希沃白板环境下的项目式学习在初中地理教学中的应用策略分析

张丽佳

摘 要：随着信息技术与学科课程的深度整合，“互联网+学科”教学形态已然是一种趋势，这种教学形态下不仅便于学科资源扩展、教学内容优化，也能突出学生主导者、教师引导者的地位，能够为项目化学习提供便利条件。希沃白板（EasiNote）環境下可以便捷地创设出“互联网+学科”教学形态，教师教学活动中借助软件的云技术、跨平台、互动性等优势，以及丰富的学科资源、教学工具、展示媒介等，可以构建出适用于不同学科、学段的教学场景。文章基于初中地理教学展开研究，探索如何在希沃白板环境下打造项目化教学模式，以期显著提高初中地理教学质效。

关键词：希沃白板;项目式学习;初中地理;“互联网+地理”

中图分类号：G633.55   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）02-0131-04

一、 引言

顾名思义，项目式学习（project based learning）的核心是“学习项目建设”，在初中地理教学视域下，包括三方面构成要素：其一，初中地理项目式学习的理念，一个学习项目是由一系列话题、任务、分工等构成的，这意味着需要将分散的初中地理知识、概念、定义等整合起来，形成系统、完整、综合的项目化结构。其二，初中地理项目式学习的表征，即以何种形态去表现一个学习项目，在希沃白板环境下，可以将其看作是一个个“地理微课”的集合。其三，初中地理项目式学习的目的，任何项目的执行都存在必然的结果，且执行不是一蹴而就、各自为政的，从目的论观点出发，初中地理项目式学习具有成果导向与过程协作的特征。结合以上三方面要素，体现出项目式学习的本质，它是一种以生为本、依赖情境与资源、基于开放式教学生态实现的学习活动。其中，初中地理教师所扮演的引导者角色，发挥着指南针、寻宝图一样的功能，带领学生通过自主、合作、探究等方式收集分散的“地理知识宝藏”。简单类比，一个初中地理项目式学习活动，就如同一次（单节课时）地理知识探索之旅。

二、 希沃白板与项目式学习、初中地理教学的关系分析

以“互联网+地理”教学形态为参照系，希沃白板与项目式学习、初中地理教学之间的关系成递进式建构。

首先，项目式学习本质上是一种“以学生为中心”的教法，需要借助一定组织、环境、材料才能开展，例如以学习小组的方式去面对一个及多个具体问题，并在问题分析、解决的过程中获取相应知识。而希沃白板本质上是一款软件，在教学实践中主要发挥自身工具性价值，为进一步发挥对项目式学习的支持作用，就需要结合自身信息技术、设备等优势，构建“互联网+”教学形态。例如，利用希沃白板丰富的学科资源，为学生创设多元形象的地理情境;又如基于希沃白板强调的视听交互功能，逐步引导学生展开地理探索、地理观察、地理发现等活动，因此希沃白板与项目式学习之间存在间接关系。

其次，希沃白板是一种优秀的教学工具，无论教师是否采取项目式学习方式，都可以将其运用到初中地理教学活动中。例如，在初中地理课堂上利用希沃白板的“云端存储”功能，教师可以随时调用课件、取代传统板书，或者利用希沃白板的思维导图工具，将地理知识点以结构化方式呈现出来，增强教学过程中地理知识点的可视化、关联性。因此希沃白板与初中地理教学之间存在直接联系。

再次，希沃白板是平衡初中地理“教与学”的有效媒介，有助于和谐的师生关系建设。直观上看，“教与学”之间是存在对立统一关系的——初中地理教学的“教”，目的是把地理知识系统地传授给学生，而初中地理项目式学习的“学”，目的是以主动、积极、探索的途径，促使学生获取地理知识——传统初中地理教学中“以教为主”的缺陷，主要源自师生话语权的分配不均衡，即学生缺乏与教师互动的有效渠道。在希沃白板环境下，师生对话不是直接进行的，而是通过希沃白板的展示、操作实现的，即教师基于希沃白板进行教学引导，学生基于希沃白板进行学科探索。

三、 希沃白板环境下项目式学习在初中地理教学中的应用原则

（一）主体性与交互性相统一

当希沃白板介入到初中地理教学之后，直观上可以促使地理教学设计更加贴近学生的学习需求，从而保障初中地理课堂上学生的主体性地位。然而，结合常规的“互联网+初中地理”教学模式，或者利用新媒体设备、资源等组织地理课堂的方式，不难发现教师教学付出与学生学习接受是不成比例的;即教师消耗大量时间、精力，利用大量素材、资源来整合教学课件，但不能保障符合每个学生的需求，即便能够很好地调动课堂氛围，基于课件传授地理知识本质上仍然是“被动式教学”，学生并不能随时介入到教学行为中。因此，在强调主体性的同时，还要进一步与交互性相统一，这一方面希沃白板工具发挥了不可替代的作用。具体来说，就是学生在课堂上提出新的地理问题、表达出新的学习诉求时，可以利用希沃白板数据库重新生成教学内容，如果一时间没有相关素材，教师可以借助书写功能，临时弥补课件的不足，并在日后进一步完善数据库。

