小学语文课堂思维导图运用之我见

潘月娥

摘要：在新课改背景下，探索有效的语文教学手段，实现语文课堂教学的高效化是当前小学语文教学的首要目标。同时，小学是学生语文学习的关键时期，学生的语文素养正处在发展的关键阶段，教师更要采取高效的方法进行语文教学。在此时，学生已经拥有了基本的语文学习能力，找到了适合自己的学习方法，而思维导图能够将语文学习结构进行优化，利用学生的学习能力提升语文学习效率。基于此，本文从思维导图的基本概念入手，分析思维导图在小学语文教学中的意义，并提出相关优化对策。

关键词：小学语文、思维导图、课堂有效性

前言：

近年来，随着社会对语文教学的愈加重视，语文考试难度也随之提升。在这种背景下，就需要小学语文教师和学生一起重新探索最有效的课堂教学策略和语文学习方法。所以在小学这个语文学习关键阶段，利用思维导图提升小学语文课堂教学有效性就十分必要了。同时，思维导图学习法不只是着眼于当前的语文学习，还能让他们在未来的语文学习中更加轻松。

一、思维导图在小学语文教学运用过程中存在的問题

（一）思维导图过于冗杂

关于思维导图的冗杂问题，可以分为两方面。一方面是教师在进行语文教学前，进行的思维导图构建过于精细，知识点过多，分类过于冗杂，导致教师在教学时没有侧重，从而影响教学效率;另一方面是学生进行学习复盘时追求精美的思维导图结构和线条美观，让思维导图的作用偏离，胡乱地添加不相干的语文知识点，让思维导图促进语文学习的作用大打折扣。

（二）教师教学手段落后

在传统应试教育的影响下，小学语文教师多在乎成绩，忽视学生思维过程的培养和优化，导致了学生的语文学习思维没有规律可言。同时，教师的教学观念影响了教学方式，教师多采取讲解练习的语文教学方法，没有让学生进行自我复盘和总结，忽视了学生思维和技巧的训练，导致学生无法良好的应用思维导图进行学习和复习。另外，在思维导图运用在教学地过程中，教师没有真正了解到思维导图地作用，没有对思维导图教学法进行系统地规划，也导致思维导图地应用效率较差，语文课堂效率低下[1]。

二、思维导图在小学语文教学中的运用策略

（一）应用思维导图，激发学生学习兴趣

小学生处在理解和表达能力发展的关键阶段，学习倾向性和随意性较大。所以教师在设计语文课程的时候，要通过生动有趣的课堂环节来吸引学生的眼球，引发学生的兴趣。而学生在课堂学习中，经常有走神、注意力不集中的现象。面对这种情况就可以通过思维导图提升学生的学习兴趣，带领学生进行思维延伸拓展，促进语文学习思维发散[2]。例如，在三年级下册第三单元《元日》《清明》等诗词教学中，可以以“我国传统节日”为核心，让学生联想相关节日，可以根据季节、习俗、美食进行联想，这个广阔的想象空间中，学生就可以产生思维联想，如“端午节吃粽子”“重阳节登高”等，这时候语文课堂气氛活跃，学生也乐于参与其中，学习兴趣也十分高涨。

（二）应用思维导图，引导学生合作学习

小学语文教学过程中，应该是一个由浅入深，逐渐循序渐进的过程。这时教师就可以运用思维导图，引发学生对教学话题发表讨论，各抒己见，提升课堂活跃度。例如，在学习三年级上册第六单元《美丽的小兴安岭》内容时，可以合作开展以“旅游和风景”为主题的讨论活动，教师先绘制有关于“旅游”的思维导图，并融入假日的相关因素，比如“大海”“森林”等，学生在进行旅游相关对话讨论时，进行合作探究，促进了语文表达能力和语文实际写作应用能力的提升。通过这种把知识内容以生动的场景呈现给学生的思维导图方式，让学生具体了解知识形成的逻辑和过程，亲身体验语文文章的内容和景物，并置身其中感受语言魅力，增加其情感体验，增加学习的兴趣。在这个过程中，学生还可以展开创造性地语文场景想象，促进语文思维的拓展。

（三）运用对比式的思维导图，帮助学生加深记忆

小学语文教学过程中，记忆力是十分重要的影响因素。语文作为一个人文学科，面对众多的语言学习知识，学生的记忆力可以引导学生进行良好的学习结构优化，旁征博引，促进语文思维知识网络的不断发展。而对比是最直观、最易理解的思维导图形式。通过简单浅显的思维导图对比，学生能够在短时间内了解内容和思想，不只能够提升小学生的学习效率，还能加深记忆。例如，《村居》和《咏柳》这两首诗都是描写春天的景色，但是具体所描述的景物又有很大的不同。此时教师就可以运用对比式的思维导图，引导学生在学习两首古诗时进行多维度的思维导图对比，包括写作景物、写作对象、思想感情方面的。首先《村居》时描写的春天儿童放风筝的场景，是一派春意盎然的景象;而《咏柳》主要描写对象是杨柳，表现了杨柳在春天的形态。只有在思维导图中呈现这样清晰的对比，学生的阅读兴趣才能得到提高。

（四）激励学生创建思维导图，增强思维能力

思维导图的使用者，不只是局限于教师教学，学生的学习中也可以运用思维导图，优化自我的学习结构。还可以在课外进行语文思维拓展，丰富思维形式。比如说，在学习四年级上册第四单元神话内容时，教师可以让学生自主构建思维导图，通过一些神话人物关系的思维导图构建，让学生在脑海中构建恢弘的神话世界，并自主创作神话故事。在这样的思维导图创设中，学生的思维得到了训练，对课文内容实现了良好的理解和运用，学生的语文学习也更加有章可循。

三、结语

总之，发掘有效的小学语文课堂教学策略是当前新课改背景下的必然趋势，为学生的语文学习和个人成长产生长远的实践价值。小学语文教师应该为了建立有效课堂不断努力探索，利用思维导图促进教学优化的这种方式，为他们塑造广阔的语言和逻辑思维能力平台，激发学生的语文学习热情[4]。通过高效的语文思维导图运用课堂，最终提高学生的人文素养和语文学科素养，保证他们的全面发展。

参考文献：

[1]张映真. 思维导图在小学语文课堂教学中的应用[J]. 文学少年，2021.

[2]杨树聪. 浅议思维导图在小学语文阅读教学中的运用[J]. 明日，2021（8）：1.

[3]徐海霞. 思维导图在小学语文教学中的实践探究[J]. 文理导航：教育研究与实践，2021（6）：2.

[4]韩敬玺. 思维导图在小学语文课堂教学中的应用分析[J]. 亚太教育，2020（9）：2.