档案袋评价在劳动教育中的有效应用

吴桂婷　石丹丹

摘   要：在劳动教育实施的过程中需要一个可视化、及时性、丰富性的评价方式来为学生参与劳动教育取得的成果做出评定。劳动教育评价不是简单的知识评价，而是真实的素养评价。档案袋评价方式具有多元性、自主性、发展性、丰富性、灵活性的优点，不仅可以全面获知学生参与劳动教育的情况，而且可以及时反馈学生存在的问题，帮助学生反思自身言行，激发劳动兴趣，增强劳动信心，从而推动劳动教育的顺利实施。

关键词：劳动教育;档案袋评价;立德树人

中图分类号：G423.04   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）09-0057-04

长期以来，劳动教育在基础教育中被忽视，学生劳动知识与技能严重缺失，这与21世纪以来提出的“素质教育”明显相悖，直到《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）的出台，使得劳动教育重新回归大众视野。与此同时，《深化新时代教育评价改革总体方案》也指出，应充分发挥教育评价在教育中的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育事业沿着正确的方向发展。

由此可见，劳动教育是一门全面提升学生综合素质的重要课程，其评价自然应以“提升学生素养”为抓手，着眼于克服唯分数的顽瘴痼疾，着力于培养全面发展的时代新人，促进学生健康快乐成长。根据报告显示，劳动教育的评价存在着有效评价落差过大的问题，同时，广大乡镇和农村学校，结合综合素质评价开展劳动评价的学校不足一半。因此，劳动教育的评价体系需要进一步完善。而档案袋评价作为学生素质评价的重要抓手，可以弥补当前劳动教育评价存在的缺憾。

一、档案袋评价的特点

首先，档案袋评价具有及时性特征。档案袋评价要求对学生的成长进行长时间的跟踪记录，需遵循及时性原则。教师可以通过对档案袋内的评价材料进行分析，深入了解学生的学习状态以及学习成效等。因此，档案袋也被称为成长记录袋，它会跟随学生的成长记录学生的点滴。在劳动教育课程中运用档案袋评价，不仅能够详尽收集学生的劳动过程及劳动结果等信息，而且可以长期获悉学生参与劳动的成效。

其次，档案袋评价具有多元性、自主性的特征。从评价主体上看，档案袋评价的主体包括学生本人、教师、同学、家长以及社区人士等，在此，学生既是选定档案袋内容的主要决策者，也是对档案袋内容进行分析、诊断、评定的主要人员。档案袋评价与其他评价不同的是，学生作为评价的主体可以进一步提升学生的学习自主性和积极性。

再次，档案袋评价具有目的性、发展性的特征。档案袋评价是教师根据具体的教学情况和人才培养目标制定的评价策略，其评价与教学目标相契合，体现出了很强的目的性。同时，档案袋的材料收集也具有目的性与针对性，并不是将所有关于学生的材料都收集到档案袋中。在此过程中，教师也会指导参与评价的主体有目的地收集有关材料，以具体体现学生在某一方面取得的成效。此外，在收集材料的过程中，评价主体也能发现学生存在的问题，从而达到帮助学生及时反省言行、正确评价自我的目的。

最后，档案袋评价具有丰富性、灵活性的特征。档案袋不仅需要记录学生的成绩与进步，也需要记录学生在各个方面存在的一些问题，还需要记录学生的自我省思、自我纠偏的过程。同时，由于档案袋评价主体包括学生、家长、教师、社区人士等，因此，档案袋的内容版块比较丰富，各评价主体可根据自己关注的内容记录学生的成长。此外，档案袋评价的灵活性还表现在它不受空间、时间的限制，可以随时生成记录。

二、劳动教育评价之困顿

教育评价可以归结为 “旨在收集教育的过程、条件与成果等信息，对照教育目标，进行价值判断，而展开的调整并改进教育教学的 活动”，它在学校教育实践中占据中心地位。而劳动教育作为五育之一是一门侧重于实践的课程，它注重将学生在劳动过程中的体验转化为自己的劳动经验，以丰富劳动知识，掌握劳动技能。因此，劳动教育评价理应服务于育人的本真目的，需以人为评价主体，在劳动实践的过程中发现人的真善美，彰显生命的厚度。结合《意见》可知，国家不仅重视劳动教育，而且出于对素质教育的追求，更加致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人，而不是培养“唯分数论”的假性人才。但目前劳动教育评价却存在一些困境。