（二）理论性与实践性相结合

尽管教育工作非常强调各种理论的支撑，身为教师，学习教育理论也是必修课程之一，然而，现实中的教学往往理论与实践处在脱节状态，这是因为教育理论的基本定义是原理、规律、理想化模型，而实际教学活动过程复杂、要素众多、嬗变性强，正如“尽信书不如无书”一般，完全依靠教育理论指导教学实践是行不通的。在希沃白板教学环境下，学生参与地理实践的机会增多，所产生的真实体验也更强烈，因此在开展项目化学习引导过程中，应指导学生熟练掌握希沃白板的操作方法。同时，地理学科是一门综合性、实践性学科，只有让学生在生活中多开展“地理主题”的调查、访谈、分析等活动，并将所形成的调查数据、研究结果等形成报告、方案等，才能够更好地利用希沃白板展示和完善。这种方法也有利于提高学生的地理核心素养。

（三）标准化与个性化相协同

从初中学生角度说，希沃电子白板相当于一个信息化工具，除了可以直接从希沃电子白板自带数据库中获得资源外，外部地理知识信息也可以导入希沃电子白板。因此，在组织项目式学习活动中，一方面可以基于标准化资源，如教材资源、数据库资源等，让学生巩固基础地理知识。但另一方面要加强地理资源拓展，可按照个性化的特点，让学生根据自己的兴趣、喜好进行收集，甚至是自己制作，教师在教学过程中合理的利用，这有助于增强学生的收获感和自信心。更为重要的是，遵循标准化与个性化相协同的原则，项目式学习能够摆脱形式主义特征。

四、 希沃白板环境下项目式学习在初中地理教学中的应用策略

结合前人成果及个人教学经验，一个项目式学习过程至少包括“筛选主题、设置问题、协作探究、提交作品”四个流程。以人教版初中地理《人类的聚集地——聚落》一课为例，在希沃白板环境下，可依据以上五个流程构建项目式学习的应用模式。

（一）筛选合适主题，利用希沃白板环境呈现主要元素

从希沃白板的软件、硬件功能出发，可以便捷地完成复杂教学内容的梳理，以及多个知识点之间的整合，因此在筛选课程主题之前，应对所教学的地理内容进行综合评定，即并非所有的初中地理教学内容都有必要利用希沃白板，否则其价值就仅仅停留在“工具化”层面，所涉及的初中地理教学内容不足以彰显“希沃白板环境”的优势。

结合教材内容分析，《人类的聚集地——聚落》中不仅涉及地理直接性知识，也包括经济、文化、人口、民俗等地理相关性知识，聚落作为一个各类要素高度集成的“地理性存在”，很适合展开项目式学习。以“聚落”作为项目式学习的主题，首先要做的就是将各类聚落要素收集、整合起来，具体操作中可通过不同的分类形式实现，例如按照社会生产空间划分出“城市聚落”“乡村聚落”，或按照地域空间划分出“高原地区”“平原地区”“沿海地区”等。其次，利用沃希白板环境展现出主要元素，如地理聚落富有代表性的民族、建筑、艺术等。再次，结合具体的聚落案例，分析聚落形成、发展、变迁的原理，为学生夯实“聚落主题”下地理探索活动的能力;整体上，筛选主题的工作由教师完成，这不仅考验着教师对教材内容的解构与整合能力，同时也考验了对希沃白板环境的熟悉程度、利用水平。

（二）设置课程问题，利用希沃白板环境创设教学情境

项目式学习的关键是利用好“学习项目”，而构成学习项目的最小单位就是“地理问题”。通常来说，一个学习项目由若干地理问题构成，若问题数量过少（如1～2个），难以突出项目式学习的规模化特点，而问题数量设置过多（如8～10个），又会造成学习项目过于臃肿。文章认为，在一个学习项目中设置3～5个问题最为适宜，这样既可以体现出层次性、递进性，又可以保障地理知识的相互衔接需求。

具体到“聚落”主题下，项目式学习中的问题设置还应注意趣味性、引导性，这是激活学生主动参与项目探索的关键。利用希沃白板环境的丰富资源，教师可以创设出多样具象的教学情境，如不同聚落的地理差异下，形成了江南水乡的秀美与北国山河的壮丽的强烈对比，借助希沃白板的图片、视频、动画等资源展示，激活学生对聚落更深层次的了解;在此基础上，设置一系列具有递进式的问题：（1）出示图片让学生判断“这一聚落位于哪个地区？”，这一问题紧扣初中地理知识，在图片上包含显著的地理标志，属于难度较低的层次。（2）逐一分析该聚落的人口特征、民族构成、经济特色、文化传承等，这一问题设置具有开放性，学生可以根据自己掌握的地理聚落知识分析，课堂上可采用小组合作、探究的方式，问题难度处于中等水平。（3）分析该聚落现状形成的原因，并结合我国“乡村振兴”战略，判断该聚落未来发展的趋势。这一问题已经超出了初中地理“聚落”知识范围，教师可以利用希沃白板环境提供一些辅助阅读材料，供学生分析推导，以训练学生的人地协同观念、综合思维、区域认知及地理实践能力，有利于实现地理核心素养的全面培育。

