信息技术辅助下小学数学高效课堂的构建

杨媛

小学数学是一门基础学科，也是一门重点学科，对于学生成长有着不可替代的实际意义。但是在实际接触数学的时候，学生会因为数学本身的特点而产生消极的学习心态，缺乏大量的资源和丰富的手段支撑。信息技术的出现有效弥补了课堂教学的不足，可以满足学生对学习的不同追求。教师将信息技术渗透到课堂中来，思考高效课堂的构建，能够积极地发挥信息技术对教学的辅助作用，丰富生活资源，督促学生思考和讨论，扎实学生的分层与实践探索。

一、信息技术对小学数学高效课堂的辅助作用

（一）改善学生的资源拥有现状

对于学生而言，信息技术融入到课堂中起到的最大作用是丰富了学生的学习资源，使得学生由以往的通过教师来获取资源的单一方式拓展成了借助信息技术获得不同形式、不同内容的多种方式。在这样的转变下，学生会产生强烈的学习好奇心，很容易就投身到数学知识的剖析和理解活动中。在以往课堂上，学生即使得到教师提供的资源，也多是有限的、单调的，在遇到新问题产生、想要领悟新的学习资源时，教师就显得捉襟见肘了，需要额外花费时间来为学生提供资源帮助，一来增加了教学时间，二来也占据了教师的精力，存在教学滞后性，难以满足学生的实时需求。信息技术的传递有效改善了当前学生资源拥有现状，使得学生有机会及时得到自己想要的资源材料，依据资源材料做出学习调整并收获数学学习的乐趣。

（二）改善学生的探索空间现状

在小学数学课堂学习中，学生对知识的思索被局限在有限的范围内，难以更加多面地了解数学，将自己的思维放飞，使其看到数学的全貌。信息技术的使用可以改善学生的探索空间现状，让学生突破课堂的“一亩三分地”，目光透过课本更深层次地思考问题，进而拥抱更加辽阔的数学天地。信息技术为学生展示的图片、视频等都可以成为学生开发学习空间的助力，使学生运用线上、线下结合的方式来进行数学训练、测验等，增强学生学习的延展性，使学生在面对数学的时候具有随机应变的灵活度和思维活力。学生在探索空间拓展的基础上思考数学问题，会避免自己陷入数学的陷阱中去，让自己站在更高的角度对问题进行感悟，合理地解释问题，给出问题的正确答案，搭建思维与思考之间紧密联系的桥梁，借助思维的进步来推动数学空间的延伸，使得学习防护的战线得以蜿蜒发展。

（三）改善学生的理解时间现状

信息技术没有出现在学生视野中、没有应用到数学课堂的时候，学生必须紧紧把握住课堂学习的每一秒，飞速地进行大脑旋转和思维构建，以此来完成课堂时间内需要完成的学习任务。但是，由于学生水平不一，差异明显，在接受课堂引领的时候，往往无法在规定的时间内完成指定的学习任务。而课堂时间一旦错过就无法从头再来，只能等待教师的单独指导，增加了学习的成本。信息技术的加入，使得学生有了反复观看教学视频的机会，能够让学生利用好课余时间来熟悉课堂学习内容，巩固学生的课堂学习效果。对于学生在数学学习中经常出现的问题，教师也可以通过录制讲解视频的方式来针对性地对学生进行点拨，使学生在空闲时间反复领悟，便于学生与其他人进行讨论，向实现高阶思维的学习方向进发。由此，教师在构建高效课堂教学的时候应用信息技术，有助于改善学生的理解时间现状，使学生的自主学习时间变得更加宽松和充实。

二、信息技术辅助下小学数学高效课堂的构建

（一）丰富生活资源，穿插学生喜爱的材料

小学数学教师运用信息技术，能够打破时间和空间对学生学习的阻碍，让学生的资源变得更加生活化、实用化、多样化，将学生由枯燥的学习中解放出来，使兴趣成为驱动学生探索的第一助推力，带动学生循序漸进地走进数学课堂。例如，在学习“百分数”时，为了使学生了解百分数的概念，将百分数由抽象的文字中剥离出来，将其放到现实生活中去并使其变得充实、丰富起来。笔者先是为学生设置了预习任务，组织学生结合自己的生活经历来搜集百分数在现实场景中的应用，促使学生了解百分数的本质特征，知道百分数由哪几部分构成，又在生活中起着怎样的作用。在课堂上笔者依据学生对百分数的了解现状，运用多媒体来进一步深化学生对百分数的印象，将百分数在工厂生产、农业数据统计、服务业正常运行等方面的使用案例以表格、图片、文字材料等不同的形式展示出来，组织学生边观察边总结，感受百分数有着怎样的实际应用价值。除此之外，笔者还通过多媒体为学生播放了自主设计的音频，以讲故事的方式为学生介绍了百分数的构成、特点等，使学生在聆听的过程中增加了对百分数的认识，借助提炼对话内容熟悉了百分数的基本特征，产生了使用百分数的积极学习心态。

（二）综合学生思考，激发学生动脑的意识

教师利用信息技术构建高效课堂，应懂得明确学生在课堂上的位置，有意识地为学生创设与数学接触的机会，让学生运用自己的眼睛、大脑来感知数学，得到深刻的参与体验。教师见缝插针地为学生设计学习问题能够唤起学生开动脑筋的意识，综合学生智力开发来刺激学生思考。例如，在学习“多边形的面积”时，为了让学生了解多边形图形的特点，能够借助信息技术来分析多边形的构成，结合割补的办法来计算多边形的面积，熟悉多边形面积公式，笔者在课堂上先是借助多媒体为学生展示了不同形状的多边形，然后组织学生观察并思考问题：你看到多边形图形后第一感受是什么？学生纷纷结合多媒体中展示的多边形图形分享了自己的看法，说出了自己观察多边形图形后的第一印象;接着，笔者又运用信息技术软件对学生实施了思维导图教学，以多边形为主题，然后为学生设置不同的分支并在其中填充正方形、三角形、长方形等，鼓励学生进行图形组合，使其成为新的图形，并让学生思考：这个多边形是由哪些图形构成的？这个多边形图形的面积可以通过怎样的计算得来？学生在动手操作和思考的过程中，对多边形有了直观的认识，知道了多边形的面积计算能够换成自己熟悉的图形的面积计算，然后将不同的图形的面积计算结果相加后，就能得出自己想要的结果。

