基于OBE-CDIO理念的物流系统分析与设计课程教学改革理论与实践

2022-04-16张建军

物流科技 2022年3期

摘要：物流系统分析与设计课程是物流管理专业的重要核心课程，是物流管理专业学生必需掌握的重要能力之一，更是用人单位最关注的能力之一。结合物流系统分析与设计课程的特点，基于OBE与CDIO相结合的理念，构建了物流系统分析与设计课程教学改革理论框架;围绕用人单位的物流能力需求、教学目标、教学内容设计、教学过程考核、教学改革总体方案、教改方案实施和教学效果评价等方面系统探索了物流系统分析与设计课程教学改革的具体路径，为高校物流系统分析与设计课程的教学改革提供参考和借鉴。

关键词：OBE教育理念;CDIO教育理念;教学改革;混合式教学模式;案例教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

Abstract： The course of logistics system analysis and design is an important core course for logistics management major. It is one of the important abilities that students of logistics management major must master， and also one of the abilities that employers pay most attention to. Combined with the characteristics of logistics system analysis and design course， and based on the idea of OBE and CDIO， the theoretical framework of teaching reform of logistics system analysis and design course is constructed. This paper systematically explores the specific path of the teaching reform of logistics system analysis and design course by focusing on the logistics capacity demand， teaching objectives， teaching content design， teaching process assessment， overall teaching reform plan， implementation of teaching reform plan and teaching effect evaluation， which provides reference for the teaching reform of logistics system analysis and design course in colleges and universities.

Key words： OBE education concept; CDIO education concept; teaching reform; mixed teaching mode; case-based teaching

0 引言

课程教学质量是保障高等教育质量，进而提高高校专业竞争力和就业水平的重要基础。物流系统分析与设计课程是物流管理专业的专业核心课程，是物流管理专业学生必需掌握的重要能力之一，更是用人單位最关注的能力之一。目前物流行业发展较快，市场对应用型物流人才需求非常旺盛，尤其是对具备物流系统分析与设计能力的物流人才需求较大。而据相关学者研究表明，目前高等院校物流系统分析与设计课程的教学内容大多侧重于管理类内容的教学，缺乏定量分析的设计型和工程型内容的教学，导致学生所学内容较空洞，不具备工程与设计能力，无法更好地将理论所学应用到实际工作中，在一定程度上制约了物流管理专业的人才培养质量，而课堂案例教学是弥补设计型和工程型教学内容缺失的重要途径。

成果导向教育（Outcomes-based Education， OBE），最早起源于美国，强调以学生为中心，要求教师在教学过程中持续关注学生的学习成果，是成果导向型的[1];而CDIO教育模式是以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力，是过程导向型的。通过OBE理念与CDIO教育模式的结合，可更好吸纳两者的优势，更好发挥其在课程教学改革中的理论指导和引领作用。因此，基于教学过程与学生学习效果相结合的物流系统分析与设计课程教学改革具有重要理论价值;同时，此种教学改革的实施可有效提高高校物流管理专业人才培养质量，满足严峻就业形式下的物流管理专业人才就业需求，具有重要的实践应用价值。

1 文献综述

围绕OBE教学理念的应用研究方面，牛佳等（2020）初步探索了OBE教学理念在工科实验课程教学改革中应用的可行性和具体路径[2];杜学领、张开智（2020）指出，数字化实验与OBE教育理念高度契合，能够满足“新工科”背景下对学生专业技能的培养要求;在此基础上，提出了基于OBE理念的数字化实验教学设计原理和实践案例[3];淳柳等（2021）研究发现，基于OBE理念的研究生英语教改模式与硕士研究生人才培养目标相匹配，可以较好地促进学生专业素养与实践技能的双提升[4]。

在CDIO教育理念的理论和应用研究方面，王保建等（2016）研究了双导师背景下，基于CDIO教育理念的课程教育改革及实践方案[5];张建军（2017）基于CDIO教育理念，构建了物流管理专业“双师型”教师队伍评价指标体系，深入研究了“双师型”教师队伍的构建路径[6];余发军等（2020）以物联网课程为例，提出了基于CDIO教学理念的课程教改和实践应用方

式[7];严小燕等（2020）提出了基于CDIO理念的电子商务专业课程教育教学改革的思路及具体路径[8]。

在以上研究成果的基础上，曹彩凤、曾东香（2020）研究指出，CDIO教育模式可较好地实现OBE的教育理念，因此两者的结合对于更好指导教育教学改革具有重要价值[9]。基于此，较多学者站在不同视角，研究了OBE与CDIO相结合的教育理念的应用场景和实践路径，如姚晓林等（2018）构建了基于OBE-CDIO理念的财务管理人才培养体系框架，从而改善专业教育人才培养质量[10];宫培松等（2020）指出，将OBE-CDIO教育理念引入BIM实践教学改革中，可以较好的提高与行业需求相匹配的专业技能[11];崔洪振等（2021）基于OBE-CDIO教育理念，以软件工程课程为例，设计了课程培养达成度的评价指标体系，实现对课程教学目标达成情况的综合评价[12];刘爱群等（2019）初步探索了将OBE-CDIO理念融入安全工程专业教学，从而提升课程整体教学质量的有效方法和途径[13]。