（三）提出学习任务，利用希沃白板环境开展探究活动

“学习任务”是项目式学习应用的重要方式，从量化角度说，“任务”介于问题与项目之间，即一个任务包含若干问题、存在于一个“教学子项目”中。但在教学实践中，很难掌控“任务”与“项目”之间的界限，考虑到任务具有明确的目的性，因此可以采取定性思维，提出一个学习任务、对应一个学习目标。初中地理教学中提出学习任务后，可以借助一组微课视频作为材料，供学生进行协同探究。

1. 明確任务

《人类的聚集地——聚落》一课中包括聚落与环境、聚落与文化两大部分，可视为两大学习任务。教师在此基础上进一步解构，如将聚落与环境拆分为“聚落与自然环境”“聚落与人文环境”，将聚落与文化拆分为“聚落与民族文化”“聚落与流行文化”。通过任务细分的方式，相当于为每个任务确定一个目标，随后教师将班内学生划分成四个学习小组，各自围绕着所分配的任务自主探索，如小组1探索聚落形成过程中受到的自然环境影响，小组2分析人文环境对聚落的影响实例，小组3收集聚落与民族文化的直接证据，小组4分析流行文化在特定聚落中被接受的原因。组内合作过程中，可以借助希沃白板收集与任务相关的资源，由学生自己“提出问题”，以此丰富项目式学习的内容。

2. 分配任务

从“教与学”的关系出发，立足希沃白板环境下展开项目式学习，教学主体与学习主体的任务是存在明显差异的。在明确任务阶段，主导者是教师、基本依据为教学设计，为了在初中地理教学接下来的环节中，有效地突出学生的主体地位，应该进一步分配“教师任务”及“学生任务”;其中，一部分任务是提前分配的，这也从侧面反映出希沃白板环境下教学的另一个特征，即“翻转课堂”。

一方面，教师任务的分配。包括合理分组、收集素材、制作课件及视频等，最重要的是建立项目式学习的引导机制，例如从《人类的聚集地——聚落》中分拣出“人口”这一关键词，设置循序渐进的引导问题：（1）我国各区域的地理环境有哪些特征、典型差异是什么？（2）不同区域的地理差异下人口数量、分布有什么不同？（3）我们所处地区的地理与人口现状是什么？（4）各区域的特产与经济情况有什么差异？（5）我们所处区域的特产与经济情况如何？（6）尝试分析地理环境对人口、物产、经济发展的影响。以上引导机制的设计及相关问题的提出，可通过翻转课堂模式，要求学生提前在互联网上搜索材料，撰写报告。另一方面，学生任务的分配。包括分组探讨、合作学习、搜索资料、整理文献等，将事先完成的工作整理成报告文档。

3. 实践任务

指导学生利用计算机、平板电脑等工具，在希沃白板环境下解决所提出的若干问题，师生可以提前约定任务难度，与聚落相关的问题不得少于5个、存在明显差异、要求提供任务思维导图等。除了教师提供给学生的微课视频，允许学生在希沃白板系统中自由检索，以提高任务完成度。同时，组间协作也应该被鼓励，如同样探讨“聚落与人文环境”的两个小组，可以进一步延伸任务，结合自身收集到的文化研究资源，分析同一聚落中流行文化、民族文化的矛盾与融合。

4. 完成任务

按照初中地理教学活动中提供的微课视频，学生自己总结任务、提出问题之后，通过相互帮助、合作的形式“分析问题、解决问题”，以学术报告的形式，将所涉及的论证材料提交到老师指定的希沃白板文件夹中。

（四）提交个人作品，利用希沃白板环境相互分享评价

在《人类的聚集地——聚落》课堂教学结束之后，项目式学习活动并未终止。为了进一步考核学生对“聚落主题”相关知识的应用能力，要求学生从自己生活的环境出发，研究本地聚落的产生、发展、演变规律，以及现有聚落的经济、文化、人口等特点，以PPT的形式提交个人作品。在下一次地理教学活动中，筛选优秀作品，利用希沃白板展示、分享，学生上台讲解，并接受老师、同学的点评。这意味着在希沃白板环境下，项目式学习的评价主体更加丰富，同时评价角度也更加多元化，有助于初中地理教学质量的提高。

五、 结语

立足“互联网+地理”教学形态，对希沃白板的认识不能局限于“一种优秀的教学信息化工具”上，希沃白板环境下为实现初中地理与信息技术的深度整合创造了有利条件，将希沃白板作为一个贯穿于初中地理教学全过程的要素，按照筛选主题、设置问题、协作探究、提交作品的基本流程建构教学体系，从而实现项目式学习的顺利开展，能够有效改善初中地理教學质效、促进师生关系和谐。

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