提升初中教师信息化应用能力策略探究

2022-04-15黑龙江省嫩江市第一中学校黄久平

黑河教育 2022年12期

黑龙江省嫩江市第一中学校黄久平

目前，在初中各学科教学中，信息化应用存在一些问题，主要表现为一些学校没有将信息技术应用作为教学管理的重要内容，组织开展的信息技术应用能力培训少，指导不到位；一些教师对于信息技术应用的重要性认识不够，在实践中的运用能力较弱，还有一些教师年龄偏大，学习热情不高，不愿意接受新事物或接受新事物较慢。那么，如何调动教师的学习热情，提高教师的信息技术应用能力呢？

一、提高教师的信息技术素养

（一）师徒互助法

针对老教师群体大、接受信息技术能力弱的状况，可以制定师徒结对法，选拔信息技术应用能力强的中青年教师与老教师结成师徒。师傅要对徒弟进行耐心细致的指导，使老教师具备信息技术整合的能力，能够运用微信小程序提交作业、运用问卷星进行测试和测试成果分析。这样“一对一”的辅导能迅速提高老教师的信息技术应用能力，减少他们学习的畏难情绪。

（二）理论研培法

信息技术应用的理论知识是实践操作的基础。为了提高教师的信息技术应用水平，要充分发挥教研组、备课组的研培作用，多层次多角度地对教师进行培训。在教研组长和备课组长的组织和引领下，每个教研组选取1～3 名信息技术水平较高的教师担任本组培训员，带领大家进行组内培训。

教师信息技术能力的提升离不开专业、系统的指导和培训。组织教师参加线上信息技术应用能力培训和希沃白板培训，能够进一步提升教师的信息技术应用水平。

（三）交流促进法

开展经验交流和示范课活动，能够有效促进教师之间相互学习，提高教师的信息技术应用能力。为此，我校组织了提升信息技术应用能力经验交流会，由各教研组选拔和推荐优秀教师，组成交流团队，为教师们信息技术应用能力的提升搭建交流的平台，促进了教师间的相互学习。大家认真聆听讲座，详细记录研修笔记，积极研讨和交流，并付诸实践。各教研组目标明确、分工合作、大胆尝试，结合教学融合度高的微能力点进行实践，并及时反馈，在教研会上针对实践中遇到的问题进行交流探讨，积极寻找解决问题的办法，有效提升了信息技术应用能力。

为了检验教师学习培训的效果，促进教师之间相互学习，我校每学期举办一次“信息技术与学科整合”展示课活动，以学科组为单位推荐优秀教师进行交流展示。

在本次活动中，最大的亮点是教师能够在教学中运用信息技术丰富课堂内容，增强课堂教学的生动性，激发学生学习的兴趣。例如，一位语文教师讲授《曹刿论战》一文，在学生初步阅读和翻译的基础上播放动画，按照战前、战中和战后的情节先后顺序进行播放，并让学生复述内容。战前内容，以对话为主，学生两人一组进行对话表演；战中内容，在观看完动画后，把动画中的声音去掉，选三名学生进行配音表演；战后内容，播放动画后在小组内选拔一名同学进行复述，然后参加班级展示。这样学生学习的热情就被调动起来，大家积极参与，跃跃欲试。动画加复述的教学设计使课堂充满了乐趣，学生在不知不觉中掌握了知识，锻炼了能力，也增强了合作意识。

在“双减”政策出台后，我校还开展了“应用信息技术2.0 打造高效课堂，落实‘双减’政策提升学习效率”展示课活动，以活动为支撑，促进教师信息技术应用能力的提升。

一位地理教师在教学《地球和地球仪》一课时，让学生观看纪录片《地球的力量》。这部影片十分震撼，讲述了45 亿年地球的发展演变过程及其原因。影片中解说员的讲解通俗易懂，让学生了解到我们赖以生存的环境的变迁。通过观看纪录片，学生对地球有了全面的认知，对学习地理知识充满了兴趣和期待。

在学完中国地理之后，一位教师播放了纪录片《美丽的中国》。这部纪录片中包含了我国的名山大川，既有西双版纳密林奇观，也有珠穆朗玛的雪域高峰；既有蜿蜒的长城，也有曲折的海岸线。学生在观看后对我国广袤的大地、雄奇的景观有了更深刻的印象，民族自豪感和爱国热情也被激发出来。

在学习基本的地理知识后，教师引导学生把相关知识进行梳理，形成完整的知识脉络，尤其让学生了解现代科技的发展对于人文地理的影响，使学生更全面地了解世界地理知识，形成知识体系。

信息技术的有效应用，不仅体现在文本教学环节，也在拓展练习环节大放异彩。一位语文教师讲授朱自清的《春》一课，在学习了联想这一写作手法后，教师设计了一系列的联想练习：由明月可以联想到什么、由蜡烛能联想到什么、由荷花能联想到什么等等。然后教师出示明月、荷花、蜡烛的图片，并在学生反馈后补充一些联想的画面，拓宽学生的认知。还有位教师在讲授完象征的写作手法后，引导学生开展象征手法运用训练。教师出示不同的花的图片，如牡丹、菊花、荷花、兰花等等，让学生分析其分别象征什么。每一种花都有自己的花语，学生在感受图画美的同时，也感受到知识的魅力。

这些展示课中信息技术手段的应用，增添了课堂的生动性和趣味性，学生学习的兴趣被充分激发，课堂教学效果得到优化。

二、常用能力专项突破策略

（一）资源整合策略

丰富的信息技术资源是教师课堂教学的源泉。教师善于整合和利用各种资源能够丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。

