初中语文阅读技能的培养方法与成效研究

吕金荣

摘 要：初中语文教师应重点培养学生的阅读技能，文章分析了当前语文阅读教学中的问题，提出了三种初中语文阅读技能的培养策略，分别是细读法、群文阅读和批注式阅读。教师可以按照这些方法进行阅读教学，为学生的语文阅读提供指导，让学生的阅读具有一定的深度和广度，进而根据扎实的语文知识进行阅读和理解。

关键词：初中;语文;阅读技能

中图分类号：G633.33   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）02-0024-04

一、 引言

培养初中生的语文阅读能力是语文教学目标之一，当前的初中语文阅读教学有很多不足之处，语文阅读的教学效果无法得到保证。为了切实有效地培养初中生的语文阅读技能，教师应当改变传统的阅读教学观念和模式，在阅读教学中综合运用多种教学方法，鼓励学生主动进行阅读、分析和思考，引导学生深入阅读和广泛阅读。

二、 初中语文阅读教学存在的问题

（一）缺少科学的阅读指导

语文阅读在初中语文教学中非常关键，很多教师、家长和学生都不够重视语文阅读。教师在阅读教学中没有进行科学的指导，往往只从应试的角度来讲解文章，没有从根本上激发学生对语文阅读的兴趣。学生按照应试的观念进行阅读，也只会关注与题目有关的地方，在闲暇时间很少会主动阅读教材或者课外书籍，导致学生的语文阅读能力一直得不到提高。

（二）教学设计不够合理

教师在进行阅读教学之前需要备课，对阅读教学课程的内容、过程和目标进行设计，教学设计是阅读教学的基础，教师需要按照课程设计进行教学。语文教师的阅读课程设计内容存在较多问题，教师没有按照新课改的要求进行创新，课程设计只对阅读内容和教学过程等情况进行了安排，没有深入思考教学的方法、教学中的互动和阅读教学的效果，无法切实提高初中生的阅读水平。

（三）教学观念比较落后

新课改之后的初中语文教学应当以素质教育为主，但是很多教师的观念并未发生变化，仍然会根据考试题目进行阅读教学。应试教育和填鸭式教育并不能从根本上提高初中生的阅读能力，也无法激发初中生的阅读兴趣。如果教师不改变自己的观念，很容易使用不恰当的方式进行阅读教学，使学生越来越抗拒阅读，更不注重自身阅读能力的培养。

（四）阅读教学方式单一

教学方式单一不仅是语文阅读教学的问题，学校其他科目的教学也存在这个问题。如今，有很多先进和科学的教学方法，灵活运用这些方法能够让课堂更加生动，让阅读教学具有更好的效果，但是教师并没有主动研究和应用这些教学方法。初中语文教师往往会按照过去的教学模式进行阅读教学，让学生阅读，然后教师分段进行讲解，这种教学模式完全依靠学生的自律和教师的管理，没有让学生自发地进行阅读和分析，只会让初中生感到无聊。

三、 培养初中生语文阅读能力的重要方法

（一）通过细读法培养语文阅读技能

第一，采用课前阅读和文章朗读的方法，加深学生对思想情感的理解。在上课之前，学生需要先浏览一遍文章，通过快速阅读了解文章的大致内容和整体脉络。在语文阅读课堂中，安排学生分段朗读文章或者朗读文章中的精彩语句，要求学生带着情感朗读，学生在朗读的过程中，可以充分感受作者的情感，沉浸在文章的世界和氛围中。例如，在《沁园春·雪》的教学中，先让学生快速阅读，了解基本的字词，将不认识的字标记出来，在教学的过程中让学生自行朗读或者共同朗读。教师可以在学生阅读和朗读的时候播放音乐，用音乐来营造氛围，与诗词相互配合，让学生更加真实地感受北国风光，理解毛主席写作时的心情。

