项目驱动法在中职汽修专业教学中的运用

袁振强

摘 要：随着职业教育改革深入，中职汽修专业教学应得到进一步优化，教师要积极引入新的教学理念、授课方式，以此更好地引发学生兴趣，增强他们对汽修专业知识的理解和应用能力。项目驱动作为一种时兴的教学辅助手段，能将一个个知识点以项目的形式呈现在学生面前，帮助其更为直观、深入地理解相应内容，对提升授课质量意义重大。鉴于此，本文将针对项目驱动法在中职汽修专业教学中的运用展开分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。

关键词：项目驱动 中职 汽修专业 运用策略

1 项目驱动教学的内涵及特点分析

1.1 内涵阐述

项目驱动教学，一般是指围绕某个具体项目展开的育人模式，以项目为驱动力，引发中职生完成对知识的探究。在这个模式中，项目是核心所在。教师通过结合授课内容，给中职生创设一个项目内容，而后指引他们完成项目确认、计划制定、项目实施以及项目评价等工作，以此促使其在全过程中体会项目的实践流程，强化他们对所学知识的理解和应用能力，帮助其更好地掌握相关知识与技能。

1.2 特点分析

实践性特点。项目驱动教学是一种以“项目”为核心的育人模式，有非常强的实践性特点。在项目的每个环节中，都需要中职生亲身参与，并在这个过程中深入思考、实践。同时，结合现阶段的汽修专业教学来看，将项目驱动法引入课堂，能给中职生营造一种“学中做、做中学”的良好氛围，对其专业能力提升、职业素养发展有不容忽视的促进作用。

职业性特点。我们都知道，职业教育的目标在于，给社会培养更多符合企业岗位需求、发展要求的高精尖技术型人才。因此，在实施教学时，也应重视知识与岗位的对接，这就要求项目驱动教学要从实际出发，具备较强的职业性特点，保证中职生能通过项目获得职业能力提升，为其后续步入就业岗位打下坚实基础。

2 中职汽修专业教学中存在的问题

2.1 学生层面问题

很多中职生对汽修专业基础知识的掌握并不扎实，在课堂学习中的主动性、理解能力、认识效率也略显不足。尤其在面对汽修专业中的一些较为复杂的知识内容时，很多中职生会学起来非常吃力。长此以往，他们可能会对汽修专业知识学习充满畏惧心理，甚至会发展出厌学等思想，在这些思想观念左右下，会对中职汽修专业教师后续的授课工作带来很多不利影响。同时，部分中职生未能树立正确学习观念，他们常会抱有学习无用的思想，参与到课堂的积极性不够高。在课堂中，一些中职生的纪律感较差，这除了影响他们对汽修知识的掌握，还会对教师的授课状态产生负面影响。

2.2 教师层面问题

现阶段，在职业教育改革不断深入的背景下，中职汽修专业教学也逐步得到了优化。但是，仍有一些教师固守以往的教育理念，在实际授课中过于关注课程进度、学生分数等，缺乏对新兴授课方式的探索。同时，一些教师并没有认清自己的角色，在课堂上喜欢以说教学的形式授课，使得中职生只能被动地接受汽修知识，阻碍了他们的学习热情。长此以往，中职生的学习能力难以得到有序发展，汽修专业课堂授课的效果也不如人意，难以凸显出中职院校的育人优势。此外，虽有部分教师尝试引入项目驱动等理念，但由于自身对其认识不够深入，难以将其合理引入教学过程，实际的授课效果并不理想。

3 项目驱动法在中职汽修专业教学中的运用优势

3.1 能拓宽学生思路

教育学家陶行知先生曾说：“好的先生不单单要教书，更重要的是让学生学会学习。”从这里我们能得到启发，那便是在教授汽修专业知识时，要善于拓宽中职生思路，使其学会学习、爱上学习。在项目驱动法的教育理念下，我们可以用优质的项目为引导，激发中职生的探究主动性，使其更为积极地投身到学习中，实现对自身思维的发散，从而逐渐形成一套属于自己的汽修专业学习思路，提升学习效率。

3.2 让学生更为主动

在既往的中职院校汽修专业授课中，通常是教师在课堂的主导地位，中职生通常是被动地接受知识。在这样的情境下，中职生一般只能是“照葫芦画瓢”般地展开学习，其自主性难以获得有力激发，自主学习能力难以提升。项目驱动法是一种以生为本的教育理念，能够更好地引导中职生展开知识学习，赋予他们更多的自主探究时间、空间，在真正意义上将他们推到学习的主体地位，极大丰富了育人工作的形式和内涵，凸显出了授课过程的开放性、趣味性、教育性等特点。