（一）劳动评价缺乏多元主体性

劳动教育根据劳动场所自身的特性，可以衍生出多种多样的劳动教育内容。在劳动教育中，学校为培养学生的劳动技能，开设了多样的劳动场所。但不尽如人意的是，在家庭、社区或超市进行劳动教育时，家长、社区人员及超市人员没有及时参与评价，而是要等到学生回到学校中，再根据教师所提出的评价要求匆忙补齐。如此，评价便失去了及时性和真实性。

（二）勞动教育评价形式单一

劳动教育形式多样，与传统的需要掌握知识即可的语数英科目不同。劳动教育课程需要学生在日常生活中动手实践，在实践中掌握劳动技能、技巧，同时，在劳动过程中培养自身对劳动的认同感，从而生成正确的劳动价值观和良好的劳动品质。目前，学校的劳动教育评价方式多以文字记录为主，缺乏多样性的评价。因此，相较于传统的学科，劳动课程考核评价的方式需采用更加灵活的方式进行。

（三）劳动教育评价连贯性不足

劳动教育不是一朝一夕就能完成的暂时性任务，而是一项需要长期实施的教育课程，劳动教育阶段囊括了大中小三个阶段的学生，这三个阶段也包括了学生在校的重要时段。可见，劳动教育是一门历时长久的课程，在时段长度上超越了其他一些科目。与此同时，学生的成长也是分阶段的，不同阶段的学生性格特点不同，因此，劳动教育内容的制定也需要根据学生的成长阶段来进行调整。但是目前进行的劳动教育评价只是给予学生一个简单的评价记录，当学生进入下一个学段时，无法完整呈现学生的发展状况，缺乏追踪性的评价记录。

（四）创新性发展存在不足

根据《意见》精神，劳动教育需体现育人目标，强调在劳动教育过程中培养学生的创新意识。根据调查发现，学生们虽然在家庭劳动中的参与积极性很高，但是参与的劳动都是一些简单的体力劳动，不需要技术含量和复杂的思考。同时，职业体验类、问题解决类的劳动活动参与量较少，工程技术类的劳动活动更是寥若晨星。因此，在培养学生的劳动创新意识上还存在明显的不足。

三、档案袋评价在劳动教育中的有效运用

劳动教育与劳动生产实践紧密结合，是一门注重教育过程的课程。在劳动教育中应用档案袋评价，可以清晰地了解学生在劳动教育中取得的成果。同时，教师可以通过分析学生的档案袋内容，及时改进教学策略，调整课程内容，加强教学反思。此外，学生可以在档案袋评价中发现自身的不足并加以改正，以追求更大的进步。总之，将档案袋评价方式运用于劳动教育中，可以及时发现劳动教育课程存在的不足，以便针对性地改进劳动教育教学。

（一）评价主体要体现多元化和自主性

档案袋评价是社会身份不同的评价主体在一定规则下对劳动主体进行评价的一种方式。因此，劳动教育在完成育人目标的同时，应该充分发挥学生、教师、家长、其他社会人员对劳动主体进行评价的作用。由单一评价转化为多元评价，主要有以下三个原因。

首先，多主体共同主导的评价符合劳动多样性的特征。劳动本身存在多样性，不同的劳动方式会产生不同的劳动价值。当学生在参与专业性较强的劳动时，只有专业的劳动人员才能清楚掌握任务的完成程度，其评价才具有说服力和公信力。其次，多主体共同主导的评价符合学生全面发展的需求。教育秉持的“立德树人”要求，既是劳动教育的逻辑始发点和价值落脚点，也是学生实现从“本我”到“自我”的超越过程。因此，在此过程中，整齐划一的单一评价模式无法体现劳动育人的本质，同时，只注重学生劳动技能的获得，会忽视学生对“真善美”的追求，忽视其劳动价值观的养成。最后，多主体共同主导的评价是时代发展的必然。科学技术不仅能让劳动超越空间的限制，也能超越时间的限制，即评价主体可以在空间的另一端，通过手机、电脑等观看劳动视频的方式给予劳动主体最合理的评价。

