基于“电工电子技术”省级精品在线课程的线上线下混合式教学模式改革研究与实践*

马 骏 ， 方振龙

（长春职业技术学院机电学院，吉林 长春 130033）

0 引言

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确指出，在今后一段时间内，职业教育要深化教育教学改革，包括落实立德树人根本任务、加强“双师型”教师队伍建设、创新教学模式与方法、改进教学内容与教材、完善质量保证体系五个方面内容，其中创新教学模式与方法是改革的实施手段，更是整合其他改革内容的任务载体。教学模式的改革在顺应信息化时代的大背景下，顺势而生的是通过在线课程开展线上线下混合式教学模式，并且线上线下混合式教学模式正在逐步成为新时代职业教育的重要教学改革方向。本研究以职业院校“电工电子技术”精品在线课程为载体，全面论述了实施线上线下混合式教学模式的思路框架、教学环境搭建、教学模式实施，提供了一种职业院校实施混合式教学模式的案例。

1 高职教育实施混合式教学模式改革的意义

1.1 网络媒体技术的普及带来了教育教学模式改革

在当今互联网时代，信息技术应用到了人们生产生活的各个方面，成为了生产力改革的重要驱动力。信息化对教育行业的影响尤为重大，尤其在职业教育领域，国家相继提出了教育信息化2.0和教育现代化2035计划，计划中明确列出教学信息化改革的方向和具体内容。《中国教育现代化2035》文件中指出要加快信息化时代教育变革，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。传统的教学课堂基本上都是教师用语言和图片描述生产生活画面，传授起来抽象，学员需要领会，在脑中努力拼凑，去重现客观存在，这是相当困难的过程，而有了信息化技术，就可直接把现实世界表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的粒子形态，若仅用语言描述教学，理解正确的概念是非常困难的。在网络多媒体时代，可以模拟仿真，使内容、结构变得非常直观，容易理解。

1.2 精品在线课程建设为混合式教学模式改革奠定了基础

精品在线课程建设的出发点是以学生为中心，通过分析学生的学习方式、学习兴趣、学习手段来构建在线课程的教学情景和评价方式，利用多种形式的多媒体技术，实现了课程教学资源的质量提高和多样性增加。在课程内容上，突出了典型工作任务，以核心知识点为中心，逐步展开课程内容，实现了知识的碎片化链接；在课程形式上，利用课程平台的可视化特性，可以实现学生在课堂上、寝室里、餐桌上多空间学习，在完成教学的基础上，突出了课程的趣味性和互动性；在教学评价上，不再以一张卷子作为评价标准，教师可以利用大数据平台对每个学生实现教学过程的全程评价，集中体现了教师评价、专家评价、小组评价、学生互评的客观性。混合式教学模式是结合线上教学和线下指导开展教学实施的一种教学方法，精品在线课程的高质量建设，为混合式教学奠定了重要的环境基础并提供了实施载体[1]。

1.3 混合式教学模式改革是职业教育高质量发展的助推器

2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，意见中指出职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。高质量的课堂教学模式改革是职业教育高质量发展的重要组成部分，职业教育的课堂面向的学生多是网络原住民，学情的根本性变化带来了课堂的革命性改革。混合式教学模式充分融合了信息技术与职业教育的特性，集合了线上教学、过程评价、数字课堂的优势，迎合了学生的学习兴奋点，正在逐步成为职业教育高质量发展的助推器。

2 线上线下混合式教学模式改革面临的问题

2.1 信息时代背景下课堂不再是获取知识的唯一途径

在互联网时代，课堂已经不再是学生获取知识的唯一途径，学习的渠道是多种多样的。随着网络媒体平台、知网平台、百度文库等大型数据库的推广，海量的信息正在灌输式改变着人们的学习方式。网络平台使教学知识的宽度得到了拓展，并且延长了知识的长度。如何改变传统课堂，如何理解网络媒体平台的特点及优势，是所有学校的教师面临的问题。