综上可得，目前相关学者分别基于OBE和CDIO教育模式研究工科专业或课程教学改革的较多，而研究实践性较强的管理类课程的相对较少，且学者们围绕以上两种教育理论主要研究了专业人才培养模式、实践教学改革、课堂教学改革、教学质量保障体系构建、创新型人才培养、人才评价体系构建以及“双师型”教师队伍建设等内容，缺乏基于OBE与CDIO相结合的理论，以教学案例为突破口，实现对管理类课程教学改革问题的深入探讨。

本文拟结合物流系统分析与设计课程的特点，基于OBE与CDIO相结合的理论深入研究物流系统分析与设计课程的教学改革问题，研究成果的实施有利于提高课程教学质量，有利于提高物流管理专业学生物流系统分析与设计的能力，进而提高物流管理专业人才培养质量。同时，通过此次教学改革可真正实现课程教学内容的更新和与时俱进，进而提高学生自主学习和研究学习的能力，具有重要研究意义。

2 基于OBE-CDIO理念的物流系统分析与设计课程教学改革理论框架

OBE教育理念的核心思想是以学生为中心，让学生收获高标准、高质量的学习成果，同时注重持续改进，是结果导向型的;而CDIO教育模式的核心是尽可能接近工程实际来设计课堂教学，侧重于学生的学习过程，更注重过程的衔接性、科学性、完整性和管控度，是过程导向型的。对于物流系统分析与设计课程的教学改革问题而言，首先，基于OBE理念预期教学产出，反向设计课程的教学目标;其次，采用CDIO教育理念，以课程案例教学内容设计为突破口，反向设计课程教学体系，从而确保案例教学能够满足实际需要;而采用CDIO教育理念指导的课程教学设计可作为实现课程教学预期目标的有力手段，将OBE理念与CDIO理念进行有机结合可更有针对性地设计课程教学、学生考核方式乃至整体教改方案，提供最接近培养目标的教学体系，以确保学生达到行业要求的能力水平。基于OBE-CDIO理念的课程教学改革理论框架如图1所示。

首先，充分调研用人单位对物流系统分析、设计与优化等岗位物流人才的能力需求;其次，围绕岗位能力需求，采用基于OBE的教学产出理念，明确物流系统分析与设计课程的教学目标;在此基础上，进一步采用基于CDIO的教学过程理念，围绕构思、设计、实施、运行等四大维度，设计整个课程的教学内容和结构、教学过程的考核方式以及整个课程的教学改革总体方案;紧接着，實施教学改革总体方案，并基于对学生与相关用人单位的调研数据来对教学效果进行总体评价;若用人单位的能力需求与学生的实际能力或课程教学目标存在差距，则需要进一步立足用人单位对学生的岗位能力需求，基于OBE的教学产出理念来重新设计和修正教学目标，进而重新调整教学内容以及后续的教学改革总体方案，从而形成了一个环环相扣、逐步迭代升级的基于OBE-CDIO理念的课程教学改革理论框架。

3 基于OBE-CDIO理念的物流系统分析与设计课程教学改革实践路径

3.1 明确用人单位的物流能力需求。通过在智联招聘网搜索物流类岗位，之后详细梳理每个岗位所需要的与物流系统分析与设计课程相关的岗位职责和能力，紧接着对岗位职责能力进行归类划分，可得学生需具备的物流能力如表1所示。主要包括物流系统需求分析能力、物流系统控制和流程优化能力、物流系统分析能力、物流节点选址及网络规划能力、运输系统规划设计能力、提供物流系统解决方案的能力以及物流系统综合评价能力等。

3.2 基于OBE教学产出理念的教学目标设计。围绕上文分析得出的物流能力，采用OBE教学产出理念，反向设计物流系统分析与设计课程的教学目标，使得教学目标能够满足学生所需的物流能力要求，如表2所示。

3.3 基于CDIO教学过程理念的教学内容设计。围绕上文研究得出的教学目标，采用CDIO教学过程理念，系统深入设计物流系统分析与设计课程的具体教学内容。同时，为了使得教学内容能够很好地实现教学目标，在教学内容设计中加大案例教学的比重，重点通过案例教学方式来实现学生的深度参与，进而提高学生物流系统分析、设计与优化的能力。

