产出导向法在高中英语写作中的应用探索

成媛

摘要：英语作为一门国际化语言，被世界各国广泛使用，掌握基本的英语语言技能已成为当今时代人才的必备条件。作为一种语言输出方式，写作是初中生必备的交际能力之一。它不仅反映了学习者的综合语言学习能力，也能激发学习者使用英语沟通的兴趣、增强学习者的自信、培养学习者批判性思维和提升其语言表达能力。

关键词：产出导向法;高中英语写作;应用探索

引言：写作是学生与外界沟通交流的重要方式，然而高中英语教学中仍然存在忽视写作等输出技能培养的问题。文秋芳教授带领课题团队研究构建的兼具中国本土特色与国际视野的产出导向法为高中英语写作教学开辟了一种新的路径。产出导向法应用于高中英语写作教学中，需要制定产出目标，设计交际场景，明确师生角色，并巧用任务链，教、学、评结合，以实施真正的写作教学。

一、高中英语写作教学现状

（一）学生在写作中主要存在的现状

部份高中教学由于师资、环境、教学条件等种种因素的影响，高中学生在英语学习上大多数英语基础薄弱，词汇量上积累的词汇少，在写作上对文章写作结构不清晰，语句在文章中运用不当。在小学和初中阶段英语教学阶段就有着很明显的短板，随之给学生升入高中之后词汇积累太少，拼读能力较差，导致在写作的时候有想法可写却因为知识储备量的不足，往往出现词不达意的现象，从而导致学生在写作上会产生畏惧心理。同时，学生在写作上由于缺乏教师的指导，常常导致在写作上文章没有结构性，层次不分明在书面表达中对要点性的东西容易产生遗漏的现象。

（二）教师在写作教学中主要存在的现状

高中教师在教学上对写作教学的认知还不是很清晰，在教学过程中对写作教学并不是很重视，没有从一开始就对学生进行写作训练。教师在写作教学的中没有良好的教学方法支撑，写作教学注重的是读写相结合，然而在教学中有些教师经常把阅读和写作进行分离，在教学过程中也没有重视教材中范文对写作的作用。在学生写作训练中，教师往往只是让学生在练习，没有深入到学生中系统的进行写作技巧的训练指导，在写作教学中缺少写作指导。并且对于教师来说，学校教师之间的交流合作往往较少，在教学上教师缺少专业性知识的领，没有办法开发出适合自己学校教学的写作资源。

二、产出导向法概述

由文秋芳提出的“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）原型是“输出驱动假设”，它最初是针对中高级外语学习者提出的教学理论，并且要求学习者的英语学习水平达到A2及以上。经过十多年的发展，该理论从最初的雏形到如今形成完整的理论体系，目前已经被越来越多的英语教学者引入课堂。POA理论以输出为起点，充分调动学生的学习兴趣;同时又以输出为目标，使学生能够学以致用。POA理论实现了语言教学过程中输入与输出的对接，为教学者提供了新思路。

三、产出导向法在高中英语写作中的应用

（一） 驱动环节

驱动的目的是通过导入活动激发学生的学习热情和动机。驱动阶段主要涉及三个方面：首先，教师展示相关的教学情境，引导学生感知交际话题，并且交际话题必须能够挑战学生的认知能力。然后，学生尝试单独或与同伴合作完成交流任务。在完成任务的同时，学生充分认识到自己在语言方面的不足之处，从而激发主动学习的欲望。最后，教师说明教学目标和最终输出任务。学生需要清楚具体的语言学习目标和任务完成目标，以便在学习过程中知道自己该做什么和不该做什么。

以人教版选修6第三单元 Healthy life 的写作练习为例，主题为 write a letter to give advices about stop smoking。此单元主题贴近学生日常生活，给吸烟者戒烟建议及抵制住劝烟诱惑等都是学生未来可能面对的现实问题。

（1）呈现交际场景

产出任务的主题为戒烟建议，教师要设计与戒烟有关的交际场景，使学生意识到此类主题的建议信写作对今后学习生活的实用性与重要性，激发学生的产出欲望。

（2）激发学生的学习欲望

教师在介绍交际场景后要求学生思考并回答“What the problem did Xiao lei meet？”“Can you give her some advices？”等问题。多数学生在口语产出过程中，会意识到自身表达能力有限，出现信息堆砌、逻辑混乱等问题，并由此产生压力。这样的压力会让学生对接下来的学习产生“饥饿感”，有利于激发学习欲望。

（3）明确教学目标与产出任务

学生尝试完成产出后，教师向学生说明本次写作话题为 write an E-mail for Li Xiaolei to give her some advices，写作目的是 persuade her friend to stop smoking，写作身份为Li Xiaolei’s friend，写作场合为informal situation，写作文体为建议信。同时，教师为学生阐明写作的目标分为语言目标和交际目标。

（二） 促成环节

教师根据学生尝试产出的结果，分析学生在学术英语写作中存在的问题。以错误例子为切入点，如逻辑结构不合理、摘要中心不突出、论点混乱、论证不充分等，教师组织学生讨论分析，集思广益，总结经验教训的同时，帮助学生厘清相关概念和梳理框架。在充分考虑学生的语言能力、接受能力和学术话题的适用性后，教师选择优秀案例，从阅读文献-标题-文献综述-讨论-论证-结果-参考文献等引导学生逐步完成英语写作的原理、技能和有效策略的输入。随之，教师提供拓展性的材料，或要求学生课后查找相关文献资料进行阅读，进一步修改尝试产出的任务，并要求在規定时间内提交到相应的写作平台。在促成环节，教师更多地承担“手脚架”的作用，组织多种教学活动，如提问、讨论、练习和实践训练等，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，逐步加深学生对英语写作的认知，从微观到宏观，循序渐进地培养学生学术英语写作能力和批判性思维。

结束语

基于产出导向法理论为基础，从驱动、促成、和评价三个环节进行探讨高中英语写作教学模式的有效建构方式，顺应了新时代外语教学方法和教学模式革新的需求，有利于高中英语写作教学的有效开展，有利于学生学术写作能力和自主学习能力的提升。

参考文献：

[1]李文慧.产出导向法在高中英语写作教学中的应用[J].现代交际，2021（21）：68-70.

[2]张萌. "产出导向法"在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 2019.