成长，需要与优秀的人结伴同行

郭艳彪

摘要：中小学心理健康教育质量的提升，离不开心理教师队伍建设。当前，广东省高度重视中小学心理教师队伍建设，在新一轮（2021—2023年）中小学名师工作室遴选中，在全省范围内遴选出首批三个省级心理健康教育名师工作室，其中就有“蓝敏心理工作室”。结合八天的名师工作室跟岗学习和学习归来后一段时间的沉淀，提出了对心理教师专业成长的思考，即：心理教师的成长，需要与优秀的人结伴同行，在优秀心理人的促动下主动、有方向地学习。

关键词：心理教师;名师工作室;专业成长;心理成长;全人发展

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2022）12-0070-04

中小学心理健康教育质量的提升，离不开心理教师队伍建设，因为他们是“心理健康教学结构的核心主体和最终执行者”[1]。当前，广东省高度重视中小学心理教师队伍建设，在2020年印发的《广东省心理健康教育行动计划》（下文简称《行动计划》）中，明确提出“健全省、市、县（市、区）三级心理教师培养培训体系，建设一批中小学心理健康教育名师工作室”[2]。这一文件精神很快在2021年得到落实。广东省新一轮（2021—2023年）中小学名师工作室遴选工作中，在全省范围内遴选出了首批三个省级心理健康教育名师工作室，它们承担着培养省内优秀心理教师的重要功能，尤其是心理健康教育水平相对薄弱地区的优秀心理教师的培养。

感谢江门市教育局和我所在学校的推荐，让我有机会成为“蓝敏心理名师工作室”的入室学员。工作室主持人蓝敏老师来自广东实验中学，是广东省中小学心理健康教育名师的优秀代表，也是我非常欣赏的一位实干型的一线生涯教育专家。在蓝敏老师及其工作室两位助手的积极筹划下，工作室的12名学员于2021年11月21日到28日進行了为期8天的集中研训，这8天的研训，内容丰富、形式多样。通过名师工作室的平台，我认识了广州市一批优秀的一线名师专家，结识了来自其他地市优秀的入室学员。这8天的学习，也让我有了新的感悟——成长，需要与优秀的人结伴同行。

下面结合8天的跟岗学习和学习归来后一段时间的沉淀，从三个方面阐述这一观点。

一、为什么要与优秀的人结伴同行

（一）学习“结伴同行优秀人”的专业热情和专业精神

在本次跟岗学习中，“结伴同行优秀人”的专业热情和专业精神深深感染着我。在工作室跟岗期间，从他们近距离的真实分享中，我了解到，这些优秀的心理人在专业成长的初期阶段是很不容易的。例如，工作室的主持人蓝敏老师，她心理学本科毕业以后，由于当时国内的心理健康教育还处于起步阶段，学校对心理健康教育还不像现在这样重视，她最初并没有从事专职心理健康教育工作，而是承担了思想政治课的教学工作和班主任的管理工作。还有本次跟岗学习的授课专家、来自华南师范大学附属中学的专职心理教师林佩珠，以及广东实验中学越秀学校的李艳月老师，她们最初的专业成长也是从从事初中思想政治学科的教学工作开始的。在当时的情况下，她们并没有抱怨学校的工作安排，而是怀着对心理学的专业热情和专业精神，一方面，将心理学理论融入政治学科的教学工作中，取得了很好的教学效果;另一方面，利用各种机会做好心理健康教育的宣传工作，让学校领导、同事和学生了解心理健康教育的重要性，慢慢让学校心理健康教育工作从无到有、从有到优，越做越好。

经过多年的实践探索，现在三位老师都是示范、引领全省心理健康教育的专家式人物。尤其是蓝敏老师，她一路从政治教师到专职心理教师，再到学生发展指导中心主任，现在已经是广东实验中学深圳学校的副校长，无论她在什么岗位，都不忘将心理学的理念和方法融入工作中。工作室的跟岗，让我有机会与优秀的人结伴同行，他们的专业热情和专业精神唤醒了我对未来职业生涯更大的希望和更高的期待。

