核心素养视域下设计型学习应用于通用技术教学的实践研究

谢丰阳

摘要：通用技术学科在新课程标准中以培养学生学科核心素养为重点，通过学科课程的学习，培养能够创新地解决复杂实际问题的人才，已成为本学科的育人方向。在新课标背景下学习方式的转变已成为必然，探索更有效的新学习方式势在必行。

关键词：核心素养;设计型学校;实践

一、高中通用技术课程应用“设计型学习”必要性

在新课程标准中，可以看出通用技术学科要培养的是以设计及应用为基础的实践能力和创新能力，那么通用技术教学单纯地讲授、机械地学习显然不利于学生核心素养的培养，课程的特色无法得到真正体现，无法充分调动起学习者的积极性。所以切实有效的通用技术课堂教学模式是教师、学生的一致需求。设计型学习与传统教学模式相比具有无法比拟的特点及优势。在实践中学习技术，学习设计的思维和表达，培养技术意识、创新能力和合作能力，提高通用技术课堂教学的高效性，更有利于培养学生的通用技术核心素养。

（一）设计型学习有利于各学科知识的交叉整合。

在设计型学习中，实际设计问题的解决，并不是依靠单一的某门学科知识，而是需要综合运用多学科知识，这是与通用技术的课程性质相吻合的。

（二）设计型学习能够发挥学习主体的主动性。

在设计型学习中，学生是主体，而教师则是组织者、协助者。设计的挑战任务驱使学生通过各种途径去收集信息、资料，甄选可用資料进行学习的同时也在不断梳理知识。模型测试后，进行交流讨论，使他们发现自己设计的问题，进而改进完善。这一过程是不断反思的过程，教师也鼓励学生说出自己最初的设计方案，在实践中发现的问题及改进方案，在不断反思的过程中，学生的学习变为主动学习，在反复的探究尝试中，逐渐提高了自主学习能力和解决实际问题的能力，同时也培养了学生的创造能力。

（三）学习客体的真实性有利于技术意识的培养。

设计型学习面临的是来自真实世界中的“结构不良”问题，学习结果指向真实的模型或实物，这与传统的学习有本质区别。通过对实物的设计与创作，使学生亲身经历知识概念的建构过程。基于真实世界的活动设计，有利于学生自然融入实际问题的解决中，围绕一个真实的技术问题进行探究，可以增加对技术问题的敏感度和对技术现象的理解，从而有效地提高技术意识，形成自觉探究技术的严谨态度和科学的技术观。

（四）设计型学习任务的挑战性有利于创新精神的培养。

设计型学习，是开始于一个具有挑战性的任务，是在生活中实际会遇到的挑战性的问题。学生在真实的设计过程中学习，设计不仅是最终目标也是学习手段。设计过程受挑战、兴趣所驱动，往往无法在书本上找到答案。需要学生利用所习得的知识与技能创造性地来解决，这一过程也是学生自身创造潜能的发掘过程，创新精神的培养过程。

（五）设计型学习的迭代性有利于促进理论与实践的融合。

传统的探究式教学实践中虽然也融入了设计过程，但一般是先进行知识的传授，然后让学生进行相关的项目设计，设计作品是最终的体验。设计型学习也注重实物的设计，但它是中间环节，而不是最终的经验，从问题到解决不是一个线性过程。首先让学生在设计任务中自主探索新的知识和技能，在设计过程中，教师根据学生的实际情况，解决重点问题，学生根据教师的知识补充修改设计，通过这一反复的过程，使学生主动构建知识体系，是理论与实践交融的过程。

由此可见，设计型学习通过强调在做中学技术，不仅强调学习者在项目探究学习中的动手，更强调动脑。在完成具有真实性、挑战性的设计过程中，锻炼了学习者的设计思维和能力，培养了学习者的技术意识、工程思维、创新能力和合作能力，给了学习者更多学习途径，能够让学生自主建构知识，应用所学的知识及技能完善设计，在设计中实现图样表达和作品的实物化。

二、设计型学习活动模式的建构

目前，设计型学习的可操作模型主要有两种，其一是加州州立理工大学多林·尼尔森的“逆向思维”学习的过程模型，其二是佐治亚理工学院克罗德纳教授的基于设计的科学探究式学习循环。通过对其模型及典型案例的分析比较，笔者认为克罗德纳教授的基于设计的科学探究式学习循环更适合于高中通用技术的教学。克罗德纳教授的基于设计的科学探究式学习循环模型，在学习过程中使学生可以将设计与自主探究紧密联系，在设计中蕴含着探究，在探究中进行设计，以循环迭代的方式展开。学生在“做”与“知道”之间反复展开设计活动，在设计与再设计、学习与探究的不断迭代循环中逐步完善设计方案，逐步加深对知识概念的理解以及应用。前一个设计将成为下一个设计的基础，逐渐深入，在设计实践中掌握理解概念，在实践中恰当利用理论解决实际问题，并在此过程中获得创新体验。

设计型学习中，设计的思想一直贯穿于学习过程之中，在实际教学中，如何把握好学习模型迭代过程中不同的环节以促进学生高效学习，是此学习方法应用的关键。通用技术课程的基本内容是技术设计，包括结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计，每一模块是不同具体技术领域的延伸与深化，是由浅入深逐渐递进的，前一个设计将成为下一个设计的基础，这也是一个迭代设计的过程。需要强调的是，这些学习环节不是相互孤立的，而是不断迭代循环的。若在某一个过程中出现问题，可以返回重新探讨问题，改进设计，完善设计。伴随着一个挑战任务的解决和设计作品的完成，知识概念在设计、探究中自觉建构。一个挑战任务的完成又将是另一个难度更大、更加复杂的挑战任务的开始，知识、概念在设计的不断深入中得到应用与检验。通用技术课程的每一个模块抽象的技术内容经过整合，凝练成一个个生动的挑战任务，有效激发学生的学习热情、创作灵感。使教学目标通过不断的迭代循环设计得以有效实施。

设计型学习教学模式在高中通用技术的教学中，有别于传统教学，能够转变学习方式，发挥其以学生为中心的重要作用，有助于实现通用技术课程目标，落实学科核心素养。

参考文献：

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