学生在语境中理解、感知、习得语言知识，并且带着信心和疑问能够去预测，并去主动探究。教者在处理语言知识较复杂的故事文本时，应按照学习者现有的水平，灵活采取相应的教学方法，以兴趣为主导，让学生主动阅读。

2. 及时指导学生读书技巧

课前准备不仅仅是介绍作者、标题和主题等。教者就阅读技巧可以及时介绍给学生。

T： To get the general idea， we read quickly; To learn more about the structure， we read consciously; To know more about the details， we read carefully; To improve our thoughts， we read wisely; To write idiomatically， we read deeply， quickly， consciously， carefully， wisely， deeply and so on.

教者在课前准备的时候应该及时指导学生阅读技巧，让学生心中有目的、有抓手，带着方法去读书，让学生在潜移默化中逐渐掌握阅读习惯和技巧。会大大增加学生对小说的理解，会增强学生对阅读节奏的把握，提高效率，久而久之，会养成良好的阅读品质。

二、读中环节：指导学生科学阅读，主推文化理解

1. 从文章体裁和题材入手，分类指导，强化学生对某类体裁和题材文章特点的认识，然后设置具体阅读任务。

T： How to read a novel？

—Learn， think， find， guess， discuss， understand and enjoy.

And what to read about a novel？

—Point of view？ Characters？ Plots？ Symbol？ Themes？

在最近的中考中，题材广泛，考查形式多样，所以想更好地提升学生的阅读能力，让学生了解阅读文章的体裁等很有必要，并且教授不同体裁的阅读技巧。

教师可以在上下文语境中，通过猜测、辨析、思考等方式来指导学生对文章的深度理解，Read and learn about the characters and describe characters well.

2. “成组视读”的习惯

在平时的阅读中，我们发现学生为追求单词的意思，不断地重复阅读，这样的坏习惯严重降低了阅读的速度，影响了阅读的节奏。

在本课设置问题关于Holly？蒺s feelings according to the novel，对于这几个词的掌握： depressed， excited， annoyed， confused教师应对其重点指导：把握整段意思，给出重点单词，抓住重难点，快速扫视，从前一个句子迅速扫视到下一个，甚至两个，所谓“一目十行”，不要在个别生词上去纠结，养成快速阅读的良好习惯。

3. 默读的习惯

遇有疑难僻字，不可停留嘀咕，查翻词典，略作猜测，无碍即过，切莫把注意力过多地放在文字符号、句型句式上。

比如：Read and find： Plot，通过特殊疑问词 when， who， what， why来提问并且快速阅读来分析文章。只求思想与作者意通神合，欣赏其巧妙之处，领悟其言外意趣。长此以往，可培养顿悟的能力，提高阅读速度。

4. 限时阅读的习惯

规定学生在相关时间内完成一定的阅读任务，并且进行反馈，让学生更好地去把握读书的节奏，积极抓住阅读的重点和中心思想，养成良好的阅读习惯。本课中提出问题：What do you think of Holly and Holly？蒺s father？ To give more sentences about them in several minutes.学生回答：simple， green， sympathetic and so on. 学生在完成限时阅读的任务过程中，逐渐学会明确阅读重点，养成先总体后部分;先解决文章主题的问题，再解决具体事实的问题。学生能够在老师的引导下，明白老师提示的重点并带着目标去找相关句式。如此，能够在规定时间内进行快速阅读并加深对文章的理解。

5. 培养阅读中思考的能力

怎样阅读，其实就是一个自我更新的过程，所以要帶着思考去阅读，作者想要表达的是什么，比如一个树屋想要表达的是什么，思考过后，就是“柳暗花明又一村”的新天地，而不是简单的情感体验的过程，而是丰富情感的同时，又能增加自身的思维判断能力。

比如，课件中的the tree house象征什么，学生会说environment， nature等，进而得到hopeful这个主题词。

Read and think： How to be an Eco Warrior？引导学生总结出：brave and persistence， yearning for nature， helping protect environment等词汇，教师可以及时扩充。