（二）学习“结伴同行优秀人”开展心育工作的有效做法

跟岗期间，我在这些优秀的同行真诚的分享中，学习到在学校开展心育工作的各种有效做法，这些做法对于我开展心育工作具有重要的借鉴意义。

1.了解学校领导的需求并积极落实

当前，学校心育工作的有效开展离不开学校领导的支持，甚至有时候领导的支持起着决定性作用。所以，作为专职心理教师，如果仅仅从心理学专业的角度开展工作，没有考虑到学校领导的工作需求，那么在开展心理健康教育工作的过程中就会困难重重。这里需要说明的是，学校领导和心理教师的需求从根本上并不是矛盾的，而是一致的，那就是都是为了学生更好地成长。但是在现实中，由于两者所处的角色位置不同，工作需求的侧重点也有所不同。邓林园、梁洁姗等[1]做过一项调查研究，从心理教师与学校管理者的不同视角，从心理健康教育的工作内容、工作途径等方面进行了数据对比，结果发现两者有着微妙的不同：学校管理者更关注的是安全和适应性问题的内容和课程讲座的方式，而心理教师更关注的是亲子沟通的内容及个辅和团辅的方式。

本次跟岗中，主持人蓝敏老师在分享中特别提到，心理教师在平时开展心育工作的过程中，要了解学校领导的需求并积极落实。学校领导对心理健康教育的需求包括两方面：高水平的需求是希望心理健康教育能够促进学生学业成绩的提高，底线需求是希望心理健康教育能够保障学生的心理安全。在蓝敏老师所在的广东实验中学，心理教师们以这两个需求为原则，从学生发展指导的视角切入心理健康教育工作，并借助参与全国生涯规划教育课题的大好机会，在高校专家的理论指导下，从“生涯规划”“高效学习”“品质生活”三个方面落地开展心育工作，形成了鲜明的特色，取得了显著效果。

2.主动、有方向地学习

本次跟岗学习中，我印象极为深刻的一位一线专家教师，是来自广州三中的正高级教师、广东省名班主任工作室主持人刘窗洲，他的专业成长非常快，其中一个很重要的秘诀，就是主动、有方向地学习。刘老师在分享中说，他会经常拜访一些专业方面的大师，在虚心拜访这些大师的过程中，刘老师很快就掌握了一些处理难题的经验做法，这样可以少走很多弯路。更为难能可贵的是，刘老师还会向年轻的后辈学习，在本次分享中，他特别提到一个细节：他曾经听过某位年轻心理教师的一节心理课，从这节心理课中他学到了某个心理学效应，觉得很有意思，于是听完这节课以后，就带着自己工作室的成员搜罗了近200条心理效应，然后融入班会课中，使得班会课增添了不少心理学趣味。

刘窗洲老师还特别提出，教师需要学习，这是非常重要的，但不要做学习的“观光客”，这里学学，那里学学，而是要做学习的主人翁，有自己的思考，将自己的所学进行整合，提炼出自己的专业特色。他自己就是践行有方向学习的典型例子。例如，受到心理学中“雁阵效应”的启发，结合中华传统文化与新时代人才培养的目标要求，他在实践探索中提出了独具特色的“五立雁文化”育人模式，在班级建设中进行了大胆创新，现在，“五立雁文化”已经成为他特色育人的文化标识。

3.抱团学习

本次跟岗学习，我印象极为深刻的一句话，就是广州市教育研究院副研究员万华老师在工作室揭牌仪式上说的一句话——“作为心理教师要有多维度广阔的视野，不仅要从心理的角度看教育，还要从教育的角度看心理。”万华老师之所以这样说，是源于她在跟一些一线心理教师的接触中发现，心理教师大多具有好学的特质，但往往只是从心理专业的角度学习，视野比较狭窄。如何打开自己的视野？我进行了思考，得出的答案是抱团学习。抱团学习分为两种类型，一种是专业内抱团学习，另一种是跨专业抱团学习。例如，我们的心理名师工作室成员都是来自不同地区、不同学校的专职心理教师，大家有着共同的专业背景和发展需求，这种同质性的抱团学习，有助于我们在学习过程中相互支持，从心理的视角看心理，体现专业性。但是这种同质性的专业内抱团学习的方式，在一定程度上也会让心理教师故步自封、视野狭窄。为了防止这种情况发生，我们还要跨专业抱团学习，跳出心理的视角看心理，拓宽视野。本次工作室跟岗学习，授课专家不仅有心理教师，还有政治教师、综合实践活动教师和班主任。前面提到的华南师范大学附属中学的专职心理教师林佩珠，她主動向政治学科教师学习站稳讲台讲课的基本功;还有广东实验中学越秀学校的教师李艳月，她通过参与志愿服务的方式，结识了很多其他专业背景的人，如医生、社工等。跨专业抱团学习，会让我们的视野越来越开阔。

