乡土微课程的开发与应用——以《西藏社会发展探秘》为例

李晨光 陕西省西安中学 西藏拉萨阿里地区高级中学

陶昱辰 西藏民族大学学生工作处

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出：“充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式。”微课程无疑是一种利用现代信息技术对课程进行丰富和创新的有效方式，微课程的“微”适合乡土资源容量较小、结构简单的特点，以校本课程或地方课程为载体的乡土微课程开发，符合完善我国三级课程体系建设的宗旨，适应移动互联网学习环境普及的趋势，是信息技术与教育教学相融合的内在要求，乡土微课程的开发与应用对人才培养具有重要意义。

一、微课程概念辨析

作为新事物，当前关于微视频、微课、系列微课、微课程的概念在内涵界定上比较混乱，在很多地方被混用，这都对微课程的研究和实践造成了消极影响。笔者认为他们之间既有联系又有区别，有必要对相关概念进行清晰的界定和严格的区分，以有效指导微课程的开发与应用。

（一）微视频与微课

微视频是在5～8 分钟时间内表达一个明确主题的流媒体格式的数字化教学视频，微课是基于互联网技术以微视频为核心的，包括教案、课件、练习等资源在内的，具有碎片化、可视化、结构化、非线性特征的数字资源。［1］因此，微视频是微课的核心要素，但不能说微视频就是微课。

（二）微课与系列微课

微课围绕一个教学主题，就某个重难点知识、实验演示为主要内容进行设计制作。系列微课是围绕学科知识体系，持续开展微课的设计、制作和应用实践，形成具有内在知识逻辑联系的微课系列。相比于只解决一个知识点的单节微课，系列微课可以看作是具有内在逻辑联系和完整知识体系的微课群落，可以认为系列微课是微课的系列集合。

（三）系列微课与微课程

系列微课因为形成了针对某个知识领域的完整教学资源，一定程度上具有学科课程的特征。微课程（Micro-Lecture）是以微课为基本单元，通过有相互联系和内在逻辑的微课群来实现移动互联网情境下教育目的的师生活动的课程。［2］课程是在文化传承与发展进程中对学习的系统化预设，微课程应该具备构成课程的基本要素，即学习目标、学习内容、学习方式和学习评价。微课程相比于系列微课更系统、更严密，微是其形式和结构，课程是其实质。

经过对相关概念的比照，可以认为微课程是基于移动互联网环境的、以系列微课视频为核心的、按照课程理念构建和设计的、结构完整且逻辑严密的课程。

图1 微课程概念辨析

二、乡土微课程开发与应用实践

微课程的“微”是形式上的数字化与容量上的小型化，正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，微课程需要具备与信息技术高度融合的各课程要素。笔者根据高中思想政治统编教材必修一《中国特色社会主义》第一课“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”，开发了校本乡土微课程《西藏社会发展探秘》，制定了学习目标、制作了9节合计50分钟的微课视频及配套资源、并开展了课程学习实践和学习评价，对乡土微课程的开发与应用进行了有益的探索。

（一）制定科学、精确、适切的课程学习目标

基于互联网环境的微课程以学生自主学习方式为主，科学、精确、适切的学习目标可以让学生知道为什么学、应该学到什么程度、怎样验证自己是否真正学懂了，从而提高学习效率。笔者制定了微课程的学习总目标和每一节课的学习分目标。

1.课程学习总目标：能够立足马克思主义基本立场，从社会基本矛盾运动和社会发展基本规律的视角正确分析看待西藏从史前社会到民主改革七十周年间的社会发展历史。形成对坚持中国共产党领导、铸牢中华民族共同体意识的认同，自觉将个人成长与中华民族伟大复兴、建设社会主义现代化新西藏相结合，立志做社会主义合格建设者和接班人。

2.课程学习分目标：

表1 《西藏社会发展探秘》课程学习分目标

（二）选取健康、优质、特色的课程学习内容

乡土微课程学习内容的选取应根据地方经济社会发展的特殊矛盾，立足于地方人才培养的特殊需求。西藏社会的特殊矛盾要求必须加强对学生的思想政治教育，坚定正确的政治立场，以学生喜闻乐见的方式传递正确的价值观念和经验总结。

1.坚定的政治立场

事后，德公公让在场的护卫共同回忆，凡是接近过李陆峰的人，接近时有过什么异常举动，都要详细回顾，看看有什么疑点。最后，老奸巨猾的德公公还是发现了蛛丝马迹。他承认之前失算了：小孩子，就是小孩子干的。

乡土资源丰富多样，甄别与选择适切学习目标的学习内容十分重要，乡土微课程开发首先要有坚定的政治立场。本课程以西藏地方与祖国关系史中的汉藏交流融合为主线，传递西藏是中国领土神圣不可分割的一部分的观念，包括呈现史前时期昌都卡若遗址与黄河上游文化的联系、吐蕃时期文成公主和金城公主进藏以及唐蕃会盟的友好交往、封建领主占有制与元朝对西藏地区的直接行政管辖、政教合一制与清朝对达赖与班禅的册封等；以铸牢中华民族共同体意识为重点，包括认清敌对势力与分裂势力的真实面目、控诉英国入侵西藏以及妄图分裂中国的罪行、批判十四世达赖反动集团妄图恢复封建农奴制的反动本质、揭露西方国家试图炒作西藏问题搞乱中国的图谋等内容；以实现中华民族伟大复兴为共同愿景，包括坚决拥护中国共产党领导、讲述西藏和平解放与民主改革对西藏社会发展的巨大意义、西藏和平解放70年来社会发展重大成就、建设社会主义现代化新西藏的宏伟蓝图等内容。

