家园共育环境下培养幼儿早期阅读能力的策略研究

摘 要：在幼儿早期阅读能力培养中，教师和家长应采取合理的家园共育机制和有效的阅读指导方法，为幼儿早期阅读能力的提高创设良好的环境。文章详细分析了家园共育环境下幼儿早期阅读能力培养中存在的问题，并提出了相应的解决对策。这对进一步创设良好的家园共育环境，提高幼儿早期阅读能力起到积极的促进作用。

关键词：家园共育;幼儿早期阅读;能力

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）10-0025-02

引  言

阅读是幼儿感知世界的重要途径，其对幼儿语言表达能力、逻辑思维能力的提升有积极的促进作用。在家园共育环境下，教师和家长可以结合幼儿身心发展的特点和规律，以及幼儿的社会经验和阅读水平，采取合理的引导策略，使幼儿能够初步阅读一些简单的绘本，促使其思维能力可以由直观思维向形象思维过渡。但就目前而言，幼儿早期阅读能力的培养存在一定的困难，这也在一定程度上影响了幼儿早期阅读的效果，导致幼儿的综合素质无法得到有效提高。如何采取有效的策略培养幼儿的早期阅读能力，也就成为一个十分重要的课题，这也是本文研究的初衷。

一、早期阅读的内涵

早期阅读是指在幼儿园阶段，教师或家长采取合理的引导策略，以图画绘本为主，引导幼儿进行阅读，以促进幼儿观察能力、阅读能力和语言表达能力的提高。在早期阅读中，教师或家长可以以幼儿的兴趣为切入点，选择有趣的阅读材料，丰富幼儿的阅读情感和阅读经验，为幼儿的识字和书写打下基础。在这一过程中，教师需要结合幼儿身心发展的特点和规律，向幼儿提供具备一定教育意义的形象生动的阅读材料，引导幼儿联系自身的生活经验，充分调动自己的情感。

二、家园共育环境下培养幼儿早期阅读能力存在的问题

（一）早期阅读中缺乏家园共育的意识

幼儿园是培养幼儿早期阅读能力的重要机构。幼儿园具备专业的教师队伍和丰富的阅读资源，这为幼儿的早期阅读创设了良好的环境[1]。目前，教师在引导幼儿早期阅读中缺乏家园共育意识，没有就早期阅读的方法、所需提供的材料等与家长进行充分的沟通交流。部分教師单纯地以引导幼儿早期阅读为主要任务，忽视了对家长进行合理的早期阅读辅助方式指导。

一些家长在引导幼儿进行早期阅读时采取“闭门造车”的方式。他们通常根据自己的想法为幼儿购买绘本并引导幼儿进行阅读，对于应该如何选择绘本及指导幼儿进行早期阅读，鲜少与教师进行沟通交流。双方缺乏家园共育的意识，导致了幼儿早期阅读能力培养的有效性不高。

（二）阅读材料的选择不合理

阅读材料选择不合理也是幼儿园和家庭在培养幼儿早期阅读能力时所呈现的一个重要问题。幼儿园虽然具备丰富的阅读材料，但班级图书区的阅读材料更新速度较慢，导致幼儿在长期的阅读中只能固定地接触本班图书区的几种材料。长此以往，幼儿会失去阅读的兴趣。部分教师在引导小班幼儿阅读时没有对材料加以选择，这就导致小班幼儿阅读时面临较大的困难，其阅读积极性不高。

部分家长在为幼儿提供阅读材料时缺乏正确的观念，偏向选择有一定难度的阅读材料，认为虽然幼儿在阅读过程中存在一些困难，但如果能长期坚持，阅读能力必定会比阅读简单的材料提高更快。其实过难或过易的材料都不能培养幼儿阅读的兴趣，反而会导致幼儿阅读水平无法得到有效地提高。

（三）阅读目标的制订不科学

目前，教师和家长对阅读目标缺乏一个清晰的认知，这就导致存在错误的教导方式。部分教师和家长过于强调识字朗读和复述，忽略了幼儿身心发展的特点和规律，没有结合幼儿的认知水平选择合理的阅读材料，忽视了对幼儿探索精神的培养。这些都导致幼儿在早期阅读中无法产生学习兴趣。教师和家长对幼儿情感体验有所忽视，过于注重引导幼儿逐字逐句地阅读，反而无法提高幼儿的阅读素养。此外，部分教师和家长在幼儿阅读时没有提出合理的行为习惯要求，致使幼儿在阅读时姿势不正确、书本倒立、图书乱扔等情况较为严重，无法培养幼儿形成良好的阅读习惯。