4.用心记录平时工作点滴，汇编整理心育成果

本次跟岗学习，我的一个重要收获，就是蓝敏老师送给我们每一位工作室学员的学生发展指导系列读本的三本书，分别是《高效学习》《品质生活》《生涯规划》，还有广东实验中学初中部教师林婷婷送给跟岗学员的《青春期养育微课》一书。认真翻看这些书籍，我发现这些优秀的人会非常有心地记录平时工作中的点点滴滴。在这里特别值得一提的是，广东实验中学初中部充分利用学校心育公众号“省初心苑”进行记录，然后加以归类，汇编整理心育成果，最后出版书籍。我以前觉得出版书籍是一件很难的事情，但是看到这些优秀心理人的做法，我觉得自己也可以做到，关键就在于平时要持之以恒地记录工作中的亮点，积累到一定时候，也可以整理提炼，出版成书。这些出版的心育成果，本身就是心理教师有效开展心育工作的有力见证。

（三）“结伴同行优秀人”可以倒逼自己落实行动

在写这篇文章的过程中，正好读到蟇田吉昭写的一本书——《请开始你的演讲》。这本书主要是指导读者如何快速提升个人的演讲水平的。蟇田吉昭分享了很多秘诀，其中提到一条重要秘诀，就是要“打入一流优秀者的圈子”，为什么蟇田吉昭这么强调“打入一流优秀者的圈子” 呢？因为他认为置身于“一流优秀者的圈子”中，会让他时而感觉十分焦虑，使他燃起一种“我不能再继续这样下去”的斗志[3]。

我跟蟇田吉昭有类似的感受。加入工作室，打入优秀心理人的圈子，与优秀的心理人结伴同行，也可以让自己焦虑起来，倒逼自己落实行动。目前，我已经工作了将近12个年头，最初刚刚工作的那几年，我的专业热情还是很饱满的，积极开展各种心育活动、申报各类课题研究。但是随着工作年限的增加，在新的职业阶段出现了职业倦怠，工作热情慢慢下降，心里总想着完成最基本的工作就可以了。虽然知道这种状态不好，很想找到刚入职的那种热情，但是面对每天日益增多的繁琐的日常性事务，很容易陷入倦怠的情绪中，习惯待在自己的舒适圈中。有时候，心血来潮，脑子里面也会涌出不少想法，但是真正落实到行动中的并不多。加入工作室，与优秀的人结伴同行，可以利用团体的力量，倒逼自己将这些想法落实到行动上。

二、与优秀的人结伴同行的过程中可以做点什么

（一）结合自身实际，做好生涯发展规划

与优秀的人结伴同行，我觉得首先要做的，就是做好自己的生涯规划。蓝敏老师对工作室的发展有着非常清晰的规划，那就是在三年内把工作室建成“广东省一流、全国领先的心理健康教育工作的学习与研究共同体”，而且她为着这个工作室的愿景规划，已经初步落地制定了学员的培训方案和学习计划。工作室的愿景目标和学习计划，让我对工作室的未来发展充满信心，对自己未来的专业发展也充满期待，在我内心深处，也给自己制定了一个比较高远的生涯目标，就是期待自己在蓝敏老师的引领下，在工作室专家顾问的指导下，能成为“广东省一流、全国知名的一线心理教师”。我心中对这个目标的操作性定义就是凝练自己的专业特色，一旦提到这个特色，就会让全省甚至全国的同行们想到我。

当然，我深知，要在三年一个工作室的学习周期实现成为“广东省一流、全国知名的一线心理教师”，真的不是一件容易的事情，这里面不仅需要领导、专家对工作室的大力支持，也需要我不懈努力。但是，正如东京奥运会冠军巩立姣所说的：“人一定要有梦想，万一实现了呢！”

