核心素养背景下初中英语写作教学策略研究

玛依拉•阿斯哈提

摘要：受到传统教学方法的影响，目前仍然有一些教师将让学生背诵写作模板和范文作为写作教学的主要方法，这样的教学方法比较刻板，不符合培养学生核心素养的教育目标。因此，初中英语教师应该从教育发展的角度解读学科核心素养的内涵，并找到英语写作教学与核心素养培养的结合点，开展有效的英语写作教学活动。

关键词：核心素养;初中英语;写作教学

1 英语学科核心素养的内涵

语言能力、思维品质、文化意识、学习能力是英语学科核心素养的四个维度。这四个维度是在核心素养概念的基础上衍生出来的，是具有英语学科特点的核心素养。其中，语言能力主要指的是将语言作为一种工具去表达和应用的能力，包括英语知识、英语意识、语感和技能、交际方法等方面;思维品质是一种思考辨析能力，涉及推理、批判、分析等多种思维活动;文化意识的基本内涵是了解不同国家语言中蕴含的文化，能接受并且尊重文化的差异性，在比较和学习中提高文化素养;学习能力是一个综合性的概念，包括元认知、交际、情感、认知策略等方面。

2 初中英语写作教学中存在的问题

2.1 重视程度不够

在当前的初中英语课堂教学中，由于“应试理念”始终占据主导地位，英语教师并未对写作教学给予高度的重视，也没有制定和形成一个严格的写作标准，片面地认为学生只要获得阅读理解、选择等基础分数，在具体进行写作的时候只要按照固定的模板进行套用即可，没有必要开设专门的写作课程。学生也会受到教师的影响，认为英语写作不甚重要，常常采用敷衍对待的态度。

2.2 教学方法欠妥

部分初中英语教师在写作课堂中将教材作为唯一的教学材料。尽管教材中的知识点与学生的认知能力和学习目标相符，但是其中包含的情感元素有限，难以满足学生的情感需求。在信息技术与教育教学的结合程度逐渐提高的情况下，仍有一些教师没有将信息技术充分应用于英语写作教学活动，加之在写作教学中与学生缺乏情感互动，导致不少学生对英语写作缺乏兴趣，觉得英语写作枯燥乏味，因此教师开展写作教学活动困难重重。

2.3 教师对写作认识不够

实际上，在英语写作方面，学生往往缺乏兴趣，常常会有“怕写”“厌写”的现象出现，而这又和教师有一定的关系。部分教师对写作认识不够，不注重培养学生的写作能力。长期以来，教师的教学目标与教学方法，深受应试教育的影响，教师在时间紧、任务重、压力大的状况下，总是会把课堂重点定为语言知识的传授上，很少会对学生开展专项写作训练活动以及写作策略指导活动。至于从中英文化差异的角度上，剖析书面表达的不同就更加谈不上了，忽略了在教学实践中对于学生英语思维品质的发展和多元思维能力的培养。

3 核心素养背景下初中英语写作教学策略

3.1 创设真实情境，激发写作兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是引导孩子学习最好的老师。”为了进一步深化英语课堂的生动性、丰富课堂内容、并以此作为激发学生写作兴趣的工具，教师可利用新媒体工具的帮助，在课前寻找、收集一些关于英美文化的影片并放映给学生，通过拓宽学生对其他国家的了解渠道帮助学生了解文化的多样性，进而使得学生的情感认知具有丰富性，激发其对于英语文化的学习兴趣。此外，教师也可以开展写作与演讲竞赛，将课堂变为展示会辩论场，在分享与交流的环境中，把“说”和“写”的能力培养融入教学的各个环节，使学生的英语综合运用能力得到有效的训练和发展。

3.2 创设写作情境，激活学生思维

教师应立足于英语写作教学的目标及初中阶段学生的实际情况，努力创设契合核心素养的写作情境。语言在情境中更能够绽放出其应有的光芒，给学生良好体验，唤醒内在的写作欲望。借助写作情境的引导，还拓宽了学生的思考空间、写作思路、丰富了写作内容等。例如，在“wayoflife”的写作教学中，教师就以中西文化作为切入点，借助多媒体信息技术，将中西方的生活、礼仪等内容对比呈现，让学生能够更好地理解西方生活习惯，发挥学生对生活方式的理解，结合中西文化差异等，以学生独特的视角进行构思，形成正确的写作思路，并寻找与其相契合的写作内容。如此既有利于学生主动性的发挥，也能够融合学生的体验和情感，避免作文的套作，进而保证学生英语写作的顺利开展。

3.3 以写作教学为平台渗透跨文化意识

在培养学生核心素养的目标下，初中英语教师可以写作教学为平台，向学生渗透更多的文化知识。另外，信息技术已经成为教师开展课堂教学活动的重要辅助工具，教师可以利用其为学生拓展更加丰富的文化知识。这样的教学方式不仅能使学生了解并掌握更多英语知识，还能使学生得到文化的熏陶。一个国家的语言可以作为其文化的一种载体。汉语与英语文化之间存在较大的差异，教师可以在与英汉文化相关的主题写作教学中，引导学生进行文化对比，将文化知识融入自己的作文中。例如，在教学“I’d like some noodles.”这个单元时，教师可以让学生写一篇以“My favorite food is...”为题的作文。我国的特色食物与外国的特色食物有较多的不同点，学生要想更好地完成写作任务，就应该了解如何描述食物、自己为什么喜欢这种食物、食物背后的文化等。教师可以为学生播放一段有关我国特色食物与外国特色食物对比的微课，比如我国的dumpling、mooncake、roastduck等，国外的roastturkey、hamburger、Frenchfries等，让学生从食物的角度对文化进行更深入的了解，这样有助于使其作文内容更加丰富。

4 结束语

综上所述，写作教学作为语言的輸出素养，历来是英语教学的重中之重。尤其是在英语核心素养下，对学生的写作能力提出了更高的要求。基于此，初中英语教师必须要立足于当前学生在写作中面临的困难以及产生的原因，不断改进和优化写作教学模式，在多元化写作教学模式、科学的写作评价体系中，唤醒学生的英语写作欲望，循序渐进地提升其英语写作能力。

参考文献：

[1]唐新华.核心素养理念指导下初中英语写作教学的发展策略[J].中学生英语，2022（08）：122-123.

[2]邵永恒.基于核心素养的初中英语写作教学策略研究[J].学周刊，

2022（04）：70-72.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.033.