以生为本 激扬生命 做灵活的引路人——英语教师生本教育培训感悟

黑龙江省黑河市黑河小学 张 瑜

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育的核心是接近自然，放飞学生的天性。通过听郭思乐教授的讲座、看观摩课，充分体现了这一点。在生本教育课堂上，学生们畅所欲言，充分表达自己的想法和观点。无论是小学三年级起始学习英语的小娃，还是高中生的英语生本课堂均给我很大的震撼，小小的人拥有巨大的能量，他们惊人的语言能力和极具表演风格的舞台展现能力震撼我的心灵。这就是我们所期待的教育，让每一个学生都寻找到展示自我的平台，在课堂上侃侃而谈，淋漓尽致地体现了语言的交际工具性。

一、精心巧设计先学小研究

教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，创造最大的空间，引导学生积极主动学习。郭教授在讲座中反复强调“根+空”，教学环节要简化，而环节的简化，最重要体现在对学习任务的精心设计，对理解、积累、运用语言整合的处理上。英语教学的“根”就是词和句，而“空”体现在英语小剧上，给学生足够的空间去发挥想象，提供展示自我和团队智慧的平台。教师需要认真研习“根+空”及简单、根本、开放的理念来设计先学小研究，结合所学内容设置有层次的教学任务，学生通过线索的引导，完成自主学习的任务，在合作和交流中成长。结合学生的特点进行精心设计，实现教师少教、学生多学的教学境界。通过寻访名师、观摩学习强国上的精品课以及读书等多种途径，笔者确立了先学小研究的几个模块：

（一）单词学习模块

英语阅读的障碍就是新词的出现，在单词学习的这个任务上，教师应该考虑引导学生发现自己的不足，以及解决问题的方法和能力。因此，在单词学习中我设置了三个层次的任务，一是通过阅读找到自己不会的词；二是通过自己的学习方法（拼读后确立读音、电子辞典、词典及百度词条查阅）解决新词，这个环节致力于鼓励学生学会自主解决问题，培养学生的自主学习能力；三是通过小组合作掌握词汇，鼓励学生有效参与小组讨论。

（二）句子学习模块

在设计有关句型的学习模块时先学会思考，句型、对话及语篇学习的目的是什么，通过这些模块学习，我们应该给与学生什么能力。在设计句子的模块中笔者加入了理解、分析和总结环节。一是读对话并填空，引导学生提炼小知识点及易错知识点（如句子中介词的使用、a/an 的区分及动词的变化规律等）。二是句法、句子结构的提炼，通过阅读相同模式的句子从中发现句子的共同特点，并将发现的方法总结下来，此处环节为“空”过程，学生可以结合需要进行自我总结，上网查阅精准语法点进行升华，面向全体，尊重每一个学生，体现以生为本的原则。

（三）英语小剧

英语小剧的设计完全遵循“空”的原则，将主题分享给学生，不限形式、不限长短，将权利完全交给学生，这样教师会收到多种多样的汇报内容。尝试一个单元设置2～3 个英语小剧，结合单元特点及学生的特点设置三个梯度，引导学生初步感知英语小剧的模式以及如何在小组合作中讨论完成小剧内容。三个层次分别为单元学习初期的替换对话、单元学习中期的对话内容扩充（此内容遵循理论联系实际原则），引导学生在日常生活中用英语解决实际问题，最后为学习后期形成的大文本。每个学生都有自己独立的写作部分，通过串联场景将其汇成一个大的作品，将单元写作融入其中，一举多得。

由于我们是初步尝试生本教育，尝试后一直在进行线上教学模式，因此，英语小剧的设计和展示环节限制性和难度很大。经过学生讨论集众家之长，展现的形式具有多样化。学生运用信息化手段，通过微信视频双机录制的方式展示英语小剧，特别具有现场画面感，语言表情和动作都很到位。有通过微信语音录屏的方式展现的，有通过音乐剧多画面合成展示的，形式多样，学生乐于参与，收到了良好的教学效果。

二、灵活用方法提高小组合作效能

人类具有与生俱来的语言、思维、学习和创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助调动学生的本能力量，形成教育新的动力方式和动力机制。英语学习中文本学习的难点在于生词的处理，在小组合作交流中运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。