2.完整的知识体系

知识体系是课程内容构建的骨架，乡土微课程开发依赖内容科学、体系完整、结构有序的知识体系。国家课程是一切其他课程开发的依据，乡土微课程的课程内容需要基于国家课程某一领域构建完整的知识体系。西藏和平解放与民主改革实现了西藏社会一步跨千年的历史飞跃，从封建社会直接迈进社会主义社会，并没有经历资本主义社会和社会主义形成发展的阶段，但从知识体系的完整性和现实世界的关联性角度，学生需要对资本主义社会的历史地位有恰当的评价，对社会主义从空想到科学、从理论到现实的历史轨迹有完整的认识，以此才能形成对人类社会发展趋势的正确判断。因此在本课程设计中有两节关于资本主义的内容和两节关于社会主义产生发展的内容。乡土微课程以乡土资源为载体，坚持素材为内容服务的原则，以国家课程知识为标准，根据学习目标进行必要增减，确保知识体系的完整性和逻辑性。

3.鲜明的乡土特色

课程内容的乡土特色需要体现在微课程开发的各个方面，在内容素材和辅助素材的选取、情境创设与制作方式的选择以及呈现的方式上体现乡土特色。在本课程微课视频制作中，笔者选择MG动画来进行微课视频的制作，以图片、音频、视频、动画的形式创设虚实结合的师生互动微课视频。在微课视频中笔者选取了“三包政策”、十五年免费教育、草场补贴与边境补贴、全国支援西藏等内容素材，用身边事来加强对政策内容的理解；选取了牦牛、藏羚羊、毡房、草原、雪山等西藏标志性的环境素材，用身边景增强微课程对学生的代入感；选择了学生提疑、教师解答的师生互动情景设置，教师与学生分别配音、共同开发的微课制作模式，用身边人增强微课程的趣味性。

图2 微课视频截图

图3 微课视频截图

（三）提供多样、灵活、便捷的课程学习方式

微课程可以适用于多种学习环境，在传统课堂、翻转课堂、智慧课堂环境下均能成为学习者的高效学习资源，支持学习者灵活选用，便捷学习。

1.优化传统课堂的学习

微课程作为一种数字教学资源，实现了文字、图片、动画、音频、视频等多种素材的有机组合，理论上可以同时在所有课堂教学中使用，以优化技术支持下的“集体教”。在课堂教学中，笔者借用多媒体设备，组织学生明确学习目标、观看学习微课视频、集体交流探讨课程内容、进行学习效果评价。相比传统的课堂讲授，乡土微课程具有信息大、趣味强的优点，能够在有限时间内进行高密度内容输出，持续抓住学生注意力，增强学生学习意愿。

2.支持翻转课堂的学习

微课程是借用互联网技术让学生进行在线学习和移动课堂学习的一种方案，学生可以借助微课程在课前自主完成学习训练，在课堂上就学习内容进行展示交流探讨，教师全程帮助和指导学生解决学习过程中所遇到的问题，这种“翻转课堂”的学习方式让从技术支持下的“集体教”进阶到技术支持下的“集体学”。笔者利用“翻转课堂”理念和模式组织学习，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现了以教定学向以学定教的转变。

3.促进智慧课堂的学习

微课程能够为混合学习环境和智慧学习环境的建构提供支持，突破传统课堂学习时空限制，学习的环境、内容、时间、进度等都由学习者自主选定，学习首先成为学习者自身的事情。笔者借助网络传播载体优酷、哔哩哔哩、美篇等工具，将微课程资源存储于网端，学习者根据个人学习需要，通过自主观看、留言交流等方式进行学习，通过网络平台实施评价，实现了集体同步学习到个性化、差异化学习的转变。

（四）进行动态、过程、正向的课程学习评价

课程评价是对课程实施效果的检验，对课程实施过程具有指导、校正、导向等作用。乡土微课程根据不同环境的学习方式需要采用与之相适应的课程评价，信息技术赋能下的课程评价在方式、内容、主体上均有增进。

1.丰富的评价方式

结果性评价中在采用传统的纸质测试时更加侧重基于信息技术的网络测试，具有便捷、环保、高效的优点。笔者通过微信小程序“问卷星”等方式组织评价，形成关于学习效果的数据分析和个性化的测试报告。在过程性评价中提升评价的频次和质量，借助互联网平台形成微课程学习社区，学习者在留言区围绕设置的话题进行交流、讨论，教师组织评价和反馈，并引导话题参与的广度和深度，对积极的参与者和有价值的观点进行肯定。

2.开放的评价内容

评价内容上客观题注重进行知识技能测评，主观题更加注重对素养的测评，着重对学习者的价值、态度、观点进行测评，问题设置更具有导向性和开放性，如“文成公主、金城公主入吐蕃促进了西藏社会的发展，给现在的我们有什么启示？”“西方国家不断炒作西藏问题的真实目的是什么？作为中学生应该如何做？”测评指标只设置基本方向和原则，对具体的细节不做过多限制，加强对学生发散性思维的培养。

3.多元的评价主体

信息技术赋能下的微课程评价实现了从单一主体走向多元主体，教师作为学习者学习情况评价唯一主体的现状被打破。在互联网环境下，学习和测评都可以实现共享公开，在教师评价的同时，学习者可以进行自评，也可以由学习者互评，甚至可以引入社会评价。不同评价主体可以分配评价任务，设置相应的比例权重，从而减轻教师评价工作量、丰富评价指标，进而拓展评价指导学习的广度和深度。

乡土微课程的开发与应用作为信息技术赋能教育教学的新领域，有广阔的实践范畴和提升空间，笔者的实践探索还有很多局限性，需要与更多的一线教育工作者一道，不断开展实践、完善程序、凝练理论，在实践中促进乡土微课程的发展完善。