（二）结合学校实际，积极落实各种有效做法

我们每一个跟岗学员都来自不同类型的学校，每所学校都有不同的情况，所以在本次跟岗的过程中，我可以做的，就是结合学校实际情况，有选择性地积极落实结伴同行优秀心理人的各种做法。我所在学校的实际情况是，学生类型多元，既有本地生，又有新疆生，既有普通生，又有体艺生，这种多元的学生生态现状，带来的就是多元的心理健康服务需要。所以，我需要以这个最大的校情为出发点，根据上面总结的四个方法，在现有基础上，继续完善自己的心育工作。

（三）结合所在地区的实际，积极影响地区心理教师的专业发展

目前，广东省心理健康教育现状和经济发展现状是一致的，那就是发展非常不平衡，广州、深圳、佛山等经济发达地区的心理健康教育水平相对较高，我所在的江门地区心理健康教育水平相对落后。广东省打造省级心育名师工作室的一个重要目标，就是希望通过名师工作室平台，帮扶薄弱地区培养心理骨干教师和名师，让这些心理骨干教师和名师在成长的同时，将自己的所学分享给所在地区，积极推进所在地区心理健康教育水平的提升。所以本次跟岗，我可以做的第三个方面的工作，就是将自己的所学，通过市兼职教研员的身份分享给我所在地区的心理教师。本次跟岗学习结束以后，我立即在线上组织了一次线上跟岗学习分享会，将自己本次所学所思及时地分享给江门市区心理成长共同体的成员们，收到了良好效果。当然，这仅仅是一个开始。

三、在与优秀的人结伴同行的过程中需要注意什么

（一）与优秀的人结伴同行，不仅仅只是学习具体的专业技能

本次跟岗学习过程中，我们首先要关注具体技能的提升，因为它是心理教师工作必备的工具。但是，我们不能视野这么狭隘，我们需要把视野放得更加开阔一些。在这里，我想借用最近在公众号上看到的华东师范大学终身教授叶澜的一篇文章的核心观点[4]，叶教授不赞成简单地提“教师专业发展”，而是要提“教师全人发展”。叶教授之所以提出这样的观点，是因为当前我们对教师专业发展太看重，而忽视了教师作为全人的发展。教师全人发展的内涵是什么呢？我个人的理解，就是作为教师，我们需要投入自己生命的热情，首先促进自己的个人成长，将所学运用到自己的生命成长中去，而不只是去学习一些具体的心理技能，想着怎么改变学生或其他人。

（二）与优秀的人结伴同行，需要创造性地主动开展活动

本次跟岗学习过程中，蓝敏老师在解读工作室任务时，提到了两类动物，一类是雁群。在雁群中，领航的大雁在前面，其他的大雁人字形排开，每一只大雁在领头雁的带领下，朝着共同的方向前进，与此同时，每一只大雁，又有各自前进的方向。另一类是牛群。在牛群中，领头牛带着其他牛排成一列，其他牛依次排在后面，领头牛前进的方向决定着后面跟着的牛的方向，其他牛看不到自己的方向，如果领头牛的方向是错误的，其他牛也会跟着犯错误。这两类动物，其实也很好地说明了在与优秀人同行的过程中，我们所表现出来的两种角色状态：一种是主动地智慧跟随，一种是被动地盲目跟随。

在与优秀人结伴同行的过程中，我们不要像牛一样被动地盲目跟随，不能只是等着工作室的主持人给我们带来什么，而要像大雁一样主动地智慧跟随，思考工作室给我们带来什么的同时，要进一步思考我们能为工作室貢献什么。我们要以主人翁的责任感，主动地、有创造性地开展工作。

参考文献

[1]邓林园，梁洁姗，李蓓蕾，等. 中小学心理健康教育现状：心理教师与学校管理者的不同视角[J]. 教师教育研究，2018，30（4）：58-64.

[2]广东省教育厅. 广东省中小学心理健康教育行动计划[EB/OL]. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1682417826381643840&wfr=spider&for=pc.

[3]蟇田吉昭. 请开始你的演讲——从紧张忘词到收放自如[M].北京：民主与建设出版社，2021.

[4]叶澜. 为什么我不赞成简单提“教师专业发展[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/395791179_820626.

编辑/于 洪 终校/石 雪