核心素养下的高中音乐鉴赏教学分析

周湘灵

摘要：为提升高中音乐鉴赏教学效果，本文研究核心素养下的高中音乐鉴赏教学。从增强学生的审美感知能力、培育学生的艺术表现能力、帮助学生进行文化理解等角度，列举高中音乐鉴赏课培育学生核心素养的策略。期望本文能够为广大教学工作者带来一定的参考作用。

关键词：核心素养;高中音乐鉴赏;教学。

引言：

众所周知，音乐是极富魅力的艺术，对音乐作品的鉴赏，离不开审美感知能力、艺术表现能力与文化理解能力的共同参与，这便是音乐学科的核心素养。为培养学生的音乐核心素养、促进学生的全面发展，高中音乐教师有必要仔细分析音乐作品的体裁、题材、风格、内涵、价值，把握创作者想表达的思想，引导学生对其做出深入的分析与探讨，强化学生对音乐作品的多维度感知，将音乐课堂的育人功能最大化发挥，促进学生核心素养的全面发展。

一、增强学生的审美感知能力

古代著名的文学理论家刘勰曾说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”即创作者在创作作品时，其灵感大多来源于真实的情感，艺术创作就是不断将内心的情感具象化的过程，而观赏作品的人，会在分析作品的过程中，得到心灵上的熏陶，获得丰富的情感体验[1]。对音乐作品的鉴赏，亦符合上述规律，在教学音乐鉴赏课的过程中，运用多种手段，唤起学生的真情实感，是教师增强课堂教学效果的不二之选。

审美感知素养，是音乐核心素养的重要组成部分，对学生审美感知素养的培养，离不开上文所述的激发学生情感、唤起学生对音乐作品的真实感知的教学活动。因此，在教学音乐作品时，教师有必要在为学生传授基本的音乐要素的同时，为学生传授与音乐作品有关的形式要素，引导学生在鉴赏音乐作品的过程中，不断品味作品中蕴藏的无穷美感，体会音乐艺术的魅力，这要求教师深刻把握音乐作品的体裁、题材、风格，挖掘音乐作品中蕴含的内容美、形式美甚至哲理美，为学生带来“美的教育”。

以对《海岛冰轮初转腾》京剧选段的教学为例。京剧作为国粹，最为突出的特征在于它的综合性，即融文学、音乐、表演、舞美、化妆、道具等多种艺术元素为一体。教师可将京剧的这一特征，作为音乐课堂实施美育的切入点，为学生播放与京剧选段有关的视频、音频资料，让学生感受艺术家“既俏丽又质朴、既妩媚又大方”的表演特点。之后可带领学生试唱京剧选段，让学生结合视频、音频资料中的内容，以及自己对音乐作品的理解，在表演过程中，尽全力展现音乐作品的美感与韵味，对京剧这一艺术瑰宝的价值，产生更为强烈的体会，得到审美感知能力的提升，获得核心素养的全面发展。

二、培育学生的艺术表现能力

对音乐作品的鉴赏，需要学生全面调动脑海中的已有经验，经由一系列的联想、回忆、想象，对音乐作品展开思索，体会音乐作品的内涵，获得丰富的心得体会。正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，不同学生因生活经历的不同，在欣赏音乐作品的过程中，产生的心得体会必然也是不同的，教师可鼓励学生，运用某种手段，如绘画、写作等，将自己欣赏音乐作品的体会表达出来。

例如，在教学《春》、《天鹅》等深刻体现创作者情绪的作品时，教师可引导学生，以线条的形式，绘制音乐作品的旋律，用不同颜色，展现音乐作品为自己带来的不同的情绪感受，让每一名学生，都能够全身心投入到对音乐作品的欣赏中，在此基础上有所体验、有所思考、有所表现。教师可观察学生绘制的线条，分析其是密集还是疏散，在色彩上是偏冷还是偏暖，进而获知学生在欣赏作品的过程中，产生的真实感受，之后带领学生分析作品的风格，以及创作者想表达的情绪，此时教师会发现，绝大多数学生都能够较为到位地把握作品的基调与内涵，音乐鉴赏的教学效果便得到了保证。

再如，在教學莫扎特《第40交响曲第一乐章》时，教师可先为学生播放音乐片段，再鼓励学生讲讲在欣赏音乐作品的过程中，自己体会到了哪些创作者想要表达的情绪？若学生的见解比较到位，还可继续提问学生，为什么欢乐、悲哀两种截然不同的情绪，会同时出现在这一篇音乐作品中？引导学生从音乐基本要素、音乐形式要素的角度做出分析，通过绘画等手段，展现自己在欣赏音乐作品的过程中，产生的情绪波动，最后学生基本都能够分析得出本篇音乐作品的风格与主题——“含着眼泪的欢笑”，音乐鉴赏的教学目标也就达到了[2]。

总之，大量实践表明，学生的核心素养，就是在聆听音乐、感受音乐、表现音乐的过程中，生成、发展的，因此上述教学方法，不失为一种极为有效的培育学生核心素养的方法，应得到教师的重视。

三、帮助学生进行文化理解

核心素养指的是学生在学习学科知识内容的过程中，应当形成的一系列能够影响其终身成长与发展的综合素养与必备素质，它强调学生的道德修养、家国情怀，亦强调学生的自主发展、实践能力、创新能力。因此，在音乐鉴赏课程教学中，为培育学生的文化理解素养，教师有必要引导学生对音乐作品的文化底蕴展开分析，感受源远流长、博大精深的音乐文化，感受音乐作品传递的文人情致[3]。民族音乐是高中音乐鉴赏教学的重要内容，也是中国传统文化的重要组成部分，是世界音乐文化的瑰宝，应被教师视作培育学生文化理解素养的切入点，为学生带来有针对性的核心素养教育。

以对《流水》的教学为例。教师可先引导学生，从节奏、速度、力度的角度，分析作品“起、承、转、合”的规律，感受古琴这一传统乐器的特点，再结合“窈窕淑女，琴瑟友之”、“泠泠七弦上，静听松风寒”等古典诗句，为学生传授一些与古琴有关的文化知识，让学生全面感受古乐器蕴藏的丰富的哲学思想与深刻的文史内涵，让学生全面体会“贯重乐之长，统大雅之尊”的传统文化风貌，感受作品表现的古人的开阔胸襟、百转千回的情感，之后可邀请学生讲讲在聆听这段音乐作品的过程中，自己得到了哪些心得体会，发挥音乐作品的文化教育功能，熏陶学生的情操，涵养学生的文化品质，促进学生核心素养的全面发展。

结语

综上所述，在高中音乐鉴赏课教学中，为培育学生的核心素养，教师有必要仔细挖掘音乐作品蕴藏的艺术、文化内涵，通过一系列科学合理的教学方法，唤起学生对音乐作品的深刻感知，培育学生的审美情趣，增强学生的艺术表现能力，涵养学生的文化品质，发挥音乐艺术的育人功能，促进学生的全面发展，获得更为良好的教学效果。

参考文献：

[1]武清锋. 高中音乐教学中培养学科核心素养探究[C]//2021教育科学网络研讨会论文集（五）.[出版者不详]，2021：1156-1158.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.039566.

[2]季芸.核心素养下高中音乐鉴赏教学策略[J].知识窗（教师版），2021（10）：53-54.

[3]耿仁甫.音乐学科核心素养之“文化理解”的理论与实践[J].艺术评鉴，2021（19）：104-106.