1.技术支持课堂导入法

技术支持课堂导入法，就是教师采用信息技术手段对相关资源进行整合，运用视频、游戏等生动的形式导入新课。

“良好的开端是成功的一半”，好的课堂导入能够调动学生学习的积极性，营造良好的课堂氛围。教师可以采用视频播放、游戏竞赛等方式导入新课，提高课堂教学效率。

语文学科可以利用影视和音乐作品导入，如在学习《刘姥姥进大观园》时，播放八七版电视连续剧《红楼梦》的主题曲《枉凝眉》，凄美的音乐和唯美的画面能够把学生带入情境，让学生对《红楼梦》这部巨著心生向往，进而带着崇敬的心情去学习。

政治和历史学科在导入新课时可以整合纪录片的片段，由生活案例和历史事件导入。如政治课教学《做知法守法的公民》一课时，教师可以从央视《今日说法》栏目中截取一段生活中违法的案例视频，让学生意识到知法守法的重要性，再由此引出新知识。

2.微课重点突破法

微课重点突破法是指在突破教学重点时，播放专家教学的微课，引导学生在观看微课的基础上进一步与教师和同学交流讨论，从而突破教学重点。我校各学科教师在教学中积极践行这一方法，取得了良好的教学效果。

对于物理和化学学科的仿真化学实验课，采用观看微课的效果比较好。每名学生都能看清演示的过程，掌握实验步骤及实验的注意事项。需要注意的是，网络中的微课资源良莠不齐，教师要做好选择并合理运用。

数学学科也经常利用微课视频材料突破教学难点。如在学习《一次函数的图像和性质》时，难点是理解正比例函数与一次函数的关系，教学时可以借助微课突破这一难点，也可以把微课发到学习群，利于学生回家后复习巩固。

英语组教师对于微课的运用更加具体，形成了切实可行的学习策略：

策略一：习得语块，打牢作文基础。

在特定的主题下，教师运用PBL 教学法，结合问题导向，要求学生在学习单元内容时通过自主搜索有关资料解决写作的问题，自主构建写作知识，习得语块。习得语块要遵循从单词到单句、句群再到篇章的先后顺序，逐步积累。在积累语块的过程中要先理解例子，再按要求自主积累，最后将语块知识运用到写作中。这样根据写作任务创设情境，将问题具体化，引导学生在熟悉的生活情境中学习积累词语和句子，学生更易于理解，而且学生在解决问题的过程中完成了写作语言的知识建构，在头脑中形成了写作思路。这种积累词语的方式更有利于培养学生的语言输出能力，提高写作水平，实现深度学习。

教师利用微课总结作文中需要使用的重点词、句子和句群的用法，设置情境让学生思考需要填写的词语，并练习拟写句子，最后连成段落。在此基础上教师再布置任务，让学生自选练习内容，用恰当的词语组成句子，再用这些逻辑准确、内容紧密联系的句子组成段落和文章。

例如，教学七年级下册UNIT 8 中作文《我的小区》时，需要学生掌握这一单元主要的词语there be，理解它的本意和用法。在制作微课时，教师可以先播放动画片，明确there be 的含义，然后播放图片，结合具体的事件讲解there be 的四个时态，学习相关联的谓语动词的用法，再创设应用知识的情境：我们今天到一个农场去参观，请用there be 句型说说农场里都有哪些动物。为了巩固知识，引导学生区分现在时和过去时，教师出示三个问题让学生填空，再结合图片说出上面三个问题中没有出现的动物。在理解的基础上，让学生自己选取图片，同桌互相介绍图片中有哪些物品，注意介绍的顺序，以此增加练习的难度。通过练习，学生巩固了句型和语法，还自主习得了许多词汇，此时再去完成作文《我的小区》，词汇更丰富，语言更准确，也不会出现语法问题。

在上述微课教学中，教师善于选取贴近学生的生活和学生感兴趣的素材设置情境，巧妙地将新知识融入到情境中。设计的问题有梯度，有助于在新旧知识之间搭建起桥梁，形成完整的知识链，让学生在解决问题的过程中享受到思考的乐趣。教师的问题一环扣一环，环环紧扣学生的心弦，牢牢吸引学生的注意力，也有效提升课堂教学效果。

策略二：自评互评，提升作文能力。

首先，在英语作文教学中，教师利用微课引导学生了解作文评改的要求，掌握具体的评改方法。先抛出问题：作文评改需要从哪几方面入手？再播放微课，让学生带着问题去学习，然后出示有代表性的两三篇作文，每一篇作文设置一个评改的专项讲解。在此基础上进行单项评改训练，修改词语、句子和片段等等。最后教师出示需要修改的整篇文章，供学生操练。

其次，让学生自评作文。文章写完了，学生自己先读一遍，看看文章中有没有单词错误或者语法错误，自己审核，自己修定。

最后，师生共同总结互评的要求：①语言准确，无单词拼写和语法等错误；②内容和审题准确；③文章的结构、立意和衔接准确，过渡衔接恰当。互评作文时，要给学生充足的时间进行交流，充分发挥小组长的管理作用。学生间互评尽量要面对面，直接交流探讨。由于学生的学习水平参差不齐，有争议的时候，组长要发挥仲裁作用，本组解决不了的问题可以请教其他组，教师尽量不参与。

学生互评能力的培养不是一蹴而就的，对学生互评作文的要求不要过高，也不能不分难易、不分年级，要逐步要求，分阶段进行。随着学生年级升高、互评能力增强，教师还可以在上述训练基础上有选择地进行一些独立自评练习，以培养学生的自改能力。