2.2 学生学习空间的搭建不完善

目前混合式教学模式正在职业院校全面推广，智慧职教、智慧树、超星、雨课堂等在线课程平台针对不同类型的职业教育课程开发了多种形式的在线课程授课平台，构建了基于互联网平台的多元化学习网站及客户端，并且随着信息技术的丰富，新形态、立体化、活页式教材的出现也为线上教学提供了便利。但是，由于职业教育的类型特征，专业课程的多样性带来了教学实施的多形态，每个独立平台不能完全使用所有的课程内容，所以就需要教师充分掌握各个平台的特征，整合网络资源及教学内容，重构教学生态，使之能够适应职业教育课堂改革的需要。

2.3 线下现场教学和线上网络教学的同步机制问题

职业教育的重要特征就是技术技能人才的培养，在教学过程中注重实践技能的培养，如何利用信息技术实现实践技能的学习是混合式教学模式的重要问题，线下教学中可以利用学校现有的教学设备资源实现模拟、操作、调试等重复性技能训练，线上教学可以利用网络的开放性特性实现理论知识的拓展，不受教学环境制约，开展知识的广泛性传授。但是如何实现线上网络教学和线下现场教学的教学内容同步传授，是实施线上线下混合教学模式的关键问题。

3 基于在线课程的线上线下混合式教学模式建设思路框架

“电工电子技术”在线课程是省级精品在线课程，已经面向社会开放4期，受众覆盖全国18个省份，3 000余名在线学员，课程已经形成了具有优势特色的教学实施体系。“电工电子技术”在线课程在面向职业院校学生开展混合式教学模式的过程中，教学模式的建设思路主要以学习者的学习方式和教学者的授课形式改革为出发点，通过专业全局化教学内容设计、职业素养提升平台搭建、教育教学方法改革、共享数字化教学资源利用、双师型教师队伍建设来搭建教学模式实施的软硬件环境，通过课前互联网教学准备、课中线上线下翻转课堂的实施、课后全程式教学评价等方式开展教学模式的实施，从而达到信息化时代下教学内容的教育教学目标[2-4]。该课程建设思路框架如图1所示。

图1 “电工电子技术”线上线下混合式教学模式建设思路框架

4 “电工电子技术”线上线下混合式教学模式教学软硬件环境的搭建

4.1 职业化路径引导课程内容改革

“电工电子技术”是一门专业基础课，不同学制和专业的授课计划基本上将其开设在第一学期，课程的基本目标是引导学生走进职业技能大门、建立职业自信、为技术技能打下良好基础。课程能力目标是企业工作任务电工基本技能和基本电学知识的融合，兼顾学生职业素质的培养。教学内容尽量精简，重点放在课程重点内容与难点问题的解决上，以便于简练课程授课，提高授课效率。从专业技能到职业素养的养成要走职业化路线，紧跟行业变化、专业发展方向和市场经济发展趋势，通过大国工匠典型案例线上线下场景互换式教学将课程思政融入教学内容、课程考核、教学方法中，将企业管理、企业精神、工匠精神、典型案例、企业优秀员工事迹等全方位渗透到教学中，让教学内容更加丰满立体，在润物无声中把学生培养成技术过硬、学习能力强、品质优秀、有着正确价值观和职业态度、可持续发展的企业人才。

4.2 搭建专业技能引领职业素养提升平台

“电工电子技术”利用面向所有学习者的开放式学习平台，实现混合式教学模式改革，在线课程平台从内容上学生可以根据自己的学习进度选择不同层次难度的学习方案，实现差异化教学。线上资源丰富，不仅有精心录制的教学视频，还可以利用各种论坛、网站资源进行学习，既培养学习者的自学能力，又锻炼学习者查阅资料的能力。利用课程平台的讨论、互动版块，师生之间可以实现有效的实时互动，教师之间还可以进行教学经验交流。线上作业和阶段性考核是进行教学反馈的有效手段，学生可以根据自己的学习进度实现自我评价，教师可以通过数据分析汇总及时反馈调整教学实施进程。利用平台可以方便地将企业师傅请进课堂，企业师傅不仅能实现远距离授课，还能实现线上作业点评，为现代学徒制开辟了有效途径。

