我的游戏我做主

金佩靖

摘要：《指南》在语言领域提出，幼儿要具有书面表达的愿望和初步技能。在幼儿园阶段，幼儿的前书写有别于进入小学后的规范书写，应重在运用丰富的材料和有趣的活动形式来培养幼儿的书写兴趣、积累书写经验。在自主性游戏这一自由、自主的游戏环境中，大班幼儿利用前书写来解决游戏中的困难，丰富游戏内容，而幼儿自主性游戏的发展过程也体现了其前书写经验发展的过程。

关键词：自主性游戏;大班;前书写

一、案例背景

日常饮食对于幼儿来说，是重要而熟悉的日常生活之一，饭店也是幼儿经常接触的生活场所。因此饭店是幼儿自主性游戏中经常会出现的主题。大班幼儿对于角色游戏已经积累了很多的经验，能够主动地参与到游戏中，与伙伴之间有丰富的角色互动，能根据游戏情境大胆地表达、生动地表现自己所扮演的人物角色，反映自己对现实生活的理解和认识

“中华饭店”的主题已经在班级内出现了一周的时间，通过每天的分享交流幼儿已经基本了解饭店内各个不同工作人员的工作内容，游戏的情节也在不断深入。

二、案例实录

案例：生气的小客人

饭店开始营业了，三个小朋友走进了饭店游戏区域，坐在了餐桌边。小高拿着自制菜单走了过来问球球：“这是我们的菜单，你要吃什么？”球球在菜单上选择了菜，并用笔勾选了出来。接着小高又把菜单给了蒙蒙，问蒙蒙要吃什么，蒙蒙也在菜单上勾了。最后汤汤也勾了。小高点完了餐，拿着菜单走去了厨房区域，和厨师说：“他们点了火锅、披萨、西兰花，还有布丁，你快做吧。”过了一会儿，小饭店里开始争吵起来，蒙蒙说：“我点的披萨怎么还没有上菜，只给我上了一个火锅，其他的菜都没上。”汤汤说：“我的菜也没上，我一直叫服务员，他们也没有给我上菜。”小高说：“我上了呀，火锅我上过了。”蒙蒙说：“你的火锅是给球球上的，没给我上，我也点了呀。”

三、分析

经验再现：在案例中幼儿使用的是绘画的方式来制作菜单，用纸笔将菜品画出来，然后在菜品的旁边画一个方框，需要点餐的顾客就在方框内打勾。从这一行为上来看，幼儿具有在饭店点餐吃饭的经验，并将生活经验迁移到了游戏中。

角色行为：从幼儿的表征方式来看，幼儿所绘制的图案基本能够反映实物的特点，使自己和同伴都能够轻松地理解图示的含义。同时，幼儿都能够理解图案旁边的方块代表的是勾选区。表征的方式虽然简单但是通俗易懂。这份菜单符合饭店的实际需要，也考虑到了顾客点餐的方式，体现了幼儿的角色意识。

矛盾冲突：通过观察这份菜单上的勾，我发现客人争吵的原因是因为三名顾客都点了相同的食物，但他们并没有做出数量记号，而是在同一个方框内描写同一个勾，服务员小高也没有进行备注，在告知厨房时也没有告知菜品的数量，因此出现了案例中，幼儿提出的“饭店没有上菜”、“上错菜”的情况。后续，孩子们听取了同伴的建议，将饭店的菜单进行了改进，随着游戏的深入出现了表格式、勾选式、涂画式等不同类型的菜单

自主性游戏为幼儿提供了自由的发展空间，在游戏中，幼儿自由结对、自主讨论、自发探索、自在地游戏。通过对幼儿游戏的观察，我发现了大班幼儿在游戏中经常会使用纸笔画画写写，运用文字或者符号等形式，向周围的人传递信息、表达感情，丰富游戏的内容。

四、我的感悟

前书写是学龄前儿童进行的一种非正式的书写活动，指的是幼儿通过绘画和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。它是学龄前儿童顺利进入正式书写活动前的准备性或贮备性学习活动，也是幼小衔接中的重要一环。《指南》中强调幼儿要在涂鸦、绘画和游戏的过程中发展他们的前书写技能，并强调教师在发展幼儿前书写技能中重要的引导和支持作用。

1、促进游戏情节发展

大班幼儿的前书写普遍处于稳定与拓展阶段，他们已经具有书面表达的愿望和初步的技能。因此，他们自然而然地会在游戏中加入前书写的内容，以拓展原有的游戏情节。如小舞台从单纯的表演到制作门票与节目单;饭店从你烧我吃到小客人自主点单。可以说，前书写推动了幼儿游戏情节的开展与深入，使幼儿的游戏更自主。

