幼小衔接活动中如何培养幼儿的学习习惯

黑龙江省黑河市教育幼儿园 马洪鑫

幼小衔接教育的过程是长期的、缓慢的，需要教师循序渐进地帮助幼儿转变学习方式和思维方式，从而养成良好的学习习惯。幼小衔接教育不只是从大班开始的，而是贯穿整个幼儿园小、中、大班三个学段。所以在这一过程中，教师要拥有充分的耐心并在教学活动设计的过程中做好充分的准备，让幼儿可以潜移默化地在教师创设的成长环境中养成良好的学习习惯和生活习惯。

一、重视幼儿学习方式，引导幼儿养成良好习惯

幼儿园阶段的幼儿并没有充分的学习经验和生活经验，他们对于学习习惯并没有自己的认识和理解，不知该如何养成良好的学习习惯、行为习惯、生活习惯，所以，教师帮助幼儿在幼小衔接整个过程中养成良好学习习惯的任务就需要先从了解习惯、养成习惯开始。在幼儿日常教育教学活动的过程中，教师要以幼儿为本，重视幼儿主体身份与地位，可以有意地向幼儿提问、以游戏的形式向幼儿传授一些良好的学习经验，通过游戏活动让幼儿遵守秩序习惯，学习习惯养成的方法，让幼儿慢慢感受和体验什么样的习惯是正确的，在开展游戏活动时，氛围是快乐的、积极向上的，这样不会为幼儿的学习和生活造成压力，能够让幼儿在快乐轻松的环节中养成良好的学习习惯与生活习惯。当幼儿能够认识到这些良好的习惯时，他们对于到小学阶段所需要的一些良好学习习惯，就会更加容易接受、更容易适应新环境，也能够迅速地在小学阶段适应新的学习特点和学习生活。

（一）贴近日常游戏活动

学习习惯的培养过程与教师进行一日常规活动的过程息息相关，教师要找到恰当的立足点来将二者进行有效的融合，帮助幼儿在各个活动学习的过程中逐步养成良好的学习习惯。比如，当教师带领大班幼儿在建构游戏区，幼儿尝试着通过积木的直接感知、动手实际操作，就会在游戏中亲身体验着探索、发现、学习数学的快乐。玩积木时对积木数量的数数等加与减的运算，对积木摆放的空间方位探究、对积木长短、宽窄的比较等。正是对积木的反复操作，建了拆，拆了建，幼儿将逐步理解、熟悉、精熟、灵活运用某一个数学核心经验。再如，在幼儿园里让小朋友一起讨论制定一些集体规则和活动区角区域规则，并绘制成简便易懂的图标，用来提醒大家主动遵守这些规则，同时在集体或小组活动中采用按学号轮流抽签、分组发言、幼儿指定发言人等方式，给尽量多的孩子提供在大家面前表达自己想法的机会，建立集体环境中的讨论规则，不让幼儿沉浸在自己的想法中，并引导幼儿多听听别人想法，在此基础上比较他人与自己的异同，不断提出和发现新的问题。与此同时教师要明确自己的职责不是提供唯一标准答案，而是引导全体幼儿参与讨论，找出多种方法，在学习中教师有意识为幼儿提供试错机会，耐心等待幼儿发现解决问题的方法，教师的职责不是提供唯一标准答案，而是引导全体幼儿参与讨论，找出多种方法解决生活中、游戏中、学习中的问题。

（二）适当开展主题活动

教师可以利用活动培养幼儿的学习习惯。幼儿园开展节日主题活动时，教师引导幼儿在参与活动的过程中建立学习意识，可以针对大班幼儿在小学阶段即将会接触到的主题进行习惯养成教育。想让幼儿具有好的倾听习惯，教师可以让幼儿重视阅读与倾听，理解和表达自己的想法和意见。比如，在主题活动中和幼儿玩“我来说你来做”的游戏，通过教师发出指令和幼儿之间回应来引导幼儿仔细倾听词语、句子，并复述所听到的内容，这样可以帮助幼儿建立良好的倾听习惯，对于即将面临小学学习和生活的幼儿来说是很必要的。在与同伴的交流、合作、分享中多为幼儿提供语言表达的环境和倾听的时间，引导幼儿仔细倾听，表达语言时用完整、清晰的语句表达想法，发展语言表达能力和倾听习惯。培养幼儿养成良好的阅读习惯在幼儿阶段也非常重要。例如，每天晨间活动或者离园活动的过程中，教师为幼儿创设温馨的图书区角，选择适合幼儿阅读的绘本故事书，引导幼儿选择自己喜欢阅读的书籍，多鼓励幼儿进行自主阅读，建立阅读的意识，通过开展各种主题活动支持幼儿阅读。

