面向珠三角核心区产业发展高端化的职业本科专业建设研究

[摘要]广东高职院校面向珠三角核心区产业发展高端化，开展高质量职业本科专业建设，可以服务广东“一核一带一区”区域发展新格局、契合本科层次职业教育发展趋势、满足技术技能人才高层次成长需求。职业本科专业建设过程中机遇与挑战并存，要注意保持职业本科“职业性”“高层次”“特色化”特征，通过实施“职业本科专业建设六强举措”，即强课程、强标准、强师资、强研发、强保障和强交流，为珠三角核心区建设培养具有家国情怀、国际视野、责任意识、健全人格的高层次技术技能人才。

[关键词]珠三角核心区;产业发展高端化;职业本科专业建设;高层次技术技能人才

[作者简介]高军（1974- ），女，黑龙江齐齐哈尔人，深圳信息职业技术学院，副教授，硕士。（广东  深圳  518172）

[基金项目]本文系2021年度广东省教育科学规划课题（高等教育专项）“面向珠三角核心区产业发展高端化的职教本科专业建设研究”的研究成果。（项目编号：2021GXJK119）

[中图分类号]G717    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2022）08-0065-04

2018年6月，中共广东省委创新性地提出由珠三角核心区、沿海经济带和北部生态发展区构成的“一核一带一区”区域发展新格局，全面实施以功能区为引领的区域发展新战略。广东高职院校面对区域发展新格局，特别是面对珠三角核心区产业发展高端化，要加强内涵建设，高起点规划职业本科专业，高标准建设职业本科专业，培养具有高政治素养、高综合素质、高岗位知识、高技术研发能力、高技能应用能力、高创新能力的高层次技术技能人才，从而为珠三角核心区产业发展提供人才和智力支撑。

一、面向珠三角核心区职业本科专业建设的意义

广东高职院校面向珠三角核心区产业发展高端化，开展高质量职业本科专业建设，为区域发展和产业发展贡献力量，具有重大的价值意蕴。

1.服务广东“一核一带一区”区域发展新格局。广东“一核一带一区” 区域发展新格局中的“一核”是指珠三角核心区，主要包括粤港澳大湾区九市，是引领广东省高质量发展的主引擎，强调产业发展高端化。广东高职院校承担着为区域经济社会发展提供人才和智力支撑的重要使命。开展职业本科专业建设，培养能够解决复杂问题、进行复杂操作的高层次技术技能人才，有利于推动科技与经济融合，更好地服务区域经济社会发展。

2.契合本科层次职业教育发展趋势。近年来，中央和地方各级政府出台了一系列的政策与文件，鼓励高校开展本科层次的高职教育。发展职业本科教育是建设高质量职业教育体系的关键步骤。当前，职业本科学校设置和专业设置已经有标准可以执行。《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作意见》要求，坚持职业本科与普通本科为两种类型、不同特色、同等质量的教育，将职业本科纳入现有学士学位工作体系，按学科门类授予学士学位，学士学位证书格式一致。新机遇下，加强职业本科专业建设，开展职业本科人才培养，是高职院校加强内涵建设的关键举措。

3.满足技术技能人才高层次成长需求。资料显示，目前世界发达国家技能劳动力队伍呈现出“钻石型”结构，初级工占比大约为15%，中级工占比大约为50%，高级工占比可以达到35%及更高。而我国劳动力队伍呈现出“金字塔型”结构，初级工占比最高，高层次技术技能人才处于紧缺状态。加快建设一支数量充足、结构合理、技艺高超，与本地区经济社会发展要求相适应的高层次技术技能人才队伍，是提升珠三角核心区核心竞争力，促进珠三角核心区人才与产业融合的重要战略举措。

二、面向珠三角核心区职业本科专业建设易产生的问题

1.不能坚守职业本科的“职业性”。《国家职业教育改革实施方案》提出，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。职业本科具有“职业教育”属性，是深化产教融合，紧密对接产业、行业、企业需求的本科层次职业教育，是立足于职业教育且面向生产、服务、建设、管理第一线的本科教育，培养的是不同于学术型、研究型人才的高层次技术技能人才。而实践中，有的高职院校追求学术型、研究型人才培养，不能坚持人才培养方向和人才培养模式“两个不变”，不能坚持以职业需求为导向，不能坚持并深化产教融合、校企合作、工学结合、知行合一，不能坚守职业本科的“职业性”。

2.不能实现职业本科的“高层次”。职业本科是培养高层次技术技能人才的职业教育，要做到人才培养方案设计和课程体系构建“两个提升”，要突出人才知识与技能的高层次，要保证能够满足本科教育需求但又不是普通本科教育的复制、能够满足行业企业人才需求但又不是专科教育的简单叠加。而实践中，有的高职院校仍然延续传统高职教育人才培养模式，不能在职业教育层次、人才培养质量和教育教学水平上实现突破，无法培养高层次技术技能人才，不能实现职业本科的“高层次”。

3.不能突出职业本科的“特色化”。职业本科人才培养要结合区域发展需求、产业发展需求和岗位能力需求，保证实践教学课时占总课时的比例不低于50%，实验实训项目（任务）开出率达到100%。而实践中，有的高职院校一味地追求完善实践教学条件，达标即完成任务，忽视对学生实践操作能力、解决问题能力和创新创业能力的培养，不能凸显职业本科的“特色化”。

