基于思维品质发展的初中英语听说课实践探究

章飞飞

摘要：在英语学科核心素养的组成当中思维品质是重要的一部分。在听说课的教学中学生的语言表达能力固然重要，但发展学生的思维能力也是必不可少的。本文针对听说课中思维品质的培养制定了相应的教学方法，以案例作为支撑，进一步阐述了学生思维进步的实际教学应用问题，希望对其他教育者有一定帮助。

关键词：思维品质;教学实践;初中英语

引言：在素质教育的背景下，英语这门学科的重要性逐渐凸显出来，英语这门学科也是具有综合性质的，在初中教育阶段有着重要地位。在英语核心素养构成当中思维也占据其中之一，良好的思维可以促进学生学习进步，还能够促进学生生活质量的提升。

一、目前初中英语课堂听课培养学生思维品质现状分析

1.课堂不能满足学生思维发展

从实际教学课堂的角度来看，初中英语课堂中的时间是有限的，并且在课堂之上也会有设计好的内容以及教学目标，教师在英语教学中会侧重于语言能力的练习部分，若在课堂上涉及到一些学生不好理解的重点知识，教师则会让学生死记硬背，课堂之上并没有过多的思考时间留给学生，大部分的时间都是教师讲授知识。因此学生并没有学习的主体意识，大多都是被动的状态去接受知识，长此以往，学生便会厌倦这样的学习模式，学习兴趣逐渐消失，最终导致一部分学生会放弃英语的学习。

2.思維训练方式不合理

目前有一部分初中英语教师也了解到学生思维品质培养对学生未来成长的意义，但在教学方法上却并没有革新，仍然缺乏多样性，在教学活动的设计上缺乏新意，更无法实现思维教育。在课堂当中教师留给学生的时间十分紧张，因此学生无法实现思索，想象的空间和时间都受到了现实因素的约束。另外还有一部分教师采取的教学方式过于偏激，想要培养学生的思维开放性，结果将整个课堂完完全全的交给学生，教师也不加以指导，这样反而会起到相反的效果，由于学生本身自制力弱，因此一部分学生会利用课堂游玩，还有的学生对思维品质的认知有所偏差，这些都会影响教学质量，由此可见这种偏激的教育方式并不可行，更没有教育的意义。

3.发展思维的资源缺乏

在英语教材当中可以发现，在每一章节的背后都会设置关于听说方面的学习内容，采取话题的形式让学生做作业。但书本的内容是有限的，而每个学生由于生活背景、学习习惯以及学习能力的大不相同，自身的学习成果和能力也大有差别，因此教材当中的内容无法满足所有学生的学习，这就需要教师发挥出重要的作用，教师可以以教材为依据，结合学生的学习进度和学习特点设置延伸的内容，辅助学生更好的学习。但在实际教学中许多教师缺乏教育意识，在教育中以教材为主，不会建立教材延伸内容，这并不利于学生的学习。

二、基于思维品质发展的初中英语听说课实践路径

1.连接主题，激活学生思维

在教材中出现的听说内容都与生活相关，其中涵盖了人们日常常见的内容。在教材当中单元的设置都有对应的结构，其中会总结单元内容，并且标注了单元重点句型以及词汇等等，教学时这部分也是教师教学的依据。举例来看，在展开教学之前，教师会先给学生梳理单元内容，而后设置一些相关图案，让学生寻找他们之间的关联，比方图片中有一 段对话是“ Is this your eraser？Yes， it is. I'm is mine. It that he is pencil？”。这是一个简单的问答句式，学生看完以后对于本节课学习的知识有了初步的认识，教师让学生根据自己提供的物品图片让他们猜测一下。为了增加趣味性，可以把图片打上马赛克或者模糊化，然后教师再让学生以小组形式进行讨论交流，对其中的教学目标展开思考，这样一来就能激活学生的思维，使他们在交流思考讨论中发展自身思维品质。为了进一步强化学生的学习效果，教师可以多准备一些图片让学生猜测，学生能够接触的听说内容将变更多，他们也能在不断训练的过程中进一步开发思维并增加知识点印象。教师也可给学生播放一些语音让他们深入了解语言句式，再给学生提出问题并要求他们以最快速度找到答案，这样能达到培养学生思维灵活性的效果。

2.设计听说任务，帮助学生理清思维

在英语教学中让学生完成听说任务可以促进学生的学习，但任务的设计需要与学生的生活相联系，这样才能够让学生更好的理解内容完整练习，在熟悉的生活情景中学生也会有更强的参与意识和积极性，这样的教学效果会更佳。从英语教师的角度来看，教师更要结合教材内容，合理设计作业任务，同时考虑学生本身的学习特点和学习进度展开设计，使教材内容得到最大程度的利用开发，但需要注意的是，初中英语教师需要在课前就把教材整合好，包括“ what、 where、 how、 when” 这些词语还有一些句式，设定好教学的目标和主体，结合教材 中的内容让学生对“ want to be和 is going to”等将来句式听 语音，把其中的内容挖掘出来让学生进行对话。比方说“What does某某want to be？He wants to be...”，初中英语教师对学生提出要求，要求他们和同桌之前进行对话，也可以灵活地结合自身生活和其他内容，激发了学生的思维灵活性和参与到听说活动与任务的趣味性。

3.语句框架支撑，构建思维模型

学习初中英语会听说并不是教育的全部，学生还需要会表达，而教师作为教育者应该设置一些语言框架让学生学习参考，让学生的表达更具有完整性，例如，学习与 section相关的内容，教师给学生播放听力材 料，其中会有“Which picture is the first、Second？”的问题，而答案是一些数字单词。简单的对话对于教学的意义并不大，无法让学生形成英语思维，因此在教学中基础内容固然重要，但教师更应该实现内容的创新，创建一些教材延伸内容，让学生们学习的知识更有深度，对于培养学生思维也有重要作用，让学生实现全面发展。

结束语：总结来看，初中英语在教学中有着较高的地位，更对学生的未来成长有重要意义，在英语课程中听说是十分重要的内容，对此教师必须实现创新教学，根据教育的需求结合学生的特点设计出适合学生学习的内容，同时要以提高学生学习热情为目标，进一步培养全能型人才。

参考文献：

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[3]叶雯雯.基于思维品质培养的初中英语听说课有效设问策略研究——以2018温州市局直属学校初中英语优质课比赛观摩为例[J].校园英语，2019（18）：2.