2、促进幼儿能力发展

l计划能力

在这一学期的中后期，我们开始引导幼儿在游戏前充分讨论，并制定游戏计划书。幼儿会在游戏前与同伴商量今天的游戏内容，游戏情节与角色分配，并利用纸笔记录下来。幼儿的记录能够帮助他们合理规划游戏，记录的方式从无序到有序，体现了幼儿逻辑思维上的进步，同时也体现了幼儿自我规划与自我管理能力的发展。

l反思与调整能力

以饭店的菜单举例，我班幼儿设计的菜单经历了四代不同的变化。第一代：只有图，孩子手点——店员记不住。第二代：图片加分栏勾选——各桌菜品会搞错。第三代：分隔分桌号——大家都清楚。第四代：装订版，外卖单与菜单分开。在饭店里，幼儿通过一次又一次地改进菜单的设计，来满足顾客的需求，使饭店游戏得以顺利进行。利用前书写，孩子们不仅对游戏情节进行了拓展，学会了通过改进自己的游戏行为，自己解决矛盾与问题。同时也在游戏中对自己的所创造的游戏道具进行反思与调整。体现了幼儿会质疑，会思考，会改进的思维发展过程。

l解决问题能力

前书写最直观的作用便是标记与记录。在游戏的前期，幼儿会使用涂鸦的方式来制作自己区域的招牌、二维码等道具。随着幼儿前书写经验的不断积累，幼儿会利用前书写的记录作用，记录下区域内与其他幼儿的互动过程。在舞蹈教室里，幼儿利用签到表的记录功能，来记录来上课的学员们都有哪些，并对学员上学的先后进行排序，解决了学员同时来上课时拥挤的情况。前书写行为推动幼儿利用记录、改进记录的过程自主解决游戏中产生的问题。

l空间感知能力

在动物园的游戏主题中，幼儿自主创设动物园的场景，并根据实际情况绘制地图，客人可以拿着地图对照参观。在建构区，幼儿会提前画好建筑设计图，并根据图示进行建构，培养了幼儿的空间概念。

3、满足幼儿的情感需求

士兵训练营是我们班的热门游戏主题，孩子們出于对军人的崇拜与向往，都非常乐于参与军训游戏。在军训活动中，幼儿不仅利用前书写制定详细的军训流程，教官还会对每个学员的每个项目进行评分。这就是幼儿自评与互评能力的体现。训练营星星榜给了每个幼儿积极参与游戏的动力，满足了幼儿自我认可与他人认可的情感需求。幼儿的自评与互评，对幼儿的良好个性形成、心理健康发展以及社会适应和良好人际关系的建立都有十分重要的意义。此外，幼儿在“我的游戏我做主”活动中，将自己每日游戏的心情、事件记录下来，有的孩子会画一个哭脸，并告诉老师：“我今天很不开心，因为我没有找到工作。”这便是前书写作为幼儿情感表达与宣泄途径的体现。

通过对幼儿游戏过程的观察与梳理，我发现幼儿在游戏中所涉及的前书写内容种类丰富、形式多样、作用也各不相同。如舞蹈教室：签到单、课程表、节目单;军训：训练计划、评分表;宇航局：探索计划;动物园：地图、门票;建筑工地：建筑设计图……这些前书写内容不仅仅是幼儿生活经验的重现，也体现了幼儿在自主性游戏的过程中，各项能力的发展。前书写对于幼儿发展的意义也并不仅仅这些，幼儿记录能力的提升、表达表现能力与阅读理解能力的提高以及反思与调整能力的发展都能够从幼儿的前书写活动中有所体现。

同时，大班正处于幼小衔接的关键期，前书写活动可以帮助幼儿熟悉书写行为、养成用纸笔记录的好习惯。当前书写自然而然地在游戏中萌芽时，老师应当抓住机会，利用游戏这一轻松有趣的氛围培养幼儿的前书写意识。通过自主性游戏这一富有情境性、趣味性的游戏环境，幼儿自主地进行绘画或书写，不仅能激发幼儿前书写的兴趣，同时也能够促进游戏的深入发展，这两者是相辅相成的。幼儿通过游戏的方式进行前书写活动不是为了书写而书写，而是为了需要而书写，这一过程是快乐的、愉悦的、自主的。