“双减”背景下小学数学高年级应用题教学策略

袁琛璐

摘要：“双减”政策下，对教师教学提出了新的要求。数学应用题一直是小学数学学习的难点，是测试学生数学学习水平的标准，小学数学学习的目标也反映在解决数学应用题上。在学生解决应用题的过程中，让他们了解数学学习的价值，并学习掌握解决数学应用题的方法，提高学习效率，培养学生的数学核心素养。这篇论文将以小学六年级为例，分析与小学数学高年级有关的应用题，并探索“双减”背景下解决小学数学应用题的有效策略。

关键词：“双减” 小学数学高年级 核心素养 应用题教学 策略

“双减”提出之后，对学校的教学质量和服务水平提出了新的要求，教师不仅要减轻学生的学习负担，提高学生的学习兴趣和动力，让学生的学习任务大部分在学校内完成，提高作业效率，优化各项教学过程，培养学生的核心素养。小学数学核心素养涉及数学知识、能力、情感、态度、价值观等多个层面，主要包括数学推理、数学交流、运算能力、空间观念、数学建模、数学分析能力等六大内容。应用题教学一直是数学教学中的重点和难点，六年级作为小学高年级，应用题教学难度加深，学生理解能力也需要提高。探讨小学数学高年级应用题教学策略，能帮助小学数学教师培养学生数学分析能力，提高数学应用意识。

一、小学六年级应用题教学的重要性

“双减”背景下，如何让学生更好地理解应用题，不是通过题海战术让学生死记硬背学习方法，提高学习效率，小学数学教师要不断优化教学方法。小学数学应用题是小学数学学习过程的重要组成部分，小学六年级的学生需要一定的分析能力来解决应用题，以确保应用题的解决是准确的。小学数学教师只有深刻认识应用题教学的重要性，采取有效的方法，才能提高学生对应用题的分析能力。学习知识是为了更好的应用，在分析应用题时，学生必须有解决应用题的好方法，以提高解决问题的效率。反过来，分析应用题的能力有助于学生养成良好的习惯，当他们遇到问题时，数学应用题的分析能力可以扩大学生的数学思维，更好地帮助学生学好数学，为下一阶段的数学学习奠定坚实的基础。

二、小学六年级学生应用题掌握水平现状

学生思考应用题的角度单一，不会变通。有些数学应用题是独立于生活现实而设计的，应用题本身没有实际意义，学生认为应用题是通过简单的思维来解决的，学生只能根据教师设定的标准和程序来解决应用题，并且一些教师的教学方法是保守的。因此，学生不可能从很多角度提出新的想法，解决办法总是脱离现实，缺乏实践的檢验，学习效率很低。所以，教师的教学和学生的发散思维的限制很难保证小学高年级数学的应用题的教学质量。

三、小学数学六年级教师应用题教学现状

“双减”背景下，教师需要引导学生独立的思考和分析，以形成学生的基本素质，培养他们的分析能力，以达到举一反三的目的。然而，在小学高年级数学教师的教学过程中，许多教师把什么样的问题需要用什么样的固定的解决程序来强加给学生，并经常向学生灌输只有一个正确答案。这种教学方式极大地限制了学生创造能力和思维的发展。此时，教师看到最终的计算结果是正确的，学生质量调查的成绩是非常高的，所以他们认为他们的教学是非常有效的，但忽视了问题的答案和解决方案的多样性。学生能正确计算数学应用题的答案并不意味着他们的思维得到了发展。教师应该用全面长远的眼光和态度对待教学任务，最重要的是培养学生的思维能力和掌握更实用的学习能力，从而促进学生的全面发展。

四、小学六年级应用题教学策略探究

（一）设置情境式的教学内容

优化教学内容，灵活教学。在小学六年级数学应用题的教学中，一定需要避免教师使用统一的模板和根据教材主题一体化地讲解，避免限制学生的思维。要打破这种困境，教师需要在教材中对应用题的内容进行二次开发和整合，可以在课堂上引导学生进行互动解读，立足于学生的真实生活和实际经验演绎和重构情境问题。

在六年级“计算圆柱的表面积”这一课中，教师可以通过利用学生周围的圆柱形物体或让学生课前自己找找相关的圆柱形（例：厨师帽）来重新设计这个问题。这种问题的设计来自学生生活，学生可以真正的体验和理解圆柱的特征，为后面学习圆柱的体积做铺垫。这样既能帮助学生理解知识点，又能帮助学生拓展和激活思维。

（二）注重培养学生分析题目的能力

我们不仅要培养学生的逻辑思维能力，还要培养学生的分析能力，这就决定了在应用题的讲解中，教师不能局限于教学生解决问题的固定观念。在教学过程中，教师要从多方面对应用题分析，多维度回答学生问题，培养学生多角度看问题的能力，还应努力促进学生拓展思维的发展，鼓励学生拓宽解决问题的思路，突破应用题的局限，实现灵活的解决问题。对于解决应用题的训练，教师要加强对学生的考核。

人教版六年级上册在学习“百分数的应用”时，有一道易错的应用题：袁隆平是中国著名的科学家，被称为“杂交水稻之父”。2011年，袁隆平领导的杂交水稻试验田平均每公顷产量为14吨，比全国水稻平均每公顷产量高出85%左右。2011年全国每公顷水稻平均产量是多少？教师首先培养学生自己分析题目的能力，已知什么，要求什么？单位一是谁？标准量是谁？问题解决的核心是让学生自己发现“单位一”是未知的，是我们要求的，将文字语言转化成数学符号语言，在“线段图”这个媒介中加深学生的理解。理解的角度不同，方法也不同，可以用“方程法”，也可以用“代数”的方法。教师在应用题教学中注重培养学生的思维转化能力，为学生提供一步步有深度的变式训练，使学生能够按照一定的思维模式分析和解决问题，逐步培养学生自主探索和学习的能力。教师也可以逐渐形成有规律的教学，不断提高数学教学质量。

许多教学实践证明培养学生解决应用题的能力有利于培养学生良好的数学思维和数学逻辑能力，提高学生的学习效率和数学核心素养。在数学学习中，教师帮助学生掌握某些学习方法和一整套数学知识是很重要的，这完全符合当今社会适应新课程改革的要求，也符合“双减”背景下努力实现“减负增效”的要求，优化教学内容和教学过程，优化学生的学习方法，提高教学效率，也可以使教师更好地落实教育学生。

参考文献：

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