好好说话，说好话

丁强

关键词：人际交往;小学生;团体辅导

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2022）12-0027-03

【活動理念】

根据马斯洛的需要层次理论，每个人都有爱与被爱的需求，同时也有着接纳与被接纳的需求，随着年龄的增长，这两种需求会越来越强烈[1]。同伴交往是儿童社会性发展的重要途径，正常的同伴交往不仅可以满足儿童的集体归属需要，还可以促进儿童人格和社会认知的发展。

进入小学高年级后，同学交往愈加频繁，但小学生交往技巧还不够成熟，交往中可能会出现嘲笑、诋毁等言语伤害。本课通过情景演练、小组讨论，让学生体验在人际交往过程中被言语伤害的感受，学会如何好好说话、说好话。

【活动目标】

1.知识与能力：认识到人际交往中说不好听的话会对他人造成难以弥补的伤害。

2.过程与方法：通过情景演练、小组讨论，掌握如何好好说话、说好话的技巧。

3.情感态度与价值观：体验被人说不好听的话时的心理感受，体悟言语的力量，从而在人际交往中谨慎选择语言，好好说话、说好话。

【活动重难点】

重点：体会言语的力量，在人际交往中谨慎表达。

难点：学会如何好好说话、说好话，并能够在以后的生活中学以致用。

【活动准备】

《奥吉的故事》1分钟视频，两张“奥吉”的图片，一个“奥吉”头饰，一套空桌椅，课件。

【活动对象】

小学五年级学生

【活动时长】

40分钟

【活动过程】

一、悬念导入：奥吉的故事

师：同学们，明天我们班将迎来一位新同学——奥吉。（指向教室里事先准备好的空桌椅）让我们一起来提前认识一下奥吉吧。（呈现奥吉的图片）大家看一看，奥吉同学为什么戴着头盔呢？（将奥吉的照片粘贴在黑板的右侧）

生1：他害羞了。

生2：他脸上长东西了。

生3：他长得不好看。

师播放《奥吉的故事》1分钟视频，提问：奥吉来到新学校的第一天发生了什么？

生4：他被排挤了。

生5：大家都躲得远远的。

生6：他被嘲笑了。

师：奥吉因为脸部的伤疤被嘲笑了。此时此刻，奥吉的感受如何？

生7：他很难过。

生8：他一定很生气，因为大家以貌取人。

生9：如果我是他，我可能会哭。

师：感谢同学们的分享。是呀，我们都不喜欢被人嘲笑，也不喜欢听到别人说不好听的话，所以今天我们一起来探讨如何好好说话，说好话。（板书课题）

设计意图：本环节通过多媒体和故事导入，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

二、心理小剧场：奥吉的同学

1.团体合作

师：请同学们分小组讨论：奥吉的同学可能会对他说哪些不好听的话？

2.心理小剧场

小组讨论结束后，教师扮演“奥吉”，戴上“奥吉”的头饰，手上举着“奥吉”的图片，说：现在，你们作为视频当中奥吉的同学，可能会对奥吉说些什么不好听的话呢？

生10：你长成这样，还是回家去吧！

生11 和生12：他是不是有传染病啊？ 我们还是离他远一点吧！

生13：我要是你就乖乖躲起来，不出来丢人现眼！

教师扮演“奥吉”，在学生每说出一句不好听的话语时，就揉一下手中“奥吉”的图片，并配合做出伤心难受的表情，直到纸张被揉成一个纸团。

师：细心的同学肯定已经发现了，刚才我做了一件事情，是什么呢？

生14：每听到同学们的一句嘲笑，就揉一下纸团。

设计意图：本环节通过虚拟人物“奥吉”及虚拟的“奥吉的同学”，降低学生对说不好听的话的防御心理，打开学生的心扉，使他们积极参与课堂;采用演一演的方式，让学生通过直观的视觉、听觉体验，深切体会当别人说不好听的话时的感受。同时，教师适当自我暴露，自己扮演“奥吉”，维护了学生的心理健康。

三、纸团大作战：争先恐后话动听

师：（举起揉皱的纸团）现在我已经满身伤痕，心里很难受，大家有什么好方法帮帮我呀？

生15：安慰你。

师：你要怎么安慰呢？

生15：说一些好听的话。

师：既然如此，那就来吧！我非常期待！

生16：奥吉，虽然你长得不太好看，但是你肯定有你擅长的东西，你可以展示一下吗？

生17：你的头盔好酷哦！你能带我去买一个吗？

生18：奥吉，欢迎你来到我们班！

教师扮演“奥吉”，在学生每说出一句好听的话语时，就将纸团展开一点儿，并配合做出开心的表情，直到纸团全部展开。

师：谢谢同学们说了这么多好听的话，我现在感觉好多了！（将摊开的纸张粘贴在黑板的左侧）请同学们观察一下这两张“奥吉”，再联系刚才我们的揉纸团小游戏，你有什么感受？

生19：说出去的话就像泼出去的水，收不回来了。

生20：你说的每一句话，别人都会记在心里。

生21：你对别人说了不好听的话，即使你后来道歉了，也会给他的心灵造成伤害。

生22：语言伤害是看不见的，我们要多说一些好听的话。

生23：如果你实在想不出什么好听的话，那就把嘴巴闭上。

设计意图：在上一环节中，当“奥吉”被言语攻击的时候，“奥吉”的画像也被揉成纸团;本环节中，教师请学生想办法让满身褶皱的“奥吉”恢复平整，引导学生好好说话、说好话。

四、思维导图：我会好好说话

学生们已经意识到“好好说话，说好话”的重要性，接下来通过团体动力，小组合作讨论并绘制思维导图：面对生活中的“奥吉”，我们应怎样“好好说话，说好话”？

学生分享。

教师根据学生的分享，总结集体智慧，板书 “好好说话，说好话”的技巧，如赞美优点、发挥长处、接纳不完美等。

设计意图：心理活动课不仅要有“动”，也要有“思”，将课堂还给学生，倾听他们内心的声音，最能体现学生的主体性和课堂的生成性。

【活动反思】

1. 在活动中体验。心理活动课重在通过各式各样的活动，促进学生的心理健康。本节课采用了心理小剧场、小组讨论、纸团游戏、思维导图的方式，让学生充分体验“好好说话，说好话”的重要性。

2. 在体验中感悟。如果只有活动而没有感悟，也不是一堂合格的心理活动课。教师通过纸团的“揉”和“展”，将“好听的话”和“不好听的话”给人们带来的不同感受具体化、形象化，促进学生对人际交往中语言艺术的思考。

3. 在感悟中成长。教师运用团体动力，启发、引导学生探讨“好好说话，说好话”的技巧，这些技巧均是学生自己在课堂上生成的，而只有学生自己生成的知识，才能够更好地离开课堂，走进生活。

4. 本次心理活动课基于积极心理学理念设计，采取先抑后扬的活动设计思路，整体逻辑清晰，重难点突出，环节紧凑，层层递进，学生参与度高。后续可以继续围绕“好好说话，说好话”的技巧实操部分展开一系列主题课程，帮助学生掌握人际交往的语言技巧，促进良好同伴关系的形成和发展。

参考文献

[1]马斯洛. 动机与人格（第三版）[M]. 许金声，译. 北京：中国人民大学出版社，2007.

编辑/于 洪 终校/石 雪