6. 培养批判性阅读能力

英语的课外阅读，教师的指导很重要，但更重要的是靠学生自己去实践。培养批判性阅读能力的英语教学可采用四个教学步骤， 即初步了解文本内容、多角度阐释文本、评鉴多方观点和表达个性观点。在教学中通过阐释与评鉴活动， 引导学生主动阅读、积极思维， 提高学生的批判性阅读能力。比如本课中 Read and compare环节，通过对比1. Build new houses or protect the environment？ Which one is better？  2. To compare the old tree and the new one. Holly cut down the old oak tree and planted a new one in its place. It？蒺s going to grow. It is going to grow as big as my old tree. “The tree is more important.”来开展讨论，可进行辩论、PK等方式来让学生尽情发挥自己的思考，表达自己的观点，真正将自己融入本文中。

7. 本文提出“乐读”的英语课外阅读理念，旨在唤醒学生对英语课外阅读重要性的认识。

文章指出英语课外阅读的意义不仅仅在于提高英文水平，更重要的是通过阅读树立“终生乐读”的学习理念，培养良好的阅读习惯及自主学习的能力。比如本课中引导学生享受美妙之处：

The beauty of characters， the beauty of the plot and the languages.

阅读的终极目标是享受，享受阅读、享受生活，所以教者要适时地给时间让学生去享受文中的语言之美、人物之美、情节之美等！

三、读后环节：拓学展异，加深文化体验，培养跨文化意识

1. 鼓励想象，搭建平台

在故事接近结束的时候，教师鼓励学生思维活跃，大胆想象在饭桌上Holly和家人发生冲突的画面，学生根据已掌握的故事情节对结局展开无限的想象与联想，激发了学生阅读的创造性思维，而表演展示的平台，给了学生充分表达自己的机会，也增加了阅读的趣味性。学生对故事的意义和价值有了深度的思考和理解。

Characters： Holly and her family

When： After her father suggested cutting down the old oak tree to build an office at the table

學生在角色扮演的过程中体验到学习的喜悦，在语境中理解、感知、习得语言知识。

2. 积极准备读书报告，挖掘故事内涵

教师慢慢引导学生领会作者的写作意图和思想精髓，将所学内容与生活实际相联系，让学生成为课堂的主导者，锻炼了学生思维的灵活性和批判性。教师可指导学生写报告的技巧。

T： How to write a report on a story？ There are 4 facts.

The name of the story and the writer / The main characters / The plot of the story / Your personal opinion of the story

3. 创设语境，补充资源，延伸课堂

让学生帮助完成一封信关于如何帮助解决环保问题。

If you have problems with the environment around you， but you can？蒺t solve it. Let？蒺s help finish the letter to Holly with proper words.

教者可以通过学生周围发生的故事来开展此环节的活动，比如我们的公园即将被占取而变成商场，比如我们周围的树木被砍伐而为了修路等等，让学生都变成保护环境的主人。在此环节，教者可及时补充课外知识、拓展文化视野等，让学生真正享受阅读！

4. 阅读经典，分享理念

Protecting nature is to protect ourselves.

Lucid waters and lush mountains are invaluable assets.

教者选取较有影响力的语言等给学生留下深刻印象，引起学生的共鸣，达到本节课的高潮！

教师在这个环节应从学生个体差异出发，可采用“兼顾内容的调整和组织的策略”，设计多样的、可供学生选择的拓展性活动，激发学生的表达欲望。

结语

在语篇教学中，教师应考虑学生个体差异，根据学生需要，采用合适的差异教学策略进行文化挖掘和拓展，培养学生的文化素养。同时，教师本身应与时俱进，不断加强文化意识理解能力，丰富文化意识教学方式，提升自身的文化涵养，从而更好地助力学生英语学科核心素养的可持续发展。