3.3 发展学生综合素养

将项目驱动法引入中职院校的汽修专业课堂，能大幅优化课堂氛围，有利于教师对中职生展开更多元化、多层次的综合素质培养。一般来说，中职生在探究汽修项目时，自身的学习主动性会变得非常高，对知识探究的自主性、主动思维也会大幅增强。另外，中职生通过针对项目互相交流，能收获更多的汽修专业知识，完成从被动接受知识到主动探寻知识的转变。长此以往，他们的思维能力、探究意识、实践能力等均可获得不同程度发展，这对其汽修专业综合素养提升有不容忽视的促进作用。

4 项目驱动法在中职汽修专业教学中的运用策略

4.1 从市场需求出发，明确项目目标

汽修专业是一门对中职生实践能力、操作能力要求较高的专业，因此，在实施授课时，我们要尽可能从教材中抽离出来，从市场的实际需求出发，展开相应的育人工作。只有将市场需求作为授课导向时，我们设置的项目驱动任务才能更为精细化、针对化、准确化，以此更好地满足社会对汽修专业人才的期待。在授课之余，我们要让中职生更为深刻地理解汽修专业理论，强化他们的实践操作能力，使其明确自身发展目标，为后续项目驱动授课的开展打下坚实基础。为此，我们应善于开展市场调研，准确把握汽修行业的发展动态，深入了解企业对汽修人才的期待，这样设计的项目才能更具教育性、价值性。

4.2 從学生特点，展开个性授课

对于传统的授课形式来说，项目驱动法的优势在于，教师可以从中职生的长处入手，针对性地设计项目任务。为此，我们要善于发掘中职生的个体差异，如他们的学习能力、理解水平等，以此给他们分配不同的项目任务，完善项目计划，实现更具针对性的个性化授课。在中职生展开项目探究时，我们可以让其推选出一个组长，并由组长对项目展开合理分配，让每个中职生都能发挥出自己的优势。

以“汽车构造”的知识为例，我们可以设置一个“汽车构造总结”的项目驱动任务。在实践中，一些人需要去搜集和汽车构造介绍有关的文献资料，另一些中职生可以将这些搜集来的资料进行整理、归纳，最后经过小组内部讨论，得出相應的总结报告。在这个过程中，每个小组成员都会积极参与到项目探究中，这对提升育人质量意义重大。在组长分配任务时，他需要结合自己对其他同学的了解对项目任务合理划分，在督促成员完成任务的同时，他们也能发展自身的各项综合能力。在这样的实践性授课形势下，每个中职生都能够在项目中发挥作用，这对其个人能力提升、团队意识养成有至关重要的促进作用。

4.3 信息技术辅助项目，提升授课效率

现阶段，我国信息技术的发展非常迅猛，很多教师也逐渐开始尝试将其引入到了自身的育人工作中，并获得了相当不错的效果。在实施项目驱动授课时，我们可以将信息技术手段渗透进来，发挥其辅助授课的优势，通过音频、视频等形式，对授课任务实施形象化处理，对中职生的感官产生刺激，丰富他们的学习体验，实现寓教于乐的教育目标。在这个过程中，教育者将会明显发现，授课效率得到了大幅提升。例如，讲授“工程图”的相关知识点后，需要培养中职生的抽象思维能力、空间想象能力。为此，我们可引入信息技术手段，对本节内容的知识点加以整理、归纳，然后结合丰富的网络资源设计一些与任务相关的微课，以此引发中职生对任务的探究主动与理解水平。微课中不但要包括一些网络资料、知识点等内容，而且还要包括诸多启发性、阶梯性的问题，从而让中职生在观看的同时，获得更多思维发散空间，实现任务学习效果的提升。

4.4 进行自我总结，明确优势与不足

项目驱动设计完成后，中职生要善于进行自我总结，包括在整个项目过程中，自己利用了哪些知识、学到了哪些知识。而且，组长还要在项目实施过程中，总结出每个成员的优缺点，最后以报告形式发给教师。这时，我们应认真分析与研究中职生的总结报告，作出全面、综合、客观的评价，发挥出评价在促使中职生正确自我认知上的作用。当中职生们在写总结设计时，他们也能清楚感受到自己在整个项目设计过程中的优势与不足。在与其他同学进行分享时，不同意见与看法的交流，也会给他们的专业学习带来新的感受与体验。

5 结语

综上所述，若想提升项目驱动法在中职汽修专业教学中的运用水平，我们可以从从市场需求出发，明确项目目标;从学生特点，展开个性教学;信息技术辅助项目，提升教学效率;进行自我总结，明确优势与不足等层面入手，以此提升汽修专业教学质量。

参考文献：

[1]廖志翌.项目驱动教学法在中职汽修专业课堂中的运用探讨[J].汽车实用技术，2019（20）：200-201.

[2]王云.汽修专业项目导向项目教学法分析[J].南方农机，2019，50（14）：101.

[3]鲁哲.中职学校汽修专业学生实践技能培养的对策研究[D].鲁东大学，2014.