第二，将阅读和生活相互融合，引导学生主动进行思考。文章内容与现实生活有着紧密的联系，有些文章主要讲述真实发生过的故事，有些文章反映了现实问题，有些文章是对自然风光的描绘，无论哪种文体和风格的文章，都可以从中找到现实世界的影子。一篇好的文章能够通过细节的描述和生活化的描述让读者产生情感的共鸣，学生可以联想自己曾经的经历，将文章和现实融合起来，通过生活联想来感受文章情感，分析文章想要表达的内涵。例如，在《乡愁》的教学中，很多学生可能没有过背井离乡的经历，教师可以让有过相关经历的学生分享自己的故事，用真实的故事和情感帮助学生理解作者的思乡之情，让学生对乡愁的理解更加深刻，深入分析这篇文章的特点和优点。

第三，分析文本的语言魅力，把握文本的主题、情感和节奏。学生的语文阅读能力与自身的语文学科素养和文学素养有关，细读文本能够让学生欣赏文章，将优美的词语和段落记录下来或者背诵下来，长时间的积累能够有效提升学生的阅读能力。例如，在《岳阳楼记》的教学中，引导学生自主进行阅读、分析和评价，对文章的语言特色、句式和词语进行总结，将文言文中的生僻字记录出来，重点讲解文言文的相关知识，提高学生阅读文言文的能力。

第四，选择同类型文章，对同类型文章进行比较分析。教师进行阅读教学时，可以寻找同类型的文章，让学生在比较阅读中找出不同文章的异同，了解不同文章的表达方法和写作特点。通过阅读同类型文章提高学生的阅读能力和综合能力。教师可以引导学生，让学生带着问题意识进行学习，一边阅读和学习，一边积累，将学到和总结出来的知识记录下来，在写作的时候将学到的知识运用到文章里。

（二）通过群文阅读培养语文閱读技能

第一，通过鉴赏文本提高初中生的语言文字素养。初中生在群文阅读中会逐渐具备较强的文本鉴赏能力，初中语文教师应当选择合适的文本，考虑大部分学生的语文水平，分析学生普遍感兴趣的主题内容，选择与教材文章类似的文本，或者根据初中语文教学目标进行选择。教师要深入研究语文教材的内容，从整体上规划每个学期的群文阅读内容。学生大量阅读类似的文本后，会了解不同的描写手法，通过比较和分析了解不同文章的风格，积累优美的词句和多种表达技巧。例如，在《春》的教学中，这篇文章属于散文，以描写景色为主，教师可以将“春”当作群文阅读的主题，选择相应的文本，如张晓峰的文章《春天怀古》。学生阅读的时候可以重点比较两篇文章对春天的描写，比较张晓峰和朱自清笔下的春天，感受语言文字的魅力和特色，学习不同的表达技巧和写作方法。

第二，通过感悟情感提高初中生的文本解读能力。群文阅读能够让学生了解不同的故事，看到不同的风景，走进不同作者的内心世界，感受作者的情感。很多文章都有情感描写的部分，学生阅读情感描写的语句时，自身的情感也会发生变化，教师可以将抒情类的文章整理到一起，让学生集中阅读抒情类文章。感受不同作者的情感会让学生具有更强的解读能力，理解作者的情感后，能够更深入地理解文章的主题思想。例如，很多作家都写过以“母爱”为主题的文章，教师可以寻找相关主题的文章，如《母爱是一根穿针线》，或是一些课外读物，如《繁星》。学生在阅读的过程中会深深感受到母爱的伟大，文章用“穿针线”进行比喻，学生阅读这篇文章时，能够了解借物喻人的表达手法，根据文章中的物体推测作者的情感，在写作中也能够运用这种表达方法描写自己内心的情感。教师还可以将阅读教学与德育教育结合起来，通过阅读母爱主题的文章，引导学生关心母亲、尊重母亲、主动帮助母亲。按照群文阅读的要求，教师可以多找几篇相同主题的文章，如《浴着光辉的母亲》等文章，通过广泛阅读、深入分析来感悟文章的情感，提高学生对抒情类文章的理解能力。