在案例教学内容设计方面，可以围绕校企合作物流项目、教师物流类科研项目（包括政府类科研课题、企业类科研课题以及纵向科研课题等）、物流专业优秀本科/硕士毕业论文、物流类创新创业项目以及物流类企业的最佳实践等五个方面探索课程案例库建设。由于以上科研项目的设计与实施都是基于系统思维，依托物流系统分析与设计的相关理论，围绕物流的某一具体方面进行的系统性研究。因此，可结合课程的特点，基于物流系统的理论，将以上科研项目等的设计框架及实施成果以教学案例的形式进行呈现，从而实现理论与实践的结合，为学生更好掌握课程内容，提高其物流系统分析与设计能力乃至创新创业能力等提供坚实基础。

3.4 教学过程考核和教学改革总体方案。在明确课程的核心教学内容的基础上，逐步调整课堂教学方法，采取线上线下混合式教学模式。基于混合式教学模式，采取课前、课中、课后紧密结合，线上、线下有机融合的教学过程。通过混合式教学改革，实现教师与学生的合理分工，课前、课中和课后教学内容的合理安排以及线上与線下教学环节的合理布局。

同时，围绕物流系统分析与设计课程的教学目标和教学内容，调整和完善课程教学大纲、单元设计、课时分配等内容，修正课程的考核评价方式等。如围绕理论教学与案例教学的比重，改革考核评价方式，适度加大针对案例教学以及学生的物流系统分析与优化实验报告的考核比重，降低课堂理论教学的考核比重。同时，也要基于线上线下混合式课程教学平台，结合学生课前预习和提问、课中参与讨论、课下投票和作业等环节，构建线上与线下评价相结合、过程评价与结果评价相结合的综合评价体系，实现对学生学习效果的科学、客观评价，最终形成符合OBE-CDIO教育理念的物流系统分析与设计课程教学改革总体方案。

3.5 教学改革方案的实施及总体评价。系统深入运行和实施课程的教学改革总体方案，如在课堂教学中逐步应用教学案例库资料进行案例教学，可将相关案例题目布置给学生，让学生围绕题目，根据物流系统分析与设计的理论进行设计，之后再对标案例的实际设计情况来综合分析、评价学生的能力差距，从而有针对性地提升其设计能力。另外，要按照混合式教学模式，实施线上与线下教学的有机融合，实施改革之后的学生综合成绩评定方式等。

在教改方案实施的基础上，通过个别访谈、问卷调查、召开座谈会等形式全面征求学生意见;同时，系统调研用人单位的岗位需求及用工能力现状。在此基础上，与项目组成员进行深入研讨，系统梳理用人单位需求与学生能力之间的差距，不断总结经验，采取基于OBE-CDIO的教育理念进行持续改进，不断优化和调整课程教学改革总体方案，逐步提高物流管理专业学生的专业技能、综合素养和人才培养质量，更好适应就业市场需求。

参考文献：

[1] 陆鑫，任立勇. 基于OBE工程教育理念的课程实践教学模式探索[J]. 实验科学与技术，2018，16（6）：107-111，116.

[2] 牛佳，张涛，刘江晟，等. “OBE”教学模式在“水处理生物学”实验课教学改革中的应用探讨[J]. 教育理论与实践，2020，40（36）：56-58.

[3] 杜学领，张开智. 基于OBE理念的数字化实验教学改革[J]. 实验技术与管理，2020，37（1）：181-186.

[4] 淳柳，郭月琴，王艳. “双一流”背景下基于OBE的研究生学术英语教学模式改革与实践——以中国石油大学（华东）为例[J]. 学位与研究生教育，2021（5）：42-47.

[5] 王保建，李兵，陈雪峰，等. 基于“双导师制CDIO”本科生课程教学改革与实践[J]. 实验室研究与探索，2016，35（3）：196-200.

[6] 张建军. 基于CDIO教育模式的物流管理专业“双师型”教师队伍建设研究——以内蒙古农业大学为例[J]. 内蒙古农业大学学报（社会科学版），2017，19（4）：62-66.

[7] 余发军，王双红，林漫漫. 基于CDIO理念的物联网课程教学改革与实践[J]. 实验室研究与探索，2020，39（12）：194-197，202.

[8] 严小燕，郭珊珊，邬艳艳. 旅游电子商务课程教学改革路径探索——基于CDIO理念[J]. 山西财经大学学报，2020，42（S2）：129-132.

[9] 曹彩凤，曾东香. CDIO-OBE教育模式下的Web开发技术课程资源库建设[J]. 教育教学论坛，2020（9）：250-251.

[10] 姚晓林，刘海涛，陈廷斌. 财务信息化管理人才培养体系构建——基于OBE-CDIO一体化[J]. 财会通讯，2018（13）：32-37.

[11] 宫培松，罗仁玉秋，熊峰，等. 基于OBE-CDIO理念的工程管理专业BIM实践教学改革[J]. 工程管理学报，2020，34（3）：153-158.