培智学校学生问题行为特点与影响因素研究

陈晓菲

摘要：培智学校学生主要是基于智力受到不同程度的损害，其生理与心理的特殊性引起他们的问题行为较同龄儿童更加突出，而表现出的问题行为是影响培智教育发展的重要原因。本文将以培智学校学生为研究对象，对其产生的问题行为特点与影响因素进行研究，希望为培智学校教师在为智力落后的学生问题行为教育提供参考。

关键词：培智学校;行为特点;影响因素

前言：随着国家对培智教育重视程度的不断加深，培智学校学生行为问题备受关注。而培智学校学生问题行为是影响培智教育效果的重要方面。本文将深入了解培智学校学生问题行为的特点及影响因素，为教师提供教育建议，逐步减少甚至消除智障学生的问题行为，从而消除智障学生的身心发展障碍，为教师推广教学活动的效果提供帮助，并协助家长进行更有效的家庭教学。

一、培智学校学生问题行为特点

1.课堂表现出多动性

在培智学校中，学生的问题行为是很普遍的。具体表现在多动性，上课时东张西望，盘腿，把脚放在桌子上，不停地前后摇晃身体，随便下座位乱跑，胡乱抓东西，不停地摆弄铅笔盒等文具，不停地抖动双脚，多次开灯关灯。且注意力分散、多动、自我控制能力较差，而且在出现注意力分散或者多动行为时，不能像普通学生一样很好的进行自我调节和自我管理，因此出现注意力缺损及多动行为的频率较高，而且程度较严重。

2.学生自我控制能力差

培智学生自我控制能力方面的缺陷会使其出现随心所欲在教室乱讲话的行为，而且培智学校学生理解力、记忆力普遍较差，不容易理解和牢记教室规则，

这些均会增加课堂扰乱行为出现的频率。有时出现情绪不稳定，无缘无故地高声大喊大叫，高声哭闹;或者存在不良习惯及古怪行为，咬指甲，咬手指，咬自己的衣服，不分时间场合地撕纸;从别的学生手里抢铅笔盒，把别人的书本扔出窗外，别人回答问题时用脚尖踢别人;总喜欢动别人，说出不适当的话语;上课时不停地说话，自言自语，一直傻笑;以及上课或课间操时掐人、推人、打人，骂人、经常说污言秽语。

二、培智学校学生问题行为的影响因素

1.自身因素

培智学校学生缺乏接受外部控制和积极的自我控制能力，并且智力落后学生从小就饱尝失败，内心充满自卑，自信心不足。这两方面性格、人格特征导致他们产生不可信赖行为和不适当人际交往方式。智力障碍学生普遍存在语言障碍，其语言发展比普通学生晚许多，他们的词汇量储备少，缺乏对词汇和句子含义的正确理解，言语贫乏而不正确。因此，语言障碍造成了智力落后学生人际交往方式的不当，也使他们产生了不良习惯及古怪行为。由于他们不知道如何随着时间的推移表达自己的想法和愿望，他们会使用刻板的自残或多动行为来发泄他们压抑的烦躁、恐惧和其他不良情绪。

2.家庭因素

家庭经济水平的高低是影响智力落后学生不可信赖行为的一个重要方面。高经济水平或低经济水平家庭的子女均可能出现这样的问题，经济水平高的家庭很可能对子女过分溺爱和保护，而经济水平低的家庭很多时候不能满足孩子的物质或精神需要，这些原因都会导致智力落后子女出現说谎或偷窃行为。父母的个性对智力落后学生的不良习惯及古怪行为影响程度较大。虽然智力落后学生的不良习惯及古怪行为在很大程度上是由自身生理缺陷造成的，但父母的个性也会对子女行为产生莫大影响。例如，不良习惯及古怪行为的表现之一是对特定的东西感到害怕，这是一种焦虑心理。

3.学校因素

教师的态度或教育方式与培智学校学生情绪不稳定有很大关系。有时候，智力落后学生发脾气、烦躁不安或哭喊，很可能是因为教师不了解学生的动机，没能满足学生的需要。教师的态度及教育方式对反社会行为、不适当的人际交往方式、不良说话习惯也有一定的影响，这需要教师根据学生的特点，积极寻找教育对策。培智学校学生可能因学校环境适应不良或不安全感而退学，然后因畏缩和克制而养成不良的言语习惯。 因此，培智学校学生应努力为智障学生营造一个安全、舒适的环境。

三、培智学校学生问题行为的教育对策

1.优化教学安排来防止多动行为

针对多动行为，教师要根据学生特点采取相应教育策略。比如，合理地布置教室的环境。这其中包括座位的安排、学生周围物理环境以及同伴的影响等、加强对学生的监督和指导等。在座位安排上，教师应该将有多动问题的学生的座位安排到自己最容易注意的地方，而且要使他们远离干扰物，如避免靠近门、窗以及有有装饰效果的墙裙等，还应该在该学生身边尽量安排一些守纪律的学生等。此外，教师针对智力落后的学生需要制定特殊的教学内容与教学方式，突出教学的重点。另外在教学的过程中，需要注重上课方式和灵活性，运用合理的课堂导入法，进行动静结合，加强培智学校学生的操作能力，达到成功吸引他们的专注力的目的。

2.教师注重教育态度

在日常教学与活动中，应对学生问题行为表现有所观察和记录，对行为表现有突出问题的学生重点关注，并有所侧重地进行教育。注意教师对培智学校学生的态度和教育方式，使他们对教师充分地信任和喜爱;要引导学生正确与他人相处，帮助其建立良好的同伴关系。培智学校学生应该针对智力落后学生的特殊性，制定符合学生发展规律的制度，不能一味严格要求学生，而要在宽容的基础上，循序渐进改善学生的行为，为学生创设一个宽松的学习环境。这样，才能消除智力落后学生内心的紧张感，避免问题行为的发生。

3.改善课堂评价

培智学校的管理和评价学生在课堂上的问题行为，使用正强化策略优于负强化。教师对学生第一次表现出的积极行为给予奖励和强化，却忽视对学生良好行为持续关注，使良好行为无法及时得到巩固。因此，需要在学生积极行为后给予评价奖励，并继续注意，增加积极正向行为的次数，以其正向行为取代问题行为。

四、结语

综上所述，培智学校学生行为特点主要表现为课堂上的多动性，学生自我控制能力差。而影响培智学校学生行为因素主要有自身因素、家庭因素和学校因素。为了更好的促进培智学校学生的发展，需要优化教学安排来防止多动行为的发生，以及要注重教育教学态度，这样也有利于促进我国培智教育的发展。

参考文献：

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[2]沙鹏.培智学校情绪行为障碍学生的康复与教学策略研究[J].绥化学院学报，2020，40（10）：71-74.