在幼小衔接阶段，要注重对幼儿进行学前书写技能的培养。初步学习书写的方法，为幼儿更好的适应小学生活做好准备。幼儿园开展前书写活动，应以游戏和动手操作为主，在游戏中引导幼儿用笔或者其他书写替代物，通过日常生活中感知、涂画、描摹、模拟运用符号等形式，丰富前书写经验。教师可以创设多种游戏形式，锻炼幼儿小手肌肉灵活性和手眼协调能力，可以在班级的区角中投放捏橡皮泥、撕纸、剪纸、穿珠子、夹豆子、折纸、系鞋带等游戏材料，在进餐时鼓励幼儿使用筷子，让幼儿在操作和生活中，提高小肌肉的灵活性，通过这种身体机能和小肌肉群的练习，以后握笔会很稳，写字会很有力，又可以对正确的握笔姿势产生积极影响。为激发幼儿对书写活动的兴趣，教师还可以设计形式多样的小游戏。比如：连线游戏，教师在透明的塑封纸上画好许多小点，初期可以鼓励幼儿将这些小点随意的用笔连接起来，然后再尝试按一定的顺序进行连接，幼儿熟练后，教师可以提供一些含有数字轮廓的纸板，鼓励幼儿按一定的要求进行连接，逐步渗透一些书写规则，还可以有目的地开展一些“描画游戏”“蛇形走”“开汽车”“走迷宫”等游戏，让幼儿在有趣的描描画画的游戏中，丰富相关的书写经验，培养良好的书写习惯和能力。在日常绘画活动活动中，引导幼儿根据自己的想法进行自主绘画。幼儿的户外游戏活动时可以画与小朋友玩过的游戏场面，可以画出同伴一起玩的游戏内容等等，通过这样的游戏和绘画幼儿自然而然对前书写习惯有进一步的发展。

二、合理利用游戏形式，开展多种幼小衔接活动

幼儿是活泼好动的，对身边陌生的事物都充满好奇心，但是这样的好奇心既容易产生又很容易消失。所以就意味着，单一的学习习惯和学习技巧是不能让幼儿产生更多的感触与共鸣的。因为从本阶段的幼儿发展特点和性格特点来看，幼儿对于单一枯燥的知识学习过程，并没有特别强烈的学习兴趣和倾听兴趣，所以教师要寻找到幼儿教育感兴趣的方式来进行学习习惯的培养。

（一）恰当开展游戏活动

幼儿的学习和生活离不开游戏的支持。教师要通过游戏让幼儿感知和体验游戏的乐趣，在游戏中积累和提高各种技能并养成良好习惯，可以帮助幼儿建立学习和生活习惯。教师可以组织幼儿开展“一分钟可以做什么”的游戏活动，引导幼儿自主分组，教师为幼儿进行计时，在一分钟的时间里幼儿可以自由的做出任何事情，唱唱跳跳、随意画画、做各种运动、安静静坐等游戏形式，这样的游戏是他们喜欢的，他们在游戏活动中既掌握了时间概念又能够获取更多游戏乐趣。如果幼儿的兴趣较为积极，教师可以将这一活动作为一种系列的游戏延续开展，帮助幼儿在这一过程中养成良好的遵守时间观念，从而循序渐进培养幼儿专心做事的学习习惯，提升专注力，为幼儿即将到来的小学阶段的学习和生活打造良好基础。

（二）恰当开展实践活动

幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，教师应充分考虑到幼儿的实践化体验对于幼儿的发展和习惯培养的重要作用，只有在自由、自主地体验活动中幼儿才能够真正的感受到良好的学习习惯和学习方式，并将它运用在自己的学习生活中。比如，教师引导幼儿在活动中认识蔬菜、了解水果的营养价值后，开展食育实践活动。在对生熟食物的比较之下，亲自动手制作美食等系列活动。在各种传统节日中组织幼儿参加食育活动，引导幼儿学习包饺子的方法、自制冰皮月饼和烤制月饼，幼儿自己用刀具切蔬菜，用炒锅进行炒菜活动，品尝自己制作月饼、饼干等活动。幼儿的学习习惯养成活动必须进行真正的实践，在实践过程中得到能力提升和技能培养。利用节假日的特殊性，教师给幼儿布置不同的任务，例如，“三八节”前，教师要求幼儿为妈妈做一件事、说一句话，“五一劳动节”前，教师让幼儿回家了解父母工作内容，然后在小朋友面前讲述，在这一系列的活动中任务意识将会得到明显增强。