三、家园共育环境下培养幼儿早期阅读能力的策略

（一）提高教师和家长的家园共育意识

要想最大限度地提高早期阅读的有效性，培养幼儿的早期阅读能力，教师和家长应采取合理的引导策略。结合幼儿身心发展的特点和规律，依据幼儿的阅读水平，教师和家长要为幼儿提供合理的阅读材料，采取有效的阅读引导方法。教师在引导幼儿进行早期阅读时，应与家长建立完善的沟通渠道。教师要就幼儿的阅读水平、选择的材料及引导方法，与家长进行沟通交流，使家长能够掌握一些基本的教育方法，为幼儿在家庭生活中进行科学、健康而愉悦的阅读提供指导。

对此，教师可通过家长会、家长日等活动帮助家长树立亲子阅读意识。教师可以根据不同的家庭类型及幼儿身心发展的水平，对家长进行亲子阅读指导。当然，在日常教学中，教师可与家长建立完善的沟通机制，通过微信群、QQ群、电话、面对面等沟通方式，了解近段时间幼儿阅读的书籍，以及幼儿是否有主动阅读的意识等。根据相关的情况，教师可以采取合理的引导策略，在一定程度上提高家长的阅读指导技能。只有树立家园共育的良好意识，才能为幼儿早期阅读能力的提高创造良好的环境。

（二）选择合理的阅读材料

要想最大限度地培养幼儿阅读的兴趣，提高幼儿阅读的有效性，教师应选择合理的阅读材料。教师要结合幼儿的认知特点和阅读水平，以幼儿的阅读兴趣为切入点，为幼儿提供充满趣味性的绘本。这能在一定程度上调动幼儿的阅读积极性。针对小班幼儿，教师可为其提供图片较多、颜色丰富的阅读材料，对幼儿形成一定的视觉刺激，提高幼儿阅读的积极性。对于大班的幼儿，由于其识字量有了相应的提升，教师可选择一些图片较少、文字较多的阅读材料，以提高其认知水平。

另外，幼儿园内有丰富的图书资源，可为幼儿办理图书借阅证，让幼儿凭借阅证借阅图书。同时，每本图书都要配有阅读跟踪卡。阅读跟踪卡上既要有幼儿阅读本材料的阅读目标，也要有考核指标。家长可协助教师进行相应的考核，对幼儿的阅读水平有清晰的认知。在归还阅读材料时，幼儿可根据自己的兴趣特点更换其他种类的绘本。这样就能够为幼儿创设良好的阅读环境，提高幼儿的早期阅读水平。

（三）制订科学的阅读目标

科学的阅读目标是引导幼儿早期阅读行为规范化和合理化的基础，也能为教师和家长引导幼儿早期阅读指明方向。在幼儿早期阅读中，除了需要达成识字、复述、朗诵等传统的教学目标，教师还应该培养幼儿良好的阅读习惯，使幼儿在阅读的过程中丰富自身的知识体系，完善自身的行为习惯和情感态度。

教师在日常教学中应向家长传递一些正确的早期阅读理念，使家长了解幼儿早期阅读的一些原则和要求。例如，教师可通过问卷调查、家园开放日、发放资料等多种形式向家长介绍幼儿早期阅读的注意事项，转变家长在早期阅读方面的一些不科学理念，使家长能够对幼儿早期阅读形成正确的认识。这样，家长才能在幼兒阅读过程中进行合理的引导。此外，教师还应指导家长在幼儿早期阅读中时时刻关注幼儿思维能力的提升。教师可在阅读中通过角色扮演、创编故事、开放式讨论等形式培养幼儿的阅读兴趣，加深幼儿对阅读材料的认知，提升幼儿的阅读水平和能力。教师可以通过多种形式创设良好的阅读情境，激发幼儿阅读的积极性，为幼儿早期阅读的顺利实施打下基础。

结  语

为进一步提高家园共育环境下培养幼儿早期阅读能力的有效性，教师和家长必须树立家园共育意识。同时，教师和家长还要选择合理的阅读材料，激发幼儿阅读的积极性，为幼儿早期阅读能力的提高奠定基础。

[参考文献]

蔡玉芳.家园共育培养幼儿早期阅读习惯的策略[J].家教世界，2021（30）：41-42.

作者简介：杨鹏（1981.11-），女，任教于江苏省宜兴市荆溪小学幼儿园，一级教师，宜兴市教学新秀。