（三）通过批注式阅读培养语文阅读技能

第一，对文章中的语文知识进行批注。一方面，注意文章中优美的字词句段。字词句段是文章的基础，学生可以在阅读的时候对关键的字词和优美的句段进行批注，对不认识的字、不了解的词汇或成语进行标注。文章中有很多优美的句段，学生可以标注这些句段，对句段进行评价，或者根据句段进行仿写。另一方面，注意文章中的写作手法。学生不仅要了解基本的词性和语法，还要了解文章中的修辞和其他写作手法，这些都是初中语文的基础知识，也是理解文章的关键。很多初中生的基础知识都不够扎实，无法完全掌握各种修辞手法，无法快速分辨出作者运用的表达方式，经常会忽略文章中的表现手法。教师在阅读教学中要重点强调基础知识，让学生养成批注的习惯，将文章中运用了写作手法的地方标出来。例如，阅读《雨的四季》时，学生往往会混淆比喻手法和拟人手法，教师在解析文章的时候，可以提问或者随机查看学生的批注，以此来了解学生对写作手法的掌握程度。学生对比喻和夸张等手法比较熟悉，经常会忽略文章中不太常见的修辞手法，教师选择文本的时候要注意基础知识的全面性，提前做好标记，保证学生能够在阅读中了解各种写作手法。

第二，对文章中的结构内容进行批注。一方面，注意文章的整体结构。初中阶段的文章比较简单，不会出现过于复杂的结构，阅读题中经常会出现“梳理文章结构”的题型，准确掌握文章结构是培养初中生语文阅读技能的重要内容。学生可以根据文体分析文章结构，如记叙文中的六个要素，议论文中的论点和论据，说明文中的说明顺序。例如，《中国石拱桥》主要是根据时间顺序展开说明，而《苏州园林》则是按照逻辑顺序展开说明。另一方面，注意文章细节部分。文章中有很多细节描写的部分，关键字词能够让文章语言更加生动、更具有感染力，通过字词表达出丰富的内容。例如，《从百草园到三味书屋》中的开头部分，提到了“乐园”，这个词充分体现出了百草园的意义，百草园在作者心中就是乐园一样的存在。另外，很多古诗词中都会有一些代表意象的词语，学生可以对这些词语进行记录和分析，如明月、荷花、梅花等，学生掌握各种关键的意象后，能够更深入地理解詩人的精神境界。

第三，对文章中体现主题思想和情感的部分进行批注。一方面，注重矛盾部分的描写。作者文章中的每个内容都是经过精心安排的，学生在阅读和批注时要特别关注文章中看似矛盾的地方。例如，在《孔乙己》这篇文章中，鲁迅描写道：“大约孔乙己的确死了。”很明显，“大约”和“的确”是一对相互矛盾的词语，但是这样描述却能体现出孔乙己的处境和人们对孔乙己的态度。学生应当具备一定的敏锐性，看到文章中相互矛盾的地方时，要仔细分析作者的用意，将自己的理解标注到旁边。另一方面，注重抒情部分的描写。对文章中的抒情部分进行标记和批注，让学生更加关注抒情描写，在批注的过程中感受作者或人物的心情和情绪，根据抒情段落的描写了解文章的思想情感，通过批注式阅读，全面提高初中生的语文水平和阅读能力。