（一）创设宽松的学习氛围

教师可以运用信息化手段设计一些适合适龄儿童、能够激发学生参与热情的课堂活动，如希沃白板中的课堂游戏活动，既能激发学生学习兴趣，又能在这样的氛围下习得语言，有利于知识的生成。让学生在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，实现高效课堂。

（二）将小组学习落实到位

生本教育的教学观是学生在教师的组织引导下自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教，采用个人、小组和班级的多种方式自主学习，设计怎样的问题成为合作学习的关键。首先，可以提前设置好先学小研究，如预习文本，梳理出你不理解的词汇或语句。可以分三种类型梳理，一是写出所有有疑问的词汇或语句；二是通过学习工具（如电子辞典、字典、百度词条、APP 等）解决词汇；三是通过合作交流掌握的词汇或语句；最后就是未解决的难题。其次，课堂上用不同颜色的笔记录交流中的所得所获，引导学生进行有效的小组合作与交流。在全班交流的环节汇报未解决的问题，和老师一齐讨论，在课堂上建立一个师生交流、生生交流的三维模式。在全班交流中，要激发学生的思考欲望，使学生养成自主学习的良好习惯。

三、合理设计评研题，增强学习效能

本学期恰逢疫情，上学期期末开启线上教学模式，结合网络特征及学生的心理特点，英语线上生本教育评研课发挥了小组机制建设，遵守评研课六部曲。

（一）巧用六部曲开展生本评研

1.个人独奏曲。将班级学生平均分成九组，四人一小组，复习之前，小组讨论设计评研题，题型自选，每个成员围绕单元主题自主出五道题，其中包含最简单和最难两个题型。教师进行筛选，运用问卷星编辑前置性小研究评研题提前下发到班级群。

2.小组合作曲。评研题完成后小组讨论推选出评研题讲解员。

3.全班协奏曲。线上课程中由推选人员讲解评研题，全班同学在公屏上给予补充。

4.教师引领曲。如果在写作时遇到难题，教师可以适当引导学生完成难题的处理。

5.反思评价曲。课后小组讨论反思错题的原因，及时完成教师提供的同类型试题检测。

6.互考互评曲。可以在组际间进行，无论是参与评研题设计、讲解人员，还是公屏互动补充人员均会得到相应的评价奖励，把课堂还给学生，让学生快乐学习。

（二）结合信息化微能力点生化线上评研

1.基于教学目标、重难点的达成

（1）第六单元的目标为能够听懂、会说Canada，Australia，the UK，the USA，China，koalas，Big Ben，Disneyland，maple leaves 等单词和短语。能够听懂、会说有关询问他人来自哪个国家和自己是哪国人的句子，如：Where are you from? I’m from China.You can visit the Great Wall.

（2）运用问卷星完成第六单元的单词及句型的测试与练习。为学生提供一个自我检测的平台，通过练习明确自己掌握的情况及评研方向。

（3）运用信息化手段弥补网课期间教师不能面对面批阅和检测的弊端，同时能够高效地进行评价和分析。

（4）通过信息技术在课堂中或课堂外开展测验与练习活动，从而丰富测验与练习的活动形式，提高测验与练习活动的评价反馈效能，及时诊断学习掌握情况，为教学策略调整和差异化学习提供依据，提高学生参与活动的兴趣和积极性，有助于通过积累形成测验与练习的资源库。

在课堂教学设计之初，教师运用钉钉、微信群等方式为每个小组设计评研目标，明确每个小组的评研主题，引导学生通过微信群进行研讨，设计评研题并拍照、Word 等方式上交。本着趣味性、个性化和自主化的学习策略，在整个教学过程中，第六单元的评研题均由学生独立完成，实现学生自主、个性化学习。遵循以生为本的原则，教师将整理后的评研题通过问卷星的方式进行编辑后发放链接，为学生提供答题平台，学生在组内可以进行错题、难题交流评研，将评研视频上交，为课堂集体评研提供有力依据。通过问卷星的信息手段实现趣味性、自主性和个性化的学习，能调动学生的学习热情，助推课堂教学的开展与教学目标、重难点的达成。