（三）拓展学生讨论，引领学生合作的方向

学生的学习空间是需要不断发展和延伸的，教师应用信息技术可以使这一情况得到落实，拓展学生与学生之间的讨论范围，引领学生合作的方向。教师可以扎根信息技术为学生设置合作任务，然后不断规范学生的合作行为，修正学生的合作道路。例如，在学习“扇形统计图”时，为了帮助学生了解扇形统计图与数据统计之间的关系，让学生知道怎样利用扇形统计图来整理数据，促使学生在合作中领悟扇形统计图，笔者先是利用互联网记录的学生测验成绩、表现评价等信息对学生进行了合理分组，确保组内具有表现优异的学生进行启发引导，帮助组内成员开展一系列的合作活动;接着笔者又结合课堂教学目标通过电子白板为学生设置了合作任务，让学生合力搜集校运动会开展的运动项目以及不同项目中的参与人数等数据，然后依据数据绘制扇形统计图并在提出问题后探讨解决的方法。学生在清楚地了解合作学习任务之后，与组内成员进行了分工协作。笔者在巡逻的过程中发现学生合作问题之后，会借助电子白板来启发学生，鼓励学生进行反思，修正学生合作的方向。学生经过信息技术的指引，会积极地展开数学讨论，然后完成系统的数学合作之旅，减少学习时间的浪费。

（四）扎實学生分层，推动学生学习的自主

学生就像是麦田里的禾苗一样，有着不同的风姿和长势，需要教师针对学生的特质来对学生进行差异性教导，为学生补充不同的营养。教师利用信息技术来对学生进行分层，可以强化对学生的教育效果，推动学生学习的自主性挖掘。例如，在学习“分数的加法和减法”时，为了帮助学生尽快掌握分数加法和减法的运算能力，使学生知道整数与分数之间存在的计算共通点，促使学生实现知识迁移和创新，笔者先是利用信息技术平台对学生进行了科学分层，借助大数据的便利来将学生顺利划分成了不同的小组;接着，笔者依据学生的分层水平为学生设计了不同的学习任务，并为学生创设了不同难度的练习题，以此来推动学生的自主学习，发挥学生的主动能动性。对于学习能力突出的学生，笔者更多地将分数加法与减法的计算与现实生活结合在一起，通过为学生设置解决实际问题的练习题来深化学生对知识的思考;对于学习能力较好的学生，笔者则将更多的时间留给他们巩固知识，加深学生对分数加法和减法计算规则的记忆，让学生熟能生巧;对于学习能力较差的学生，笔者则将重点放在了他们对基础知识的理解上，锻炼学生解决课后习题的能力。一段时间以后，笔者会将学生的成果汇总，然后展示在幻灯片课件上，起到激励学生的教育目的。

（五）尊重学生个性，提升学生实践的效应

学生对知识的吸收程度、理解程度、思考程度和性格特征等都会影响学生对数学的应用。教师渗透信息技术，搭建高效课堂的框架，可以从尊重学生个性入手，细化对学生的教学引导，以此来提升学生实践的效应，让学生变得更加活跃。例如，在学习“简易方程”时，为了使学生理解未知数的应用，知道怎样利用简易方程来解决问题，发挥学生的个性化学习特点，笔者为学生创设了记录自主探索简易方程过程的学习任务，使学生将自己推导未知数设置的经历录制下来，在学生提交作品之后，组织学生进行自评，让学生说一说在自己学习中还有哪些可以改进的地方;接着，笔者又组织学生互评，使学生能够说出其他学生表现优异的地方并思考如何将这一优势吸收，渗透到自己的学习活动中去。而在学生自评、互评之前，笔者还组织学生一起探讨了评价的标准，然后将标准罗列在电子白板上，方便学生按照标准进行分析和评价。学生在这样的环境氛围下，有了实践的信心，能够大胆地展示自己的个性并得到教师和其他学生的尊重与称赞。

总之，本文通过剖析信息技术对小学数学高效课堂的辅助作用，在实际探索中提出了信息技术辅助下小学数学高效课堂的构建策略。教师丰富生活资源，提供了学生喜爱的材料;综合学生思考，激发了学生动脑的意识;拓展学生讨论，引领了学生合作的方向;扎实学生分层，推动了学生学习的自主;尊重学生个性，提升了学生实践的效应。学生在小学数学课堂的探索中，了解到数学是一门重视逻辑、分析、探究、总结等的基础学科，对于开发人的智力有着积极作用，能够帮助学生从狭窄的知识眼界中走出来，让学生看到更加广阔的数学天地，使学生从思想上认可数学，从行动上参与数学，从成果上丰富数学。小学数学教师运用信息技术来构建高效课堂，增加了对专业知识的积累和灵活应用经验，能够使用信息技术的一系列特点来改善小学生数学挖掘现状，让学生的技能得到巩固，水平得到优化。与此同时，教师也更加全面地了解了学生的实际学习情况，知道了学生在数学课堂上真正想要获取的东西是什么，立足学生的现状对他们进行了一到多种教学手段的指引，做到了感染学生学习情绪、拉伸学生学习筋骨、破除学生学习迷障等。