4.3 以职业化为目标进行线上教学方法改革

采用线上线下的混合式教学模式，将传统教学与在线学习优势互补，实现了分层次教学，解决了企业师傅参与度低、技能考试不及时、课时分散实施等问题，可以实现以学生为主体、教师为主导的课程教学。

教师从课前学生自学、到课中翻转课堂、再到课后拓展提升进行整体教学设计，学生小组协作、按照项目模块分步学习，学习效果明显提高。以职业化为目标进行线上教学方法改革，每次教学内容的设计引入“企业导师”，通过企业导师实际操作实践技能环节，具有示范引领作用，并且打破了时间和地域的限制，学生可以随时随地学习到实用的知识与技能。

4.4 共建共享职业化教学资源

优质的教学资源是开展线上线下混合式教学的前提保障，教学资源建设在内容上和形式上要以学习者的认知习惯为基础，线上和线下资源围绕教学设计、教学进度整体设计，形式多样，有启发式的思维导图、学习类教学视频、拓展类视频图片、阅读和查询类任务清单、线上线下学习指导手册、作业和阶段测试习题等。资源的开发离不开企业，明确行业对人才的标准，结合企业岗位需求来确定教学资源内容，并结合人才培养方案、“1＋X”证书制度、企业信息库以及案例库等，在学习资源充足的前提下，提高教学的趣味性。

4.5 “互联网＋”模式下的师资队伍建设

进行混合式教学模式改革高职教师所面对的挑战是比较复杂的，首先是教学观念的改变，然后是教学内容设计、知识模块整合、教学环境构建、过程性教学评价、线上线下教学场景转换等。组建一个有效的教学团队开展教学模式改革是基础和保障，要有效引导团队教师组织、管理、评价学生的线上线下学习活动，开发有专业特色的多元化教学资源和实施线上线下教学过程监控。团队教师要合理分工，共同开展教学活动和教学研究，通过分工协作开发数字化教学资源，有计划地提升团队教师的信息化教学水平，运用现代化教育手段进行教学改革，推动师资队伍建设的发展[5-10]。

5 “电工电子技术”线上线下混合式教学模式的实施

5.1 课前

课前学生依托平台自主学习，完成课前学习任务。教师创设情境，引出实际工作任务，使学生了解项目的内容、明确所学的具体应用。同时，教师布置课前预习任务，学生下载学习任务单，利用在线学习资源和教材进行自主学习，完成课前的自学任务，针对自学任务完成知识和技能的梳理，进行在线讨论和总结。教师随时关注学生任务完成情况，并及时批改，在线答疑，针对学生学习情况，调整教学策略。以上为线下突破教学重点和解决教学难点奠定了基础。

5.2 课中

结合教学需求，将课中学习分为任务导入、方案制订、仿真训练、实操训练、小组竞赛等环节。在实施过程中，学生通过“虚拟操作—半虚拟操作—实操训练”三个不同层次的操作环节完成任务，确保各组安全高效地完成工作任务，从而解决教学重难点。

5.3 课后

针对“1＋X”证书相应知识点和技能点进行拓展。学生在开放实训室完成拓展任务，强化技能；在网上完成教师发布的复习作业，巩固知识点。教师布置拓展作业，线上线下指导学生完成拓展任务，完善教师评价。通过拓展练习，巩固学生所学的知识和技能，使学生养成自主学习的品质，达到“1＋X”证书标准。

5.4 教学过程评价

依据教学目标，结合课程特点，采用生生互评、教师评价的多层次、全方位的考核评价方式，将评价趋于多元化、客观化的同时，有利于教师实时掌握学生的学习情况[11]。

6 结语

本研究提出一种基于“电工电子技术”精品在线课程的线上线下混合式教学模式。通过分析混合式教学模式存在的问题，提出实施混合式教学的思路框架，并从教学环境搭建和教学模式实施两个方面，具体阐述了“电工电子技术”课程在实施混合式教学模式过程中的办法和模式。课程组的教学实施验证了这种教学模式有利于信息时代网络原住民的知识获取，并得到了学生的一致好评，为职业教育的课堂模式改革提供了一种建设模式。