2.信息技术B1 融合点

（1）轻松创建可以在线填写的网络问卷，通过QQ、微博、邮件等方式将问卷链接发给好友填写，问卷星会自动对结果进行统计分析，方便随时查看或下载问卷结果。

（2）问卷题目数无限制；问卷最大填写人数无限制；31 种题型和跳题、关联、引用逻辑；通过文本格式快速生成问卷；使用预定义主题，让问卷更美观；答卷实时统计与分析；浏览每一份答卷详情。

（3）测评功能强大，客观题评分快，得、失分情况一目了然，便于教师及时调整教学侧重点，也便于学生及时巩固薄弱点。

（4）题库涵盖面广，各年龄段的优质教学资源与习题应有尽有，便于不同层次学段的教师组卷出题。

3.使用B1 微能力点的策略

（1）难易适度。线上教学因无法向线下教学一样即时反馈学生的学习情况和效果，此时运用多媒体技术能更好地实现教与学的双向交流和良性互动，但要注意题目难易程度适当。

（2）题量适中。线上教学及测试需要学生运用电脑、手机等电子设备进行操作，进行检测时要注意题量适中，容量不宜太大，以免造成学生视觉疲劳。

（3）注重互动。在习题设计时，必须根据学生的学情和具体的教学目标，设置测试题以期让学生积极参与活动，更好地达成教学目标。

（4）促进合作。习题完成后可以进行组内评研，学生可以更好地进行合作与交流，培养学生自主学习和解决问题的能力。

4.B1 微能力点实施过程

（1）登录问卷星，创建试卷。一是输入账号和密码。二是选择“考试”，点击创建输入试卷标题，点击立即创建。三是开始进行试卷编辑。学生要按自己提前准备好的试题内容进行编辑组卷，设定考生信息，如班级、姓名等。四是结合题目内容选择恰当的埴空、选择和判断等题型。

（2）发布试卷，可生成链接或二维码，便于学生直接进入答题页面。一是对答题要求进行设定。二是生成二维码，复制链接或二维码。三是成绩分析，学生提交试题后，系统自动批改，教师可查看学生的作答情况，并进行分析。

信息技术B1 微能力点与生本教育线上评研课相结合，既达成了预期的教学目标，又为线上教学提供了有效的平台和技术手段。通过问卷星设计测试与练习，实现了学生的个性化学习。尊重每一个个体，以学定教，保护学生隐私，为学生提供一个多次学习和锤炼的机会，为生本教育评研提供依据。问卷星为线上课程提供了一个检测平台，解决了教师不能面对面批阅的障碍，能够科学、快速、有效地对学生知识掌握的情况进行科学、精准地分析，为线上课程设计和调整提供有力依据。反思教学，问卷星里对于符号、空格及主观题的设计略有弊端，这种不完美性，有效地为学生的组内评研提供了更好的话题和评研目标，学生通过合作研究出更加严谨的答题方式，提升了学生全面细致思考问题的能力。

四、巧用评价方式 激发参与热情

课程评价分为形成性评价和结果性评价，对于结果性评价，往往会走向测试成绩的误区。不同的评价标准可以形成不同的优秀，能够极大地拓宽学生成为优秀的道路和空间。笔者在线上课程中采用班级优化大师进行个人评价，采用小组加分制的方式进行集体评价，这两种结合的方式大大激发了学生的参与热情。集体评价中采用多角度、多种形式的加分规则展开，小组成员均独立完成先学小研究会得到5 学分，积极参与有效研讨的小组额外加5 学分，以多样化的表现形式完成英语短剧的小组也会得5 学分。课上汇报评研的学生采用5、3、2 的加分制，组内稍弱一些的学生汇报加5 学分，中等水平的学生3 学分，组长汇报加2 学分，这种方式促进了学生的研学意识。在这个评价过程中，不仅仅是单纯对分数做这样一种直观的简单打分，通过生生公屏互动的有效评价不但为大家展现有效的汇报形式，也为其他学生提供一个优质的汇报平台，激发同水平学生的挑战意识。这种不同的评价标准并非是某种分层的标准，更多是分类的标准，多一条标准就多一批优秀的学生，运用不同的标准去认识与评价学生，让学生通过多种方式寻求自己的发展之路。

郭教授在《教育走向生本》说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过学习郭教授的“生本教育”思想，结合自身的教学经验，作为新时代教师的我们更应该灵活运用生本理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，结合自身的特点与专长，做一个有魅力的教师，让课堂更加有魅力。