三、面向珠三角核心區职业本科专业建设的举措

广东高职院校面向珠三角核心区产业发展高端化应实施“职业本科专业建设六强举措”，即强课程、强标准、强师资、强研发、强保障和强交流，以职业需求为导向，以提升综合素质、实践能力和创新能力为重点，培养具有家国情怀、国际视野、责任意识、健全人格的高层次技术技能人才。

1.强课程举措——支撑发展。职业本科课程建设是人才培养的关键环节。广东高职院校面向珠三角核心区产业发展高端化，不仅要支撑产业发展和岗位需求，还要特别关注学生成长，坚持以学生为中心的理念，注重学生能力培养，遵循人才培养规律。高职院校要以服务学生能力培养、满足学生多样化学习需求为目标，建设体现“厚知识、强素质、重实践、善研发”特色的、涵盖“知识素养体系”“技术技能体系”的专业课程体系（见图1）。 “知识素养体系”包括公共基础课和公共拓展课，致力于提升学生的创新创业能力和可持续发展能力等。“技术技能体系”包括专业支撑课、专业核心课、岗位衔接课和专业拓展课，致力于提升学生的实践能力、职业胜任力和岗位适应力等。在课程资源建设方面，高职院校要及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容，增加实践教学比例，运用信息化手段开展课堂革命，对课程实施数字化改造，注重学生解决复杂问题能力和进行复杂操作能力的培养，高标准建设课程，多渠道推广课程。

2.强标准举措——精准对接。广东高职院校面向珠三角核心区产业发展高端化，要在以学生为中心的基础上，以提高高层次技术技能人才培养质量为目标推进产教融合，以形成校企精准对接、共同发展、协同育人的长效机制为着力点，与珠三角核心区头部企业深化合作，共同建设职业本科专业课程资源和虚实结合的实践教学资源，共同建设高水平职业本科专业建设标准体系。行业企业参与职业本科人才培养全过程，根据高层次技术技能人才成长规律和工作岗位实际需要引入新工艺、新技术，构建职业本科专业课程体系;校企共同开发职业本科专业人才培养方案、课程标准和职业技能等级证书，提高高层次技术技能人才培养质量。

3.强师资举措——队伍建设。广东高职院校面向珠三角核心区产业发展高端化，要打造“双好、双强、双师”教师团队，即人人争做“政治素质好、职业素养好，教学能力强、技术技能强”的“双师”。第一，加强机制体制建设。完善职业本科教师团队建设相关制度，增强教师团队的凝聚力与战斗力。通过建立公平有效的激励机制，激发教师潜能;通过建立监督考核制度，实现择优上岗;通过建立绩效考核评价机制，做到优绩优酬。第二，加强师德师风建设。坚持党建领航，建立政治理论学习制度，健全教师师德师风承诺制度;推行师德考核负面清单制度，严格实行师德表现一票否决制度。第三，通过分类培养，提升教师教学能力和科研能力。将职业本科教师分为教学型教师、科研型教师和教学科研并重型教师三类，针对不同类型教师制订不同的教师培养计划。对于教学型教师，侧重教学能力提升;对于科研型教师，侧重科研能力与科研素养的提升;对于教学科研并重型教师，侧重综合能力培养。第四，通过分层培养，实现教师团队可持续发展。通过学术带头人培养计划，打造一批具有较高科技研发能力的科技领军人才;通过教学名师培养计划，打造一批具有优秀教学能力的名师大家;通过青年教师培养计划，打造一批具有创新钻研精神的优秀后备力量。

4.强研发举措——科研服务。广东高职院校面向珠三角核心区产业发展高端化，科技研发要特别关注产教融合、协同创新。在坚持产教融合的基础上，设立相关专业产业研究院、协同创新中心或产教融合基地，组建高水平研发团队。同时，打造协同发展新模式，做到科技研发与人才培养、技术应用、社会服务相辅相成、互相支撑。通过科技研发解决产业发展高端化产生的技术问题，并将真实问题融入专业课程教学，将研发项目成果转化为实践教学资源，反哺职业本科人才培养;将科技研发与技术应用、社会服务有机结合，开展高水平技术创新与培训服务，助力企业技术改造、产品升级和员工素质提升，实现通过科技服务支持企业发展。

5.强保障举措——诊断改进。广东高职院校借鉴专业认证核心理念，以学生为中心，以成果为导向，坚持持续改进，加强职业本科专业建设各环节的质量意识、质量标准、质量评价和质量管理，建立适合职业本科教育的质量监控与评价体系。围绕有关领域对高层次技术技能人才需求，完善职业本科专业人才培养质量评估指标体系，实现职业本科人才培养全过程、高水平闭环质量监控。高职院校在职业本科专业质量监测过程中，要注重产业、行业和企业要素，同时发挥多年职业专科人才培养的优势，通过将职业本科监测数据与专科数据进行对比分析，检视职业本科专业培养目标制定的合理性。

6.强交流举措——国际合作。广东高职院校面向珠三角核心区产业发展高端化，必须要加强国际交流与合作。坚持“引进来”和“走出去”并举，瞄准世界前沿领域，紧密结合珠三角核心区产业发展需要，开展多种形式的国际交流与合作。以中外合作办学为平台，引入相关专业建设标准、先进研究设备、一流科研团队与科学管理模式等优质教育资源，为职业本科专业建设提供国际化环境。探索职业教育国际合作新范式，推进与境外知名院校、跨国企业的交流与合作，提升教师国际交流能力，提升职业本科人才培养的国际化程度，助力中国职业教育“走出去”，力争在世界职业教育领域展现中国形象，贡献可复制、可推广的“中国模式”。

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