四、 初中语文阅读技能教学的成效研究

（一）提高学生的审美情趣

作为一门应用性与艺术性并存的学科，语文阅读技能的培养对提高学生的审美情趣、使学生养成积极向上的审美观念具有重要意义。《义务教育语文课程标准》当中就指出，培养学生的审美情趣，提高学生的道德修养是语文学科教学过程当中的重要环节。因此，在进行语文阅读技能培养的过程当中，有效提高学生的审美情趣，主要表现在以下几个方面，首先是能够提高学生对语言美学的认知。在语文阅读课程当中，所选择的阅读素材与阅读段落都经过了长时间的筛选和考验，可以说在古今文坛上具有十分重要的地位，不管是在文章写作形式上还是语言运用上，无论是技巧还是情感都十分充沛精妙，因此，教师在进行阅读材料的讲授过程当中，应当注重引导学生对阅读材料当中的文字美、情景美、结构美进行赏析，实现审美情趣的有效提升。例如叶圣陶《苏州园林》当中就采取了先总后分的说明结构，采用从大到小、从远至近的层次结构进行分析，使读者的阅读体验十分酣畅淋漓，同时也通过对苏州园林的细致描绘使读者具有“身临其境”的感觉。对这类阅读素材的学习和讲授，有利于学生对文章审美评判标准的不断提升，身心也受到有效的熏陶和感染。

（二）培养学生的创新能力

初中是学生认识自我、认识社会、认识世界的重要阶段，在这一成长阶段当中，学生的求知欲和好奇心较为强烈，教师在进行语文阅读素材讲解的过程当中，不仅能够培养学生的阅读能力，提升学生的阅读技能，还能够对学生的创新能力进行培养，使学生在阅读当中实现对创造力的进一步塑造，从而为今后的工作和学习奠定良好的基础。现阶段的初中语文阅读教材当中，各个单元的阅读素材在题材、写作手法、写作背景等方面都具有一定程度上的联系，教师可以引导学生对阅读材料当中的这些联系进行深入发掘，并进一步鼓励他们将曾经学习过的文学常识进行串联，让学生能够在阅读过程当中实现全方位、多角度的研究，有效提高他们的创新能力。例如在部编版语文七年级下册当中，《木兰诗》与《最后一课》两篇课文被选定进入同一单元，教师可以引导学生对这两篇课文进行通读，并找出它们之间的相同点与不同点，结合二者的写作背景和时代特征，论述两国面对战争时的不同状态，并对课文当中的语言特点进行更加深入的探讨，使阅读技能教学能够从更加新颖的角度展开，进一步提高学生对创新思维的认知。

（三）优化学生的语感

语感是语文水平的重要组成部分，主要指的是人们直接、迅速地感知语言含义的能力。强化语文阅读技能培养，还能够有效引导学生语感的不断提升，使学生对文字材料的理解能力与写作能力得到有效的积累，保障学生语文综合素质的提高。培养学生语感，首先应当引导学生对阅读素材当中的语言运用风格进行欣赏与分析，提高他们的语言品位，为感悟素材的语言使用价值奠定基础。例如在学习朱自清《背影》一课时，教师应当引导学生对其朴素沉厚的语言特征进行赏析，通过对父亲体态与表现的描写，一个不善表达却具有大爱的父亲形象跃然纸上。学生可以通过对经典文章语言表达的学习和研究，实现自己语感的有效提升，既能够为写作积累足够的素材，还能使自己的语文素养实现不断进步。

（四）加强学生的自主学习能力

自主学习能力也是学生进行语文阅读技能学习和培养过程当中的成效之一，在正式上课之前，教师可以给学生安排一些课前阅读任务，让学生带着问题进行文章的阅读和学习。例如在学习课文《范进中举》之前，教师可以根据学生学习的实际情况，要求他们利用互联网、工具书等手段对清朝的科举制度进行预习和了解，使他们对范进这一人物形象具有更加深刻的理解，降低阅读教学难度，提高课程讲授质量。在这一预习过程当中，学生能够通过对资料的有效查询，实现自主学习能力的深入锻炼，为今后的学习和生活打下良好的基础。

五、 结语

初中语文教师要根据当前教学中的问题和新课改的要求积极进行改革，在阅读教学中采用多样化的教学方式，将学生当作阅读教学课程的主體，主动引导学生进行思考、交流和表达，让学生在相互交流和表达中更深入地理解文章，重点培养学生对阅读的兴趣，让学生认识到阅读的重要性，教学生科学的阅读方法，让学生在日常阅读中提升自己的阅读能力与阅读水平。

参考文献：

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