此外，要实现评价主体多元化，首先，评价人员应遵从评价权力共享原则。对学生劳动教育档案袋评价的主评人既可以是教师，也可以是学生自己，还可以是家长、社区人员等，在评价的过程中，应充分尊重每一位评价主体的评价权利。其次，遵从动态性原则。劳动教育的地点既可以在学校，也可以在社区、工厂、家庭等，这种在实践地点上没有空间限制的劳动教育方式，可以让学生体验到多种不同的实践形式与实践内容，拓宽学生的劳动领域。需要注意的是，不同的劳动实践场所对评价主体的劳动方式应有所侧重。例如，在参与社区开展的劳动教育活动时，应该以社区人员的评价为主，需体现学生的劳动自主性，以及学生在参与劳动的过程中所付出的脑力和体力活动。除此之外，学生是不断发展的个体，教师在执行档案袋教育评价时要结合学生不同年龄阶段的特点，充分体现档案袋评价的科学性。

（二）评价方式要体现目的性以及发展性

劳动教育是以确立正确的劳动价值观和养成良好的劳动素养为目的的教育活动。劳动教育要分为两个部分进行，一是外在的劳动习得性技能，二是内在的情感体验。因此，档案袋评价中的劳动教育评价要体现出目的性以及发展性。首先建立合理的评价维度，不仅要能体现出学生的外在习得，也要能体现出学生的情感收获。同时，需在宏观把控下，注重微观的观测标准。比如在外在习得方面应着重突出劳动的教育实践，以及在劳动中取得的劳动成果;在情感获得方面需要突出学生的劳动素养提升。需要注意的是，劳动教育不能仅停留在简单的表面的劳动形式上，而应对劳动内容进行创新，还应随着学生年龄的增长拓宽学生对劳动的认识，以及投入到更深层的劳动生产当中，比如对土质的研究以及水质的处理等项目式的学习内容。

档案袋评价需凸显学生的发展性特征，需依据评价大纲进行追踪观察。学校应紧紧抓住学生劳动价值观和劳动良好素养培养的关键期，在学生的不同阶段嵌入劳动教育内容和劳动素养提升内容，但在内容嵌入时，也需要注意学生的层次性和阶段性。与此同时，劳动教育课程与其他课程不一样，有自己的独特性，该课程特别强调学生的外在行为和内在精神要高度统一，因此，我们需要对学生进行不间断的评价，以持续观察学生劳动素养的提升情况。

（三）评价内容需体现丰富性、创新性

时代的发展推动教育的进步，劳动教育亦是如此。人工智能的发展不仅丰富了劳动教育的内容以及过程，也为劳动教育的顺利实施提供了无限的可能。在此前提下，新的评价方式也会应运而生。认知心理学认为，当学习主体深入学习且取得良好的体验时，学习者的挑战度和专注度会有很大的提升。因此，在劳动教育过程中，我们需要根据劳动内容与学生的劳动体验设置评价模块，体现评价的丰富性。首先在内容上应包括劳动知识掌握、劳动技能训练、劳动价值观形成以及劳动素养养成四个维度。其次在档案袋的评价形式上，学生提交的过程性材料，既可以是纸质形式，也可以是电子形式，还可以是两者结合的形式。其中，电子形式的档案袋评价更利于保存，同时，每一位学生都有自己的一个编号和密码，可以随时上传自己的劳动动态。在进行劳动教育的过程中，我们不仅要灌输给学生创新的意识，也要鼓励学生将想法付诸于实践，使劳动教育更具灵活性，更利于启发学生的劳动创新思维。

此外，勞动教育在评价上更侧重于对学生劳动习惯、劳动素养、劳动技能、劳动情感的评价。学生不仅是学习中的人，也是生活中的主体，在生活中锻炼学生的劳动态度与情感，让学生在生活中感悟劳动，找到自己感兴趣的劳动且为之努力，可为确立今后的职业方向打好基础。

综上，档案袋评价作为一种评价方式，可以详细记录学生在劳动教育中的素质发展情况。虽然档案袋评价周期长，教师需要花费更多的时间来指导与监管，但在完成档案袋评价的过程中也会激发学生的劳动兴趣 ，增强学生的劳动信心，培养学生的自我反思能力，对促进劳动教育的发展具有重要的推动作用。

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