三、家园双方合作共育，共同创设良好环境氛围

在幼小衔接教育的过程中，家庭和社会各方面因素都会对幼儿产生影响，家长的作用尤其不能忽视，因为儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长的言传身教，家长首先应帮助幼儿熟悉小学生活，做好各项物质准备，督促幼儿养成良好的习惯，并且善于挖掘创造，提升幼儿各种能力。家长应做好入学准备，激发幼儿的入学热情，家长可以经常和幼儿讨论有关入学的话题，激发其对小学生活学习的向往。可给孩子讲述即将开始的各种有趣的活动，特别是幼儿园没有的活动项目，还可以向幼儿讲述在幼儿园学不到的知识，使幼儿对学校和学习产生强烈的向往。让孩子提前熟悉新角色，可提升幼儿渴望获得知识的热情，使他们对小学产生好感，从心底产生上小学的强烈愿望。

（一）坚持阅读。培养幼儿坚持阅读是幼儿学习成长的一个重要的习惯，它不仅仅能够帮助幼儿拓展知识与思维视域，而且也能够让幼儿在阅读的过程中提升自己的理解能力和学习能力，成为一个更加积极向上、学识渊博的人。针对幼儿阅读习惯培养的这一目标，教师就可以让幼儿与家长共同阅读、共同学习与提升。幼儿的阅读学习过程是由家长陪伴和帮助的，当幼儿在这个过程中遇到一些阅读方面的障碍和问题时，能够及时地得到家长的帮助和解决，积极良好的阅读与学习氛围有助于幼儿养成良好的阅读习惯和阅读感受。家长可以和幼儿一起交流和谈论，了解幼儿喜欢阅读什么样的书籍，喜欢听什么样的故事，然后家长要为幼儿营造一个温馨、舒适、安静的环境，可以依据幼儿的兴趣爱好布置和装饰成专门用来读书的区域，进行亲子共读。比如：可以读一读好习惯养成系列图书；可以读一读中国古代的神话故事、寓言故事；可以读一读名人名家励志故事等，让幼儿感知故事内容，并从故事中尝试理解其中的深刻意义，获得知识的同时从中获取阅读感受。在阅读的过程中，家长一定要给幼儿建立自信心，遇到幼儿不认识的字可以告诉幼儿正确读音，同时鼓励幼儿看着图书当中的插画，用自己理解的方式去描述书中的内容，慢慢引导幼儿学习汉字的兴趣，不要一味求成，只重视识字量而忽略了阅读本身带给幼儿的兴趣和感受。在阅读后，家长可以与幼儿交流情感，让幼儿充分表达自己感受到阅读带给他们的不同的见解，真正让阅读成为一种习惯。

（二）整理物品。幼儿一日生活中贯穿着生活的秩序感和整理习惯，在生活中养成良好的秩序感和整理物品的好习惯，家长可以和幼儿共同玩亲子游戏“我的书包”“书包里有什么”等游戏，引导幼儿学习整理物品方法，游戏中指出需要整理哪些物品放到书包里，哪些物品是需要折叠整齐的，哪些是放在书包内侧的，哪些是放在外侧的。家长还可以和幼儿玩“找一找”的游戏，看谁能先按指令和规定找出书包里的物品。幼儿从入园开始就在形成规则意识和各种行为习惯，幼儿园中有教师的引导和教育，教师在教学中通过游戏培养幼儿自理能力和生活习惯，除了幼儿园的教育，家长也应该和幼儿共同游戏，一起建立好的整理物品的习惯。比如，小班的幼儿每天晚上睡觉前和家长一起来玩“看谁收得快”游戏，将玩具、图书、衣物等整理好，家长要让幼儿获得一种“我赢了”的成功感和喜悦感，他们总能被肯定被认可，才会主动参与进来，循序渐进地学习整理物品的方法。经常和幼儿游戏，既增加家长与幼儿共同相处的时光，增进了亲子情感，又可以帮助幼儿养成收拾整理物品的习惯。幼儿到了大班，就会对整理书包、文具等物品时满了兴趣，当幼儿很轻松地做这些事情的时候，也就自然而然地对小学的学习生活充满了向往。

（三）耐心倾听。“耐心倾听”的习惯，并不是与生俱来的，好习惯的养成需要时间和正确的方式方法，慢慢的培养出来的。在教育教学的过程中，家长时时都要注意培养幼儿“学会倾听”。如：家长在与幼儿交流时，说话速度应放慢，使幼儿听清每个字的正确发音，在说话时口型稍微夸张些。同时可以用指令行事的方法，发展幼儿的倾听能力。倾听是一种自然的接受方式，幼儿对听故事、听儿歌有着极大的兴趣，经常听听录音、听听广播，听得多，势必积累得多。

总之，幼小衔接教育不是一朝一夕就能见成效的，是一个循序渐进的过程。家庭是幼儿生活学习的第一个场所，决定着幼儿今后生活中的品德和行为习惯，家长和教师应该共同肩负起教育幼儿、培养幼儿的责任，共同为幼儿学习和生